Griego Web de Alvaro Fernando Ortola Guixot

PONDERACIONITIS y PLATAFORMA

2009-07-13T22:50:00.004+02:00

Indudablemente estamos inflamados. Tenemos una inflamación que no se va ni con cortisona. Y lo peor es que la intoxicación viene de la misma Universidad. Hoy alguien sabio me dice que este sistema no va a durar dos años, es decir, que sólo va a durar dos años y que luego se va a cambiar. A ver si es verdad.
De momento, he abierto en mi página web http://griegoweb.com una sección específica En defensa de las clásicas, donde he enlazado a la SEEC y a la Plataforma recientemente creada, a ver si entre todos hacemos algo de provecho.

Carta del presidente de la SEEC en Valencia y Castellón al Rector de la Univesitat de València. Asunto: ponderaciones de las PAU

2009-06-24T23:00:00.005+02:00

En http://www.uv.es/seecvalc ha sido publicada la carta que dirige D. Antonio Melero al Rector de la Universitat de Valencia, con motivo de las ponderaciones de las PAU.

No tengo tiempo ni ganas de expresaros lo harto que estoy de todo este patético sistema que se ha montado para promocionar materias supuestamente más útiles que el latín y el griego. Cuando no existe cultura, ni prudencia, ni formación, ni percepción, ni visión de futuro, ni nada que se le parezca en las cabezas de nuestros dirigentes, qué se puede esperar ya.

Y lo peor, cuando los centros de secundaria (es decir, determinados compañeros) consideran ¡a ciegas! que hay que subirse al carro de lo que dicta la Universidad y, más sorprendente, cuando te encuentras con centros en los que en vez de buscar una organización curricular que haga honor a la palabra EDUCACIÓN, se pierde el lindo trasero por DESORIENTAR a los alumnos con argumentos crematísticos de los del por 0,2 y por 0,1, en vez de ORIENTARLOS en la potenciación de sus capacidades y en la estimulación de sus intereses, sólo se puede decir una cosa: me alegro de no ser como ellos y de comprender el significado de la acción de educar. Son tan mediocres y alcanzan tan poco del concepto de humanidad!!!

Vicente Aparisi Sanz IN MEMORIAM

2009-06-15T23:11:00.009+02:00

El dia 13 de junio, a las 13 horas, falleció Don Vicente Aparisi Sanz, catedrático de biología y geología, director del IES Maria Enríquez de Gandia, jubilado voluntariamente apenas hace dos años. Un hombre cabal, recto, amante del mar y del viento, una mente "scientífica", es decir, científica y humanística a la vez, filósofo de la vida y últimamente filósofo naturalista, cuyo pensamiento combinaba la "naturalidad" de lo presocrático, la "humanidad" de lo socrático y el "pragmatismo" aristotélico. Tres cualidades que són difíciles de hallar combinadas en nadie, mantenidas en simple equilibrio, hacían de Vicente un hombre poco común. Solíamos hablar de lo moderno que es el pensamiento de los filósofos griegos. Con Vicente aprendí cosas que no se explican en los libros.

En abril de este año me acompañó al Congreso de la Classical Association, celebrado en Glasgow. Alojados en el hotel Crown Plaza, a la vera del río Clyde, con el edificio de la BBC of Scoltland en la otra orilla, el Clyde Auditorio justo frente a nosotros, el frío viento de primavera, los nocturnos reflejos luminosos en el agua, vivimos unos pocos días de auténtico gozo y amistad. "El viaje de tu vida, Vicente", le dije en más de una ocasión. El viaje de tu vida... Y visitamos todo lo que él quiso visitar: el Glenlee en el puerto de Glasgow y su pequeño museo, donde el libro de visitas conservará ahora para siempre unas pequeñas palabras escritas de su puño y letra, y sobre todo, Glasgow, la Universidad, el museo de la ciencia, las calles, sus restaurantes, sus librerías, sus gentes, el ambiente escocés. Vicente estaba tan contento callejeando, y relajándose en el ambiente selecto de las más rancias y rancios tabernas y restaurantes, que no quise alterar nada de su ritmo. Y todo fue fenomenal. Era todo un espectáculo verlo expresarse en un inglés muy improvisado que, sin embargo, no generaba el más mínimo fallo de comunicación. Entenderse con Vicente era muy fácil.

Ahora, Vicente, ya no podremos ir juntos a Cardiff, pero algún día volveremos a estar juntos, te lo prometo.

EXAMENES PAU EN GRIEGOWEB.COM

2009-06-12T12:01:00.002+02:00

Estimados amigos y usuarios
Dentro del Libro de Texto de Griego II de mi http://griegoweb.com pongo ahora a vuestra disposición los exámenes de las Pruebas de Acceso a la Universidad desde el año 2008, dado que de los años anteriores, por tratarse de textos diferentes, en estos momentos no revisten interés, en mi opinión.
Espero que os sea, nuevamente, de utilidad.
Saludos.

CORRIGENDA - ADDENDA a la Rev. Saguntina 2009

2009-05-03T08:29:00.002+02:00

He observado un error en el ejemplo dado en Revista Saguntina 2009, página 35, ejemplo c), texto griego. El ejemplo dado no se encuentra en el tema de perfecto. De los muchos ejemplos que disponemos en el texto, os propongo el del párrafo 22 del discurso I de Lisias.

LA SEEC EN VALENCIA DEFIENDE "FUNDAMENTOS" Y "REFERENTES"

2009-04-29T09:44:00.002+02:00

Queridos amigos
En la página web de la SEEC en Valencia y Castellón podéis leer la noticia sobre la defensa que la Sociedad lleva a cabo de nuestras asignaturas optativas en el bachillerato.
Un saludo a todos y todas

El STEPV defiende Fundamentos y Referentes

2009-03-22T01:52:00.002+01:00

Estimados amigos defensores del latín, del griego, de la cultura clásica y de su pervivencia, es decir, de los Fundamentos léxicos y de los Referentes culturales. El esfuerzo hecho está valiendo la pena, pero todavía queda mucho por hacer. De momento, el sindicato STEPV nos remite una carta de apoyo y agradecimiento a nuestra labor, lo cual es muy de agradecer. La carta la podéis leer aquí. Desde aquí agradezco yo también a todas las personas que se están preocupando por nuestra precaria situación.

FUNDAMENTOS - RECOGIDA DE DATOS URGENTE

2009-02-26T10:08:00.003+01:00

La SEEC promueve la recogida de datos sobre los centros en los que se imparten "Fundamentos" y "Referentes". Con el objeto de hacer rendir como corresponde las interlocuciones con la Administración se ruega que se rellene el formulario, que podéis encontrar en las siguientes URLs siguientes:

SOCIEDAD ESPAÑOLA DE ESTUDIOS CLÁSICOS

CULTURACLASICA.NET

LA SEEC DEFIENDE "FUNDAMENTOS"

2009-02-26T08:09:00.003+01:00

El presidente de la SEEC en Valencia remite una carta al Conseller ante la vergonzante propuesta sobre optativas para el Bachillerato. Pulsad aquí.

SOCORRO POR FUNDAMENTOS LEXICOS - VERGONZANTE PROPUESTA DE LA ADMINISTRACIÓN

2009-02-22T19:08:00.004+01:00

En el borrador que propone la Administración para la Mesa técnica sobre las optativas del bachillerato se pueden leer una cantidad ingente de IMPERTINENCIAS (es decir, COSAS IMPERTINENTES, es decir, QUE NO SON PERTINENTES, es decir, IMPERTINENTES), que no me aguanto:
1) IMPERTINENCIA NÚMERO 1. La introducción: "Las nuevas previsiones normativas para el bachillerato, junto con la experiencia acumulada a lo largo de los años en que se ha venido impartiendo esta etapa educativa aconsejan la reestructuración de las materias optativas. De este modo, aun manteniendo básicamente la función propedéutica y orientadora y las características que han venido teniendo, resulta aconsejable la actualización de alguna de estas materias para adecuarlas mejor a la nueva estructura de la etapa, a las necesidades de las alumnas y los alumnos y a la evolución de las ramas de conocimiento a las que se adscriben".

EXPLICACIÓN: Cuando se habla de "nuevas previsiones" y de "experiencia acumulada a lo largo de los años", debemos leer solamente "nuevas previsiones". Porque nadie, que yo sepa, se ha personado en los centros, preguntado a los profesores, encuestado a los alumnos, recogido datos para el análisis científico de qué está pasando en los centros y en la optimización de los recursos combinado con el rendimiento pedagógico a largo plazo (que es de lo que se trata en "educación"). Lo de "experiencia acumulada" es una coletilla a lo sindical, para decir ante la mesa técnica "claro, claro que tenemos experiencia acumulada, hombre, venga, vamos al bar que te invito a un café; bah, aquí cortamos el bacalao y la chusma en los centros que se apañe..." . Ahora, se trata de justificar el sueldo: cortamos aquí, ponemos allá, pincha y corta como quieras y, TACHAAAÁN, ya hemos justificado el sueldo... A ver qué hacen esos sindicatos que sólo se acuerdan de pasarse por la sala de profesores cuando les pilla el toro de las votaciones -porque claro, la liberación sindical es muy suculenta.....-.
¿QUÉ PUÑETAS SABRÁN LOS TÉCNICOS DE LAS NECESIDADES DE LOS ALUMNOS Y LA EVOLUCIÓN DE LAS RAMAS DEL SABER? Vamos, que de repente tenemos aquí a Kant, a Platón y a Aristóteles legislando.... todos al mismo tiempo.
Yo os diré a qué se refieren cuando hablan de las necesidades de los alumnos: se trata realmente de las necesidades presupuestarias y de hacer la puñeta a la gente. ¿Qué sabrán ellos de lo que necesita un centro? SI ESTAS GENTES HUBIERAN LEÍDO ALGO DE INVESTIGACIÓN EDUCATIVA SABRÍAN QUE UNO DE LOS CÁTEDROS MÁS IMPORTANTES DE ESTE PAÍS EN INVESTIGACIÓN EDUCATIVA TIENE ESCRITO EN UN LIBRO QUE POCAS VECES LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA TIENE APLICACIÓN PRÁCTICA. Porque es la práctica educativa del soldado de a pie el que sabe a qué se enfrenta.
Ahora, los profesores de griego y de latín nos pelearemos con los de Geografía e Historia por una asignatura para la que, con sinceridad pienso, ellos no están preparados.

2) IMPERTINENCIA NÚMERO 2. También en la introducción: "La optatividad se introduce en el currículo en un momento en el que los intereses se manifiestan de forma diferenciada para cada alumno y cada alumna. Las materias optativas son una herramienta fundamental para completar la formación del alumnado, profundizando en aspectos propios de la modalidad elegida con vistas a futuros estudios posteriores o ampliando las perspectivas de la propia formación común."

EXPLICACIÓN: la mayoría de los alumnos no saben qué necesitan y deben ser orientados. "Fundamentos", como "Referentes", son dos vertientes de una misma moneda, LA PARTE LINGÜÍSTICA y LA PARTE CULTURAL. Pero los técnicos no entienden, porque su elevada inteligencia quedo amargada por tener que estudiar la primera declinación del latín. La impertinencia consiste en querer dar la impresión de que se defiende al alumno, cuando se elimina la posibilidad de acceder a una formación léxica que no va a recibir de otro modo. Y LUEGO TE VES A LOS POBRES ESTUDIANTES DE MEDICINA QUE NO SE ACLARAN EMPOLLÁNDOSE UNA SARTA DE NOMBRES QUE NO ENTIENDEN. Y QUE SI FUERAN CAPAZ DE ENTENDERLOS, LES DARÍAN SENTIDO. PERO NADA, A EMPOLLAR PALABROTAS SIN SENTIDO. Y LUEGO LOS DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA, CON SUS NOMBRES CIENTÍFICOS, LO QUE SUFREN LOS POBRES, POR NO HABER ESTUDIADO LATÍN EN SU VIDA.

3) IMPERTINENCIA NÚMERO 3. Artículo 2.3 "A fin de responder a las finalidades expuestas en el punto anterior, la oferta de materias optativas, en cada curso y a lo largo de la etapa, deberá ser diversa y equilibrada entre los diferentes ámbitos del saber, y contribuirá a ampliar la oferta educativa de los centros docentes".

EXPLICACIÓN. Yo no veo equilibrio por ninguna parte. Es decir, que para "EQUILIBRAR" te cargas una de las pocas asignaturas que puede dar el paupérrimo profesorito de latín y griego. Y la que queda SE LA DAS A GEOGRAFÍA E HISTORIA. Me veo mendigando dar Education for Citizenship... sí, y te prometo que la doy en inglés o en suahili, si te empeñas. Mira, técnico, mejor te compras una balanza digital, PA QUE PESES CON PRECISIÓN.

4) IMPERTINENCIA NÚMERO 4. Artículo 4.2 "2. Los tutores y tutoras, con el apoyo del departamento de orientación del centro o de quien tenga atribuidas sus funciones, asesorarán a los alumnos y alumnas en la elección de las materias optativas, mediante los planes de acción tutorial y de orientación académica y profesional, con el fin de que éstas respondan a sus intereses, capacidades y necesidades formativas".

EXPLICACIÓN: ¿Mande...? ¿Que los tutores y tutoras (aquí se te ha olvidado lo políticamente correcto, que es "las tutoras y los tutores", jeje. Ale, reducción de sueldo...) va a orientar en la elección de las materias? ¿Con el apoyo del departamento de orientación? Por favor, QUE ALGUIEN ME DIGA SI CONOCE QUE ALGÚN TUTOR HAYA RECOMENDADO ALGUNA VEZ A SUS ALUMNOS QUE SE MATRICULEN EN LATÍN Y GRIEGO. QUE ALGUIEN ME DIGA SI CONOCE ALGÚN PSICÓLOGO QUE HAYA RECOMENDADO DICHA MATRÍCULA. La REALIDAD es la siguiente: ¿quéeeeeee, ESO NO SIRVE PARA NADA? ¿Cómo? Ni pensarlo. Tú te matriculas en materias de verdad, de esas que salvan al mundo, como las matemáticas. FALACIA TOTAL. LA ABSURDIDEZ DE LAS ABSURDIDECES.

5) IMPERTINENCIA NÚMERO 5. Artículo 4.3 "3. En los casos en los que un alumno o alumna no haya superado la materia optativa, podrá cambiar de materia optativa al inicio del curso siguiente".

EXPLICACIÓN: VALE!!!!!! TODOS A BAJARSE LOS PANTALONES (políticamente correcto sería también: Y A BAJARSE LAS FALDAS -pero esto no se suele decir, por el mismo pudor que las estatuas griegas femeninas cubrían su pecho generalmente, cosa que no hacían las masculinas-). A ver, ahora que no nos oye nadie, ALE!!! APROBADO GENERAL, qué digo, SOBRESALIENTE GENERAL. Así que se matriculen en la mía y no en la del vecino. ¡QUÉ PUÑETAS!

6) IMPERTINENCIA NÚMERO 6. Artículo 5. "En los centros públicos, el número de grupos que se constituyan para cursar materias optativas no podrá superar, en cada uno de los cursos de la etapa, el doble de los grupos constituidos para el desarrollo de las materias comunes del currículo. "

EXPLICACIÓN. Yo ya me he comprado en EBAY unos guantes de boxeo pa darme de hostias con el de Geografía e Historia. Iré entrenando para que el grupo que se forme sea de mi materia y no de la del vecino. A VER SI LO ENTIENDO (ojalá que me esté equivocando): EN MI CENTRO TENEMOS 4 grupos de primero. Por tanto SÓLO SE IMPARTIRAN 8 OPTATIVAS. Ale, a ir entrenando....

7) IMPERTINENCIA NÚMERO 7. Artículo 6.1 "1. El claustro de profesores establecerá los procedimientos necesarios para conocer las materias optativas que mejor se adaptan a las características del alumnado del centro. Los procedimientos establecidos constarán en el proyecto educativo del centro".

EXPLICACIÓN. ¡¡¡¡Y YO SOY BOMBERO!!!!! La materia que mejor se adapta a las características del alumnado de mi centro es indudablemente FUNDAMENTOS LÉXICOS y REFERENTES CLÁSICOS. O es que alguien va a decir lo contrario???? NOS VEMOS A LA SALIDA DEL CLAUSTRO (yo llevaré mis guantes).

8) IMPERTINENCIA NÚMERO 8. Me da pereza el Artículo 6.2 bla, bla, bla. Es muy largo y mis neuronas ya no lo aguantan, pero me hace gracia esto: "d) Disponibilidad horaria en el departamento cuyo profesorado impartirá la materia y garantía de continuidad de la materia en el centro ".

EXPLICACIÓN. Vamos, que si hay disponibilidad de profes, se "podrá" dar una optativa. VAMOS, DESPUÉS DE LA FINIQUITACIÓN DE FUNDAMENTOS, ¿HAY ALGUIEN POR AHÍ QUE LE SOBREN HORAS....?

9) IMPERTINENCIA NÚMERO 9. Artículo 7.1 "1. En los centros sostenidos con fondos públicos, las materias optativas sólo podrán ser impartidas si existe un número mínimo de 15 alumnos y alumnas matriculados. "

EXPLICACIÓN: con esto no sólo se cargan Fundamentos, es la supresión velada de Referentes. Por favor, ¿CUÁNTOS CENTROS VAN A ENCONTRAR 15 ALUMNOS PARA NUESTRAS MATERIAS OPTATIVAS? ¿Me podéis decir si esto es el planeta tierra? No sé si reír o llorar. Lo mejor de todo es lo de "sostenidos con fondos públicos". Dado que de los privados concertados no dice nada, mejor nos vamos a un privado concertado, que allí nos van a dar grupo por tener menos de 15..... ESO SE LLAMA "DEFENSA DE LA ENSEÑANZA PÚBLICA", "SERVICIO PÚBLICO", vamos... Menos mal que no nos falta la coletilla de "se podrán impartir... a un número menor de alumnos ... cuando las peculiaridades del centro así lo requieran". Creo que vamos a esgrimir muchas peculiaridades.... yo el primero.

10) LA IMPERTINENCIA DEL 10. Que la que nos queda, es decir, Referentes, la podrán impartir también Geografía e Historia.

EXPLICACIÓN BUENA BUENÍSIMA: Que vamos a tener tanto trabajo con el latín y el griego, que las administraciones han previsto no tener que contratar más profesorado para impartir la materia de Referentes (porque nosotros ya vamos tener el horario a tope), en la que se van a matricular tropecientosmil, habilitando a los Geógrafos e Historiadores, que han leído muchísimo a Platón, y la tragedia y la comedia griegas, y que conocen a la perfección la literatura y la historia de la literatura.

Y CON ESTO ME DESPIDO ILUSIONADO CON EL FUTURO DE ESTE PAÍS, QUE NO MIRA PELO CUANDO SE TRATA DE INVERTIR EN EL FUTURO CÍVICO DE UNA SOCIEDAD CADA VEZ MÁS CULTA, PORQUE LA INVERSIÓN EN EDUCACIÓN ES UNA INVERSIÓN A LARGO PLAZO... Y A LARGO PLAZO VEREMOS EL RESULTADO: PERSONAS CULTAS Y SENSIBLES, CAPACES DE APRECIAR LO QUE ES DIGNO DE APRECIO, COMO HACEN YA Y AHORA NUESTROS POLÍTICOS.

POR FAVOR, UN FERVOROSO APLAUSO PARA TODOS ELLOS.

Y CON ESTO ME CONSIDERO DESAHOGADO....

Acta de reunión de Coordinación PAU noviembre 2008

2009-01-15T15:33:00.003+01:00

Pongo a vuestra disposición el acta de la reunión de la PAU de Griego celebrada en noviembre de 2008. Pulsad AQUÍ.
Saludos y que sea útil.
Álvaro

MATERIALES LISIAS 1: CONCEDIDO PREMIO CONTENIDOS DIGITALES

2008-11-14T13:35:00.003+01:00

Queridos amigos y amigas.
Os informo de que mi trabajo sobre el Primer Discurso de Lisias, que podéis utilizar en http://griegoweb.com , en el menú del "Libro de Texto de Bachillerato II", y que contiene todo lo necesario para el Curso de Griego II, de cara a la Prueba de Acceso a la Universidad, ha recibido de la Conselleria de Educación un premio, en el marco concurso para ayudas destinadas al desarrollo de materiales curriculares digitales.
Espero que esto os anime a seguir utilizando mis materiales que, gracias a estas ayudas económicas, seguirán siendo gratuitos para todos vosotros.
Que os sea de utilidad!!!
Álvaro Ortolá

CONCURSO ODISEA 2008-2009

2008-11-01T02:57:00.002+01:00

La SEEC Valencia y Castellón publica el siguiente anuncio en:

www.uv.es/seecvalc

La Delegación De Valencia y Castellón de la Sociedad Española de Estudios Clásicos, en colaboración con la Asociación Ludere et Discere ( www.culturaclasica.net ) y Prosopon de Sagunto, se complace en anunciar la Segunda Edición del Concurso Odisea, para el curso 2008-2009.
Encontraréis las bases del concurso en el siguiente enlace: BASES.
¡ANIMAOS A PARTICIPAR!

NUEVA SECCION: VIDEOS SOBRE ARTE y CULTURA GRIEGA

2008-10-19T08:21:00.003+02:00

Estimados amigos y amigas todos
Os informo de que en mi página web http://griegoweb.com/ he incluido ahora una serie de enlaces para la historia de la cultura y el arte griegos. Dichos enlaces se limitan, de momento, a la excelente página http://www.artehistoria.com/ , pero irán creciendo.
Los enlaces los podréis encontrar en el interior de tres secciones de mi página http://griegoweb.com/ :
1. En el libro de texto para Griego I.
2. En el libro de texto para Griego II.
3. En el apartado de Enlaces externos - parte de historia del arte.

También os recuerdo que en el LIBRO DE TEXTO PARA GRIEGO II tenéis GRATUITAMENTE todo lo que necesitáis para dar en clase el texto de 1 de Lisias, en defensa de la muerte de Eratóstenes, con la salvedad de citarme como fuente, en caso de que os decidáis a utilizar estos materiales.

QUE OS SEA TODO ESTO DE UTILIDAD!!!!

IMPRESIONANTE UNIVERSIDAD!!!

2008-10-09T08:56:00.004+02:00

Lo que me tiene impresionado es que para inaugurar el curso se cierra todo: facultades e incluso biblioteca. Lo dicho. IMPRESIONANTE. Menos mal que en febrero la biblioteca está abierta hasta por la noche... para fomentar el estudio.... de ÚLTIMA HORA, que es algo muy en el espíritu de la ciencia...
Firmado: un usuario muy cabreado que no ha podido usar.

LISIAS 1: TODO A VUESTRA DISPOSICION

2008-09-24T23:32:00.002+02:00

Queridos y queridas todos
Acabo de publicar en mi página web http://griegoweb.com , o si lo preferís, http://departamentodegriegoiesmariaenriquez.org , todo Lisias 1.
DEBÉIS VISITAR EL APARTADO "Libro de Texto Griego II", donde lo encontraréis.
Esto quiere decir:
1. Texto griego.
2. Texto griego con traducción.
3. Texto griego con comentario sintáctico.
4. Texto griego con comentario morfológico.
5. Texto griego con etimologías.
6. Texto griego con "varia", en una sección que he denominado "¿Sabías que...?".
7. Texto griego con ejercicios.
8. Soluciones.
9. Materiales adicionales para el profesor, que incluye:

Morfología del presente, imperfecto, aoristo, perfecto, pluscuamperfecto, ordenados todos los verbos y explicados por modos verbales.
El desmenuzamiento del texto que ya conocías del año pasado por conceptos sintácticos.

Aunque el trabajo está pensado para ser propiamente LIBRE, los derechos han quedado en manos de la Conselleria de Educación. Podéis usarlos libremente, porque son para todos, profesores y alumnos.
Sólo os pido que me ayudéis a compensar mi esfuerzo comunicándome por correo electrónico los errores que detectéis, que a buen seguro los hay.

QUE OS SEA DE UTILIDAD!!!!!!

XXII Jornadas de la Delegación de Valencia y Castellón de la S.E.E.C.

2008-09-22T16:39:00.003+02:00

La delegación de Valencia y Castellón de la S.E.E.C. anuncia la celebración de las XII Jornadas tituladas en esta ocasión "MITOS, RITOS, SITIOS".Tendrán lugar del 23 al 25 de Octubre de 2008 en el Salón de Grados de la Facultad de Filosofía.Para saber más sobre el programa, la equivalencia en créditos y la inscripción, visitad la página web de la Delegación: http://www.uv.es/seecvalc .
¡Os animamos a participar!
Que os sea de utilidad.

URGENTE: SE NECESITA PROFESOR DE LATÍN Y GRIEGO

2008-09-16T14:53:00.002+02:00

ANUNCIO DE TRABAJO-URGENTE:

Se necesita para la zona de Gandia profesor/a de Latín y Griego para impartir: Latín de 4º ESO, 1º y 2º Latín Bachillerato y 1º y 2º Griego Bachillerato. Total: 19 horas.

Si estáis en disposición o conocéis a alguien en disposición de ocupar este puesto, por favor, enviadme un correo electrónico a:

alvar.ortola@griegoweb.com
alvar.ortola@telefonica.net

Y OS PONDRÉ EN CONTACTO CON LA DIRECTORA DEL CENTRO PARA POSIBLE CONTRATACIÓN.

Espero que esta información le sea útil a alguien.

Álvaro Ortolá

NUEVO DOMINIO GRIEGOWEB.COM

2008-08-03T17:27:00.003+02:00

Os informo de que a partir de este momento está a vuestra disposición mi propio dominio cuyo nombre es:

http://griegoweb.com/

Los contenidos no cambian y sigue existiendo la página web de siempre:

http://departamentodegriegoiesmariaenriquez.org/

Sin embargo, el blog va a cambiar de nombre a (aquí sí que será necesario que actualicéis vuestros "favoritos" (si es que lo es) o vuestros alimentadores de noticias:

http://griegoweb.blogspot.com/

Que sea para mejor.

PARA QUÉ SIRVE EL LATÍN

2008-06-03T11:42:00.003+02:00

Estimados amigos
Recibo por correo electrónico un documento cuya referencia es la Secció Balear de la SEEC. Independiente de que éste sea o no su origen, dado que no lo firman personas físicas y aparece en él ningún nombre que identifique una fuente concreta, creo que es interesante publicarlo, con el objeto de que las Juntas Directivas de los Centros, sobre todo aquellas que están en manos de personas de la rama científica o tecnológica, como se suele decir, tomen conciencia de que es necesario ofrecer a los alumnos la posibilidad de formarse en unas asignaturas altamente beneficiosas para el conocimiento y dominio del propio idioma, para facilitar el aprendizaje de idiomas extranjeros modernos, así como en general para el desarrollo de las capacidades lógicas que permiten una plena inserción de las personas en la sociedad .
Quien no conoce es difícil que pueda apreciar. Al amparo de la autonomía pedagógica de los centros no creo que deba admitirse el arrinconamiento de asignaturas muy beneficiosas para nuestros alumnos en aras de una optatividad demasiado "intencionada". Y no digo más.

"Per a què serveix el llatí?

En 1994 el ministre d’Educació francès, François Bairou va arribar al raonament , aparentment paradoxal, què els francesos parlaven cada vegada pitjor el seu idioma i, conseqüentment, aprenien i raonaven menys, i per tot això s’havia de tornar a aprendre llatí. Bayrou va obrir un període de discussió pública – a la qual va convidar mestres, teòrics, sindicats, pares i alumnes- al voltant de 155 propostes que es resumien en unes poques: conèixer millor l’idioma propi, conèixer al menys dues llengües estrangeres, exercitar de nou la memòria i, sobretot, “s’havia d’aprendre a aprendre”, perquè el futur passa per l’autoeducació constant.

El ministre veia tres grans funcions per al Llatí: una, permetre un bon coneixement de la llengua pròpia, néta del llatí; dos, inculcar en els joves un mecanisme de lògica que facilités la futura autoensenyament; tres, apropar els alumnes de procedència no llatina a les mateixes fonts de cultura i a la societat francesa, amb una finalitat d’integració social.

La idea no consistia en convertir tots els estudiants en llatinistes, això quedava per a la universitat; la matèria continuaria essent optativa. El que volien era posar-la a l’abast de tothom, és a dir, que cap estudiant no es quedés sense els beneficis de l’aprenentatge del llatí, per mancança d’un professor de llatí en un centre determinat.

També volien intensificar-lo de dues a tres hores setmanals i, sobretot, avançar-lo un curs perquè els alumnes de 12 i 13 anys poguessin rebre aquesta formació a l’edat de màxim aprofitament.

Philippe de Roussillon, ex diplomàtic i poliglota, president de la Unió Llatina (organització intergovernamental en la qual participaven tots els països de llengua llatina, des de Romania fins Xile), anava més enllà: “El problema no és sols que els joves parlin mal el seu idioma; el problema és que sense domini d’un llenguatge no hi ha sistema lògic possible i, fallant la lògica no hi ha capacitat d’aprenentatge ni de reflexió”.

Ben diferent va ser el que van fer a Espanya per la mateixa època: va arribar la LOGSE, reforma educativa necessària, però que va llençar en orris les llengües clàssiques. Es va menysprear i marginar el llatí i el grec. En concret, l’estudi del Llatí va quedar restringit als alumnes que cursarien el Batxillerat d’Humanitats. No tots els alumnes tindrien, a partir de la LOGSE, la possibilitat de beneficiar-se del Llatí, ni tan sols com a optativa. Des de llavors el sistema educatiu ha sofert petites modificacions per intentar resoldre els possibles errors. L’última tireta ha esta canviar a quart de l’ESO l’assignatura de cultura clàssica per la de llatí. Què hem guanyat? Una hora més. I no tots els alumnes podran tenir la possibilitat d’escollir com a optativa el Llatí. Això dependrà de la decisió dels centres: en alguns centres només podran optar-hi els alumnes d’Humanitats. Encara tampoc s’ha qüestionat la possibilitat d’avançar el Llatí un curs, a l’edat dels 12-13 anys.

Seguim igual: molt pocs alumnes es podran beneficiar del que suposa l’aprenentatge de les llengües clàssiques. Només amb l’aprenentatge de les llengües clàssiques es pot subministrar als nostres alumnes una competència lingüística de debò, es pot enriquir l’expressió i comprensió escrita i oral que són objectius generals al final de l’Ensenyament Secundàri. D’altra banda, el llatí té la capacitat que comparteix amb les Matemàtiques de desenvolupar el raonament lògic, objectiu general també al final de l’Educació Secundària Obligatòria. Analitzar morfosintàcticament i traduir qualsevol text en llatí és un exercici comparable al de un “sudoku” o al de moltes operacions matemàtiques. Es basa en un exercici sistemàtic d’identificació de possibilitats i eliminacions segons les circumstàncies del context.

Així es diu que “sap llatí” d’aquella persona que resol dificultats amb solvència. Potser estem gaudint de les últimes fornades de llicenciats, professors, metges, arquitectes, advocats, i altres “ fills” d’aquella Llei d’Educació anterior al 78 (5 anys de llatí) i anterior a la LOGSE (un any de llatí obligatori per tothom). I potser haurem de patir al futur la incompetència d’una generació a la qual no se’ls han facilitat les eines necessàries per ser professionals autosuficients i competents.

( De la Secció Balear de la SEEC )"

PROFESSOR/A DE GRIEGO: INDUDABLEMENTE LA SALIDA PROFESIONAL MEJOR POSICIONADA

2008-05-26T19:08:00.003+02:00

Queridos y queridas amig@s
Hace muchos años dije a mis padres que quería estudiar griego. Mi padre, hombre de tierra por sus raíces, profesor de música de formación -pero no en ejercicio-, a quien las circunstancias de la vida -un sistema en el que no había seguro en una profesión no bien considerada- llevaron a trabajar como pastelero y panadero -por este orden-, miróme de forma inquisidora y preguntó: ¿es eso realmente lo que quieres estudiar? -Sí, dije yo-. A lo que él repuso: -pues adelante. Pese a que la gente le decía que me moriría de hambre, jamás salió de su boca, ni de la de mi madre, una sola palabra de advertencia, reproche o nada que se le pueda parecer. Como yo sabía que él estaba preocupado le dije: no te preocupes, si no encuentro trabajo, haré pasteles, como tú.
Así empezó mi andadura en esto de las clásicas. Al terminar la carrera y ante un año en blanco que se avecinaba, con temor dije a mi padre que ahora quería hacer los cursos del doctorado. Tampoco hubo reproche ni oposición al respecto. Aquél año preparé mis oposiciones e hice una pequeñísima sustitución en un colegio privado, al tiempo que asistía a los cursos y preparaba los correspondientes trabajos.
Mi oposición se celebró en Madrid, dado que en Valencia no hubo aquél año proceso. De un día para otro me enteré de que debía presentarme ante un tribunal en cuya lista ni constaba mi nombre. Instancia en mano y a golpe de teléfono de cabina (los móviles no existían, claro está) y pelea con los administrativos de Alcalá 32, aceptaron mi candidatura -tuvieron que aceptarla, porque los papeles estaban más que claros.
Fueron aquellas unas oposiciones restringidas y claramente manufacturadas para consolidar en el sistema a interinos. Yo me presenté con cero puntos. Pero aprobé, pese a la presión psicológica de un presidente de tribunal que, al leer mi apellido, dijo "y tú que haces por aquí", a lo que yo contesté, "buscar trabajo".
Se dice que hay carreras en las que uno encuentra trabajo antes que en otras. No niego que sea cierto. Pero en ninguna carrera se regala nada.
Hoy he consultado la página web intersindical y he leído con gran sorpresa que de toda la oferta pública de la Comunidad Valenciana, LA ESPECIALIDAD DE GRIEGO ES LA QUE SALE A MENOS CANDIDATOS POR PLAZA. Entonces, ¿QUIEN SE ATREVE A DECIR AHORA QUE CON EL GRIEGO UNO SE MUERE DE HAMBRE, O NO ENCUENTRA TRABAJO?
Algunos datos para los "compañeros" de ciencias que tanto "bien" nos hacen cuando hablan de las clásicas y las humanidades a nuestros alumnos en clase (en vez de darles clase como dios manda -ojo, esto es una generalización, por tanto, injusta-).
Licenciado en Física y Química: a pelearse con 12,6 candidatos si se quiere trabajar.
Licenciado en Psicología y Pedagogía: a pelearse con 15,9 si se quiere trabajar.
Licenciado en Filología Hispánica: a pelearse con 7,9.
Informàtica (que, VAYA!!! nadie negará que ES EL FUTURO): 10,7 por plaza.
Bueno, aquí está el enlace para el que quiera ver más: http://www.intersindical.org/stepv/ensenya/oposicions/opopv08-1.htm#informeMATRIC .
Bueno, seamos honestos, está claro que el GRIEGO no es la Informática. Pero en términos laborales es indiscutible: un licenciado en clásicas sólo compite por una plaza de profesor con 2 y pico opositores, porque el tercero (3,5 candidatos por plaza) es uno mismo.
Siento ser algo descortés con algunas materias, pero es que éstas jamás han sido corteses conmigo. Recordemos aquello que dije en un artículo anterior: algo está pasando en latín y griego, que hay mucha matrícula (dicho por un profesor de matemáticas).

CARTA DE LA JUNTA DIRECTIVA DE LA SEEC VALENCIA Y CASTELLÓN A LOS SOCIOS Y AMIGOS

2008-05-20T21:30:00.004+02:00

En la página web de la SEEC delegación Valencia y Castellón encontraréis una carta dirigida a los socios y amigos que creo interesante difundir.
Web: http://www.uv.es/seecvalc
Blog: http://seecvalc.blogspot.com/
Gracias.

CARTA DEL PRESIDENTE DE LA SEEC - VALENCIA Y CASTELLÓN AL CONSELLER DE EDUCACIÓN EN VALENCIA

2008-05-06T23:23:00.004+02:00

En el BLOG de la Delegación de Valencia y Castellón de la SEEC he puesto a vuestra disposición la carta que dirige el Prof. Antonio Melero Bellido al Conseller de Educación, Alejandro Font de Mora, en defensa de la presencia de la Cultura Clásica, el Griego, el Latín y sus respectivas optativas en la Educación Secundaria y el Bachillerato.
http://www.uv.es/seecvalc

CULTURA CLASICA EN CUARTO DE LA ESO - MUY BIEN POR MURCIA

2008-04-23T18:10:00.004+02:00

Alarmados estamos todos ante el hecho de la desaparición de la obligatoriedad de ofrecer para 4º de la ESO la Optativa de Cultura clásica, que ya en los borradores (esperemos que no en la orden definitiva) ha sido cercenada de nuestro currículum. Unos sistemas educativos que van mutando y se van moldeando a los designios del utilitarismo, el cientifismo mal entendido y se orientan a la formación puramente materialista, por mucho que los preámbulos de las Leyes Orgánicas, Reales Decretos, Decretos Legislativos y Órdenes se obcequen en asegurar lo contrario. Los preámbulos de las leyes no sirven de nada -sólo para marcar el espíritu de la Ley- si en su articulación y en el diseño del itinerario educativo no hacen justicia a lo prometido.
Cuando se habla en la Ley de materias instrumentales, se dice que son castellano, valenciano y matemáticas (en buenas palabras: leer, escribir y contar, que no es poco, sino básico y fundamental). Sin embargo, admitiendo la importancia y el carácter imprescindible de estas tres últimas, me gustaría saber cómo llama la Ley al resto de materias a las que no califica. ¿"Marías" quizás? Y no sé que culpa tienen las Marías.
Sin ir más lejos hoy he tenido que explicar a mis alumnos la diferencia entre la CONSTRUCCIÓN PERSONAL e IMPERSONAL DE INFINITIVO en el marco de la explicación de las ORACIONES DE INFINITIVO. Pues bien, resulta que no les entraba en la cabeza que un acusativo fuera sujeto, porque claro, lo típico es que lo sea el nominativo. Les he puesto un ejemplo en inglés (del tipo "I want you to learn Greek" - I want him to learn Greek") y les he hecho ver que "him" es un acusativo (vaya, casualmente termina en "-m"), que lo del griego no tenía por qué ser algo nuevo para ellos. Nadie les había explicado que ese tipo de construcción en inglés se llama ACCUSATIVE-INFINITIVE. Entonces se han sorprendido más todavía. Y más todavía cuando les he preguntado si sabían el acusativo de "yo". Me han contestado que en castellano no existen las declinaciones. Cuando les he hecho el paralelismo "you-him" - "tu-te", "yo-me" - "I-me" se han dado cuenta de que las cosas tienen sentido. Les he preguntado si esta reflexión se la había hecho alguien antes. He obtenido una respuesta negativa.
Creo que no soy el primer pobre profesor de lenguas muertas que se encuentra con una situación similar. Y es que nuestro sistema educativo de la enseñanza secundaria está esclerótico y necesita renovación. Claramente se puede hablar de CRISIS a todos los niveles. Pero sobre todo resulta preocupante el anquilosamiento de la pedagogía de unos profesores que estamos agobiados y superados por la situación en las aulas, capaz de hundir en la miseria al más aguerrido optimista. Esto no sólo en términos de convivencia en las aulas, también en el poco espíritu de trabajo que se respira, y en el menos todavía de renovación pedagógica. Todo comprensible: bastante tenemos con sobrevivir.
Cuando no es la CRISIS de las aulas, es la CRISIS del compañerismo. Sobre todo recuerdo con cariño aquello que decía un "compañero" (no a la cara, claro) de que "para qué sirve el griego, que lo importante son las matemáticas" o de que "algo está pasando que hay tanta matrícula en latín y en griego, que habrá que ver que es" (con ese tonillo de que existe alguna conjura que está quitando matrícula -dios mí de mi vida!!!- a matemáticas). Fijaos que hubo una vez un matemático que me dijo, y esto es ya una auténtica curiosidad, que las matemáticas existen antes que el lenguaje y que forman parte del univeso. Estuve a punto de preguntarle en qué idioma había estudiado matemáticas y en qué idioma las explicaba, pero lo dejé por imposible.
Creo que LA CRISIS de las clásicas radica en el hecho de que el utilitarismo ha relegado nuestras materias a un mero mantenimiento de la plantilla del profesorado, porque realmente el único interés del político por mantenernos es el de los votos y la presión social que supone la supresión de nuestros puestos de trabajo. Llevo mucho tiempo con esta idea que realmente me deprime y deseo que sea falsa; y sobre todo me esperanza ver que siguen saliendo plazas de latín y griego en las convocatorias de oposiciones (MUY BIEN). Relegados al mínimo, el griego, el latín y la cultura clásica parecen meros residuos de un sistema educativo heredado de la Edad Media que ha pasado de incidir en la gramática para pasar a la técnica, cosa que está muy bien, porque la escuela ha de formar personas competentes en los retos que nuestra sociedad tiene desde la Revolución Industrial. Pero no sólo de pan vive el hombre.
Los nuevos licenciados en filologías modernas carecen, cada vez más, de una formación en lenguas clásicas e historia de la lengua que les priva de una perspectiva necesaria para la explicación de los contenidos de una forma realmente pedagógica y no meramente al estilo de la vieja escuela, que se basa en el DICTADO, en que esto es así, y así me lo has de poner en el examen. Los nuevos PLANES DE ESTUDIO UNIVERSITARIOS que se perfilan en estos momentos, convergentes con Europa no dan mucho pie a la alegría. La UNIVERSIDAD tiene la obligación, por definición y nominalismo, de alcanzar a todos y formar buenos formadores, competentes para AYUDAR A NUESTROS ALUMNOS A APRENDER A REFLEXIONAR Y RELACIONAR.
Si queremos mentes abiertas, flexibles y con perspectiva, una FUERTE FORMACIÓN LINGÜÍSTICA es imprescindible, porque TODO LO ENTENDEMOS POR MEDIO DEL LENGUAJE Y LA FORMA EN QUE LO USAMOS. Además creo que NOS HACE FALTA UNA NUEVA ASIGNATURA: RETÓRICA, que enseñe no lógica, sino a hablar en público como Dios manda y a convencer, sobre todo en una sociedad que ya resulta excesivamente maniquea. (Es evidente que uso "retórica" en el sentido propio del término, y no en sentido peyorativo, que es como entienden la palabra los legos).
La Ilustración empezó a poner en manos de los gobiernos la administración de la Educación. Me gustaría ver en los políticos algo de filosofía, sobre todo en aquellos que han de administrar nuestro Sistema Educativo. TENGO FE en que en nuestra Comunidad habrá políticos que, como ha ocurrido en MURCIA (Orden de 25 de septiembre de 2007, de la Consejería de Educación, Ciencia e Investigación, por la que se regulan en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia la implantación y el desarrollo de la Educación Secundaria Obligatoria, artículo 7, apartado 3), sepan valorar la importancia de la presencia de la Cultura Clásica en la educación de nuestros adolescentes y apuesten por su oferta obligatoria también en 4º de la ESO. Nosotros no podemos quedar atrás.
VALE.

OPOSICIONES AHORA SÍ CON EJERCICIO PRÁCTICO

2008-04-23T08:54:00.003+02:00

Celebramos que la razón se haya impuesto a la sinrazón y que este año, según el anexo VI de la Convocatoria de oposiciones, sí tenemos ejercicio práctico para Griego y Latín. Y aunque tengo ganas de hablar, me voy a callar, porque luego uno tiene que ir dando explicaciones de lo que ha dicho y también de lo que no ha dicho y le atribuyen. Hasta pronto.