Alaa Sadik's Blog

Instructional Images and H1N1

2009-10-05T10:58:00.001+04:00

This presentation links between types of instructional images and H1N1

View more presentations from Alaa Sadik.

حفلة تخرج حفظ القرآن الكريم

2009-06-29T14:47:00.005+04:00

أنا اسمي عبد الرحمن علاء محمود صادق هؤلاء أصدقائي هاشم و حمزة و مصطفى و خالد و محمد و محمد و خالد و أحمد هذا عندما كنت في جزء عم و أنا الآن أنا في جزء تبارك هذا في النادي في جامعة السلطان قابوس أنا الآن سوف أذهب إلى الصف الثالث زملائي سالم وخالد و لؤي و أحمد و سعيد و حسام و محمد و شيث معاذ

شاطئ القرم

2009-06-28T23:36:00.005+04:00

أنا اسمي عبد الرحمن علاء محمود صادق و أنا رايح الصف الثالث أنا في مدرسة تبارك الخاصة
هذه الصورة في عمان في شاطئ القرم و في أيام المدارس بنكون في عمان و في الأجازه بنزور مصر و أنا حاليا في مصر اسم زملائي لؤي و أحمد و سعيد و حسام و سالم .

شخصية عارف و تقنية المعلومات

2009-06-15T02:40:00.000+04:00

شهد معرض الخدمات الحكومية الالكترونية 2009 تدشين هيئة تقنية المعلومات شخصية «عارف» وذلك تحت رعاية الدكتور سالم بن سلطان الرزيقي الرئيس التنفيذي لهيئة تقنية المعلومات، وتعتبر شخصية «عارف» كرتونية عمانية تسعى الى نشر الوعي بين الأفراد وتبسيط مفهوم تقنية المعلومات وكيفية استخدام تطبيقاتها بشكل ميسر وسهل.
وقال الرئيس التنفيذي: تم تدشين شخصية «عارف» وتعتبر شخصية كرتونية وارتأينا من خلال هذه الشخصية تعريف المجتمع بتقنية المعلومات والخدمات التي تقوم بها وسيكون لشخصية عارف دور كبير في تقديم مثل هذه الخدمات في الجوانب التوعوية وستجدونه يكلم الأطفال بالإضافة إلى شرائح المجتمع المختلفة، ومن خلاله سيبسط الاجراءات الالكترونية، ومن خلال هذا المعرض رأينا عددا من الخدمات الحكومية التي نرغب في توصيلها الى المجتمع من خلال شخصية عارف.
وحول الهدف من شخصية عارف قال: التعريف بمشاريع ومبادرات عمان الرقمية والتوضيح للأفراد بمدى سهولة المعرفة الرقمية، وتوصيل المعلومة للأفراد بطريقة مبسطة وسهلة، وتوظيف الأساليب الودية والطرق المختلفة لنشر الوعي بأهمية المعرفة الرقمية، وكذلك إقناع الأفراد بدور استخدام الخدمات الالكترونية في توفير الوقت والجهد.
وعن فكرة الشخصية الكرتونية قال الرزيقي: إن عند تصميم «عارف» تم مراعاة تمثيل الشخصية الكرتونية للمجتمع العماني وايضا أن تعكس الشخصية عادات وتقاليد المجتمع العماني في اللبس من خلال الدشداشة والمصر العماني . مضيفا: كما أن تصميم شخصية عارف تتسم بالبساطة في رسمها بعيدا عن التفاصيل المعقدة حتى تضمن سهولة تذكر الشخصية وارتباطها في ذهن الأفراد بمجال تقنية المعلومات. مؤكد بان شخصية عارف لديها المعرفة والإلمام بالعالم الرقمي.

نقلا عن جريدة الشبيبة 28/5/2009

أمازون تطلق القارئ الالكتروني

2009-05-09T01:27:00.005+04:00

كشفت أمازون عن طراز جديد من جهاز كيندل إي ريدر للقراءة الإلكترونية يهدف إلى قراءة الصحف والمجلات. النسخة الجديدة أكبر بنسبة 250 في المئة من الآلة المعلن عنها مؤخرا كيندل 2. وقال المدير التنفيذي لأمازون جيف بيزوس: "لن تحتاج إلى طي الصفحات، لن تحتاج إلى تقريب الصور، لن تحتاج إلى لف الوثيقة. كل ما ستحتاجه هو أن تقرأ." ويمكن للجهاز الجديد أن يخزن ما يقر ب من 3500 كتابا، 225 ألف مادة. ويحتوي الجهاز على قارئ لوثائق بي دي إف (PDF) كما أعلنت الشركة عن صفقات أبرمتها مع ثلاثة من كبار الناشرين ليمدوا الجهاز بالمحتويات.

وأعلنت أمازون صفقات مع نيويورك تايمز وواشنطن بوست وبوستون جلوب لتمد الجهاز بمنتجها التحريري. ولكن وعلى الرغم من الإثارة التي أحاطت بهذا الإعلان فإن المواقف من الجهاز متضاربة. فعلى الرغم من سعة شاشة كيندل دي إكس فإن السعر الجديد الذي يناهز 489 دولارا يمثل زيادة قدرها 130 دولارا. وقال جوشوا بنتون من مختبر ليمان للصحافة التابع لجامعة هارفارد للبي بي سي: " ثمة صدمة بسبب السعر الذي ينبغي أن تؤديه لمجرد الزيادة في كمية المواد."

واعتبر كذلك أن الجهاز وسيلة للسيطرة على الإنترنت الذي لم تحقق الصحف من ورائه ربحا كبيرا. ووافق أنثوني ها من شركة فنتشور بيت على هذا الرأي فقال: "أنا أحب القراءة وأحب الصحف ولكن لا مجال لأن أنفق هذا المبلغ لمجرد قراءة نيويورك تايمز على شاشة أكبر." الجانب السلبي الآخر متمثل في أن الطراز الجديد من كيندل لديه 16 عشر تنويعا على اللون الرمادي لكنه لا يملك لونا آخر كما ليس لديه قارئ أقراص فيديو. ويقول مدون يدعى حكيم الإسكندرية بمدونة رويترز: "إنه ليس بالتطور الذي يريدنا صانعوه أن تعتقد." وسيبدأ تسويق الجهاز بصفة تجريبية في الولايات المتحدة خلال هذا الصيف.

المصدر BBC Arabic

Windows 7

2009-05-07T00:44:00.003+04:00

توفر شركة البرمجيات الأمريكية العملاقة "مايكروسوفت" اعتبارا من الثلاثاء خدمة تحميل النسخة التجريبية لويندوز 7.
ويعتبر ويندوز 7 أحدث نظم التشغيل التي توصلت إليها الشركة العملاقة، آملة في تجنب أخطاء "ويندوز فيستا" الذي انتجته منذ عامين وعانى معه الكثير من مستخدمي أجهزة الحاسب الآلي. وتتوقع مايكروسوفت أن يصل عدد المستخدمين ممن سيقومون بتحميل هذه النسخة الجديدة من نظم التشغيل إلى ما يقرب من ثلاثة ملايين شخص. ونظريا لن تنفد هذه النسخة حتى يونيو/حزيران 2010، ولكن من المنتظر أن تبدأ مايكروسوفت في التسويق لويندوز 7 في أقرب وقت ممكن وغالبا في الخريف المقبل. ووفقا لتقارير إخبارية، فإنه من المحتمل أن تبدأ شركة Acer لتصنيع الحواسب الآلية في بيع أجهزة "لاب توب" مزودة بويندوز 7 في أكتوبر/تشرين أول المقبل.
ومن الطريف أن نظام التشغيل الجديد يتمتع بميزة تعرف باسم Windows XP Mode التي ستسمح للمستخدمين والشركات الصغيرة والكبيرة تنفيذ تطبيقات ويندوز XP مباشرة عبر ويندوز 7.
المصدر: العرب أونلاين

قاموس تكنولوجيا التعليم

2009-05-01T09:27:00.004+04:00

أصدر الأستاذ الدكتور زكريا بن يحيى لال أستاذ الاتصال وتكنولوجيا التعليم بجامعة أم القرى، والأستاذة الدكتورة علياء الجندي أحدث مؤلف لهما خلال 2009 بعنوان: (قاموس تكنولوجيا التعليم) والذي شمل جميع المصطلحات العلمية لهذا التخصص.
ويعد القاموس أحد أبرز المؤلفات العلمية والذي احتوى على العديد من الجمل والكلمات بالإنجليزية والعربية، وهو معد لطلاب الدراسات العليا بالجامعات. وقد قام المؤلفان بوضع ترتيب أبجدي للكلمات التي تحتوي على المفاهيم الأصيلة للعربية، ومقابلها التعريب بالإنجليزية. وقد قامت دار عالم الكتب بالقاهرة بطباعة ونشر الكتاب القاموس وإصداره متوافقاً مع معرض الكتاب الدولي بالقاهرة، حيث جاء في 220 صفحة من القطع المتوسط.
وقال الدكتور زكريا بن يحيى لال المعروف إعلامياً في مقدمة القاموس:
نظراً للثورة المعرفية الهائلة في العلوم التكنولوجية، أصبحت هناك ضرورة في التعرف على ما انتهت إليه هذه العلوم من نتائج من أجل منفعة الإنسان في العالم العربي والإسلامي ورقيه وتقدمه العقلي والمعرفي، ولن يحدث هذا إلا من خلال الاطلاع الدؤوب على تلك العلوم، وهذا يحتاج إلى التعرف على المصطلحات العلمية لتلك العلوم.
وأشار الدكتور لال بأنه ينبغي على الباحثين العرب بذل الجهد في تعريب المصطلحات المرتبطة بالعلوم التكنولوجية إلى ما يقابلها في لغة الضاد.

المصدر: صحيفة الجزيرة

http://www.al-jazirah.com/100595/bo7d.htm

Evaluation in Educational Technology (TECH4102): Course Portfolio

2009-04-26T12:45:00.013+04:00

This course is designed for instructional technology students and focuses on the evaluation of educational technology programs. This practical course balances fact, theory and application as it examines the strategies and techniques of evaluation in educational technology. It presents theories and models relating to evaluation and discusses strategies for using it, demonstrates practical applications and closes with a discussion of the value of evaluation in educational technology.

By the end of this course, the student will be able to:

Define levels and techniques of evaluation in educational technology.
Apply models of evaluation in educational technology.
Apply evaluation various strategies to evaluate an educational technology project.
Develop a plan to assess technology over the course of the semester.
Evaluate student performance in computer-based learning.
Evaluate student performance in online learning environments.
Explore the strengths and weakness of comparative and non-comparative studies.
Conduct an evaluation study of users' perceptions and technology efficiency.

Your portfolio is the showcase of your work, your skills and your potential for your future employers. The more time and effort you dedicate for a complete and will-written topics, the higher are your chances for getting high score in this course. Each student/team should develop an online portfolio using Blogger. The portfolio front page should include and be limited to the topics below.

General Guidelines

1. Create a separate post for each topic of your portfolio then grab the URLs to use as a reference on the front page of your portfolio.

2. Your front page should include information about your name (or SQU ID) and course instructor.

3. Add an introductory message to the front page, such as {Thank you for taking the time to view my portfolio. On these pages you will find projects that I have undertaken for TECH4102 course (Evaluation in Educational Technology). }

4. You may choose to include additional components as applicable to the course or a particular topic; these additional components may include, but are not limited to links, graphs and videos.

5. All topics should be directly related to the e-portfolio and demonstrate achievement of standards.

6. The writing should be easy to read with appropriate use of fonts, point size, bullets, italics, bold, and indentations for headings and sub-headings, if necessary.

7. Each of your topics and studies should be accompanied by a caption that articulately explains the importance of that particular work including title, author and date. In addition, the text has to have no errors in grammar, capitalization, punctuation, and spelling.

8. Reflections should illustrate your ability to effectively critique studies, and to suggest alternative approaches, if required.

Topics

1. Evaluation in educational technology
Summarize two evaluation studies in educational technology. The first summary focuses on the evaluation methodology used, in terms of purpose and instruments. The second focuses on the evaluation of specific technology features. Prepare a PowerPoint presentation, upload it to SlideShare.net, and link this presentation back to your post (follow the class guidelines).

2. Levels and techniques of evaluation in educational technology

Define the level and techniques of evaluation in a selected study (2-3 sentences only). Site the reference at the end of your definition.

3. Models of evaluation in educational technology

Apply one of the three models of evaluation you explored in this course to evaluate an educational technology project.. This assignment is prepared as a PowerPoint presentation only. Upload the presentation to SlideShare.net and post it to Bloger.com. No addition explanation is required.

4. Evaluation strategies

Based on evaluation strategies you learned in A3 handout, suggest one of these strategies to evaluate an educational technology project (follow the class guidelines).

5. Evaluation of CAI

Develop a survey/questionnaire/checklist/rating scale to evaluate the technical and pedagogical features of an instructional software then post your instrument to Survey Console. Write a short post in Bolgger describing this instrument with link to the survey at Survey Console (follow the class guidelines).

6. Evaluation of online learning

Write a short paper describing the procedures and strategy you applied to evaluate an online learning environment/course, in terms of student performance or effectiveness of the learning environment/course itself (follow the class guidelines). You have to provide us with the URL and a screen shot of this environment/course, with link to the evaluation instrument at Survey Console.

7. Comparative and non-comparative evaluation in educational technology

Write a short essay (max 500 words) to summarize the strategy applied to evaluate educational technologies using comparative (developmental studies, cost-benefit analysis studies or perception and performance studies) and non-comparative approaches (follow the class guidelines). You should embed a PowerPoint Presentation of this essay under the text.

Students' Portfolios

Toufee Flash Craetor

2009-04-21T14:35:00.003+04:00

Create flash movies and slideshows for your website quickly and easily - without any technical skills or programming - with toufee's flash maker. Toufee is the only available flash website builder that runs online and does not require you to setup or download anything. Also our flash website creator is extremely easy to use and very fast which enables you to create exteremely professional looking flash websites in minutes.

With hundreds of dazzling effects and transitions you can be sure the the flash websites you build with toufee really stand out from the crowd!

Toufee: http://www.toufee.com

Technology to promote Arabic online

2009-04-19T12:46:00.002+04:00

Global software giant Microsoft is working on translation technology that would make the Arabic language more accessible to Internet users. This is part of its contribution to the ongoing efforts of the Supreme Council for Information and Communication Technology Qatar (ictQatar) to develop more websites with Arabic content.

“We’re deeply investing into that,” said Anoop Gupta, Corporate Vice President of Microsoft Unlimited Potential Group, in an interview with The Peninsula yesterday. He said Microsoft was developing translation technology that would translate web pages in English into Arabic. It is also modifying search engines to make the language of the Arab world more accessible globally. Gupta said another way to generate more Arabic content on the Internet was to ensure that people in the Arab world become great digital citizens, so that they become a part of the digital revolution. The Microsoft official welcomed developments in Qatar, where many citizens are already blogging on the Internet everyday and exploring new websites. He said students in Qatar were also improving accessibility to Arabic language by doing their projects on the internetin Arabic.

Mohammad Mammoudi, Country Manager of Microsoft Qatar, disclosed the company had already introduced a Language Interface Programme which helps in making available tools in Arabic. Microsoft has also established an Innovation Center in Egypt which specialises in identifying ways of improving Internet search in Arabic and encouraging better participation of the Arabic community in the internet phenomenon. Microsoft has been collaborating with ictQatar on many programmes that will help enable innovations in technology, especially for Arabic-speaking people in the country who are still lagging behind in the global digital race. Dr Hessa Al Jaber, Secretary-General of ictQatar, has said there is still a major lack of Arabic content in the Internet, which is increasing the digital divide in the Middle East.

Source: The Peninsula

Digital storytelling

2009-03-29T01:14:00.003+04:00

Digital storytelling: A meaningful technology-integrated approach for engaged student learning

Sadik, A. (2008). Digital storytelling: A meaningful technology-integrated approach for engaged student learning. Educational Technology Research and Development, 56(4), 487-506.

The main intention of this study is to help teachers develop the nature of teaching and learning through a particular application of digital technologies that may result in a shift in technology utilization. By providing a clear picture of what and how teachers and students use digital storytelling, much can be learned to facilitate meaningful integration of the technology into Egyptian schools. In addition, the investigation aims to give a clearer picture and a better understanding of the impact on student learning when teachers and students take advantage of digital storytelling for their teaching and learning tasks.

Examining teachers’ changes in skills and behaviors, as well as their perceptions of an innovation to learning, requires a methodology that allows for individual thought and expression to be recorded and analyzed. Therefore multiple methods of data collection and analysis were employed to enhance the validity and reliability of the study. A scaling rubric instrument is used to assess students' success and level of engagement in authentic learning using digital storytelling. In addition, observation and interview are used in this study to investigate factors that influenced teachers as they implemented and integrated digital storytelling in their curricula and provide a concrete and contextual knowledge of their concerns and perceptions of the integration process.

Two private Basic Education schools in Qena were chosen for their public recognition of their use of technology and four teachers were chosen from each school. Each of the eight teachers agreed to nominate one class (35-45 students) in the Second Stage Basic Education (13-15 years old) to integrate digital storytelling into the curriculum.

Three instruments were used to assess the quality of students' stories, student level of engagement in authentic learning tasks, teachers' concerns and views towards the use of digital storytelling. These instruments are: Student Digital Story Evaluation Rubric, Integration of the Technology Observation Instrument and Interview for the Evaluation of the Effectiveness of Digital Storytelling.

The findings from the analysis of students-produced stories suggest that students were encouraged to think more deeply about the meaning of the topic or story and personalize their experience and also clarify what they knew about the topic before and during the process of developing and communicating their stories. Students learned to think and write about people, places, events and problems that characterized their individual life experiences or others' experiences.

In addition, digital storytelling provided a real way to help students learn how to use technology effectively in their learning, particularly if provided with appropriate digital resources and usable editing tools to further motivate them into creating quality stories. Developing repositories for digital learning resources and freeware that demonstrate an understanding of the existing needs of Egyptian students can help them store, access, share and reuse quality stories.

Observations and interviews revealed many aspects of the classroom environment and activities that best facilitate digital storytelling integration and support engaged learning. The findings revealed that students enjoyed the use of digital cameras, searching Web resources, authoring by Photo Story and playing with other non-linear editing tools to create short stories about what they really think and later to watch them. Students demonstrated a pride in the digital stories they were accomplishing and dedicated more time to the tasks required to bring images, audio and text into a storyboard and how to sequence and link them according to their stories.

However, the findings suggest that there is a need to encourage teachers to provide students with more long-term and problem-solving opportunities to spend sufficient time working and thinking together and build their own learning communities to create and present their digital stories.

القصص الرقمية

2009-03-29T01:05:00.003+04:00

فاعلية أسلوب قائم علي القصص الرقمية لدمج التكنولوجيا في عملية التعلم النشط

Sadik, A. (2008). Digital storytelling: A meaningful technology-integrated approach for engaged student learning. Educational Technology Research and Development, 56(4), 487-506.

هدفت هذه الدراسة إلي مساعدة المعلمين علي تطوير أساليب تدريسهم التقليدية من خلال دمج أحد التطبيقات التكنولوجية و المعروفة باسم القصص الرقمية في عمليتي التعليم و التعلم و انعكاس ذلك علي تعلم الطلاب. فبالرغم من اهتمام وزارة التربية و التعليم بتوفير أجهزة و برامج الكمبيوتر للمعلمين و الطلاب، إلا أن العديد من المعلمين يفتقرون إلي الخبرة و الدراية بالأساليب الفاعلة لدمج التكنولوجيا في المنهج و توفير فرص التعلم الإيجابي و الفاعل للطلاب.

و قد تمثلت أسئلة الدراسة فيما يلي:

1. إلي أي درجة يمكن أن تساعد القصص الرقمية علي دمج الطلاب في عملية التعلم النشط؟

2. ما فعالية القصص الرقمية في توفير بيئة تعلم نشط؟

3. ما أراء المعلمين تجاه استخدام القصص الرقمية في توفير بيئة تعلم نشط للطلاب؟

تكونت عينة الدراسة من 323 طالب و طالبة موزعين علي ثمانية صفوف دراسية مختلفة، يقوم بتدريس هذه الصفوف ثمانية معلمين و معلمات موزعين علي مدرستين من مدارس التعليم الأساسي بمدينة قنا. و قد تم اختيار الصفوف الدراسية و التي تحتوي كل منها ما بين 35، 45 طالب و طالبة بناءاً علي ترشيحات معلميهم. و قد بلغ العمر الزمني للطلاب عينة الدراسة ما بين 13-15 عاماً.

و قد تم تدريب المعلمين نظرياً و عملياً داخل مدارسهم علي كيفية دمج القصص الرقمية في عمليتي التعليم و التعلم و مساعدة الطلاب علي العمل في فرق عمل صغيرة للمشاركة في إنتاج و عرض و تبادل القصص الرقمية في الموضوعات الدراسية المختلفة للارتقاء بمستوى تعلمهم. .

و لقد استخدمت الدراسة ثلاث أدوات مختلفة (استبيان، بطاقة ملاحظة، استمارة مقابلة) لتقييم قصص الطلاب الرقمية وفقاً لمعايير إنتاج القصص الرقمية، ملاحظة أداء المعلمين و الطلاب في الصف الدراسي أثناء استخدام القصص الرقمية، و التعرف علي أراء المعلمين حول فاعلية القصص الرقمية و المشكلات التي واجهتم أثناء مرحلة التطبيق.

أوضحت نتائج الدراسة أن القصص الرقمية التي أنتجها الطلاب ساعدتهم علي التفكير بشكل أعمق و عرض أفكارهم و أرائهم بوضوح و تبادل الأفكار و الآراء فيما بينهم. كما أن قصصهم الرقمية في المواد الدراسية المختلفة (65 قصة) تميزت بدرجة كبيرة من وضوح الأهداف، و دقة المحتوى، و التنظيم، و جودة الصوت و الصورة. كما أظهرت ملاحظة الطلاب و المعلمين أن العديد من المجموعات اعتمد علي روح الفريق أثناء مرحلتي التخطيط و التنفيذ و أن عدداً كبيراً من الطلاب شاركوا بشكل إيجابي في إنتاج و عرض قصصهم الرقمية دون مساعدة أو تدخل المعلم أثناء البحث عن المعلومات و الصور و تحقيقها، أو التعليق الصوتي علي القصص أو عرض إنتاجهم علي أقرانهم و الحصول علي التغذية الراجعة منهم.

كما أوضحت الملاحظات أيضا أن مهارات الطلاب التقنية (الحصول علي الصور، معالجة الصور، إدخال الصوت، التعامل مع برامج معالجة الكلمات، تصفح الانترنت، استخدام الكاميرا الرقمية) تطورت بشكل ملحوظ أثناء استخدام القصص الرقمية.

كما أشارت نتائج المقابلات مع المعلمين قلق العديد منهم علي الوقت اللازم لاستخدام مثل هذا النوع من الأساليب التعليمية في الصف الدراسي في ضوء الوقت المتاح للخطة الدراسية، و عدم امتلاك بعض الطلاب للمهارات البحثية و التقنية و الاجتماعية اللازمة للاستفادة من هذا الأسلوب و تحقيق أهداف المنهج.

و توضح النتائج السابقة أهمية استخدام مثل هذا النوع من الاستراتيجيات التفاعلية الرقمية و التي يمكن إن تساعد الطلاب علي التعلم بشكل أكثر ايجابية و تنمية مهارات التعلم لديهم. كما تبين هذه النتائج أهمية التنمية المهنية للمعلمين علي إدماج أساليب التعلم الفعالة داخل الصف الدراسي و عدم الاكتفاء بالتدريب علي المهارات التقنية أو الفنية فقط.

Procedia 2009

2009-03-24T18:34:00.003+04:00

The volume of "Procedia - Social and Behavioral Sciences" has just been published in ScienceDirect as follows:
Volume 1, Issue 1, Pages 1-2890 (2009) . World Conference on Educational Sciences, Nicosia, North Cyprus, 4-7 February 2009 - New Trends and Issues in Educational Sciences. Edited by Huseyin Uzunboylu and Nadire Cavus. Here is the links where anyone around the world can access the full text articles - http://www.sciencedirect.com/science/journal/18770428

Congratulations on this publication!

البلوتوث داخل قاعات التدريس

2009-03-24T01:55:00.002+04:00

صممت ست خريجات من قسم الحاسب الآلي في جامعة الملك سعود برنامجا متكاملا للتعلم عن طريق استخدام خاصية البلوتوث المتوافرة في الهاتف المحمول داخل القاعات الدراسية بدلا من أجهزة الكمبيوتر المحمول "اللابتوب".

وأوضحت لـ"الاقتصادية" ريما العمران إحدى مصممات مشروع التخرج أن استخدام هذه التقنية في مجال التعليم يهدف بشكل رئيسي إلى زيادة تفاعل الطلاب وإضفاء جو من المتعة داخل المحاضرة من جانب، ومساعدة المعلم في عملية تقييم أداء الطلاب ومعرفة مستواهم ومدى استيعابهم لما يطرحه خلال الشرح والإجابة عن استفساراتهم من جهة أخرى، وذلك من خلال نظام BBMLS.

ولفتت العمران إلى أن الخريجات المصممات للمشروع حاولن استغلال انتشار أجهزة الهاتف المتنقلة بين طلاب المرحلة الثانوية والجامعية لإثراء العملية التعليمية.

وأبانت أن نظامBASED M-LEARING BLETOOTH WIFI SYSTEM يتيح للمعلم متابعة الأداء الأكاديمي للطلاب أثناء الفصل الدراسي وعرض نتائجهم من خلال الرسم البياني ودعم الخصوصية لكل طالب على حدة، إضافة إلى تسجيل حضور الطلاب بمجرد الوصول إلى القاعة الدراسية، كما يستطيع الطالب إرسال إجاباته للمعلم دون التعرض لحرج الإجابة المباشرة أمام زملائه في القاعة.

وأكدت أن البرنامج يعمل على تقليل التكلفة نظرا لأن أنظمة التعليم الإلكتروني عادة تتطلب تجهيز القاعات الدراسية بشبكات وأجهزة إضافية، بعكس نظام BBMLS الذي يستخدم أجهزة الجوال المتوافرة لدى جميع الطلاب.

وعن كيفية تفعيل النظام في القاعات الدراسية قالت سارة الماجد:" بمجرد تنزيل البرنامج على أجهزة الجوالات الخاصة بالطلبة والجهاز المحمول الخاص بالمعلم يصبح البرنامج صالحا للاستخدام، ولا يشترط نوع جهاز جوال معين".

وصنفت الماجد النظام إلى جزئين الأول خاص بالمعلم ويطلق عليه نظام المعلم الفرعي ويحتوي هذا الجزء على كل المعلومات الخاصة بالمعلم ويقوم بعدة وظائف تعليمية منها إضافة أو حذف المواد أو الشعب الدراسية وتحرير الأسئلة وتعزيزها بالأجوبة النموذجية، كما يستطيع المعلم إرسال تنبيه إلى طالب معيّن أو إلى مجموعة من الطلاب عندما تتجاوز نسب غيابهم حداً معيناً تقييمهم على فترات محددة خلال الفصل الدراسي وذلك عن طريق حساب النسبة المئوية من إجاباتهم الصحيحة و من حضورهم اليومي، أما الجزء الثاني فيطلق عليه نظام الطلاب الفرعي ويفعل هذا الجزء بعد أن يتم تسجيل الطالب في النظام عن طريق إدخال الرقم الجامعي له وسيحفظ النظام العنوان الخاص بجوال الطالب بغرض حفظ المعلومات الخاصة بكل طالب على حده، ويتيح النظام للطالب إمكانية الإجابة أثناء الفصل الدراسي عن السؤال متعدد الإجابات والذي يقوم المعلم بطرحه وإرسال التعليقات إلى المعلم أثناء المحاضرة و تلقي المعلومات من المعلم أثناء المحاضرة، وإمكانية حفظها في هواتفهم مثل الملاحظات والوصلات المتعلقة بمواضيع المحاضرة.

يذكر أن برنامجBASED M-LEARING BLUETOOTH WIFI SYSTEM الذي نفذته الخريجات ريما العمران، أشواق الشثري، أفنان البحيري، ابتهال باعظيم، منى الماجد، سارة الماجد حصل على جائزة أفضل ثالث بوستر على مستوى الجامعات العربية المشاركة في الموتمرالدولي الخامس للإبداع في تقنيه المعلومات المنعقد في الإمارات في مدينة العين في جامعة الإمارات وشارك في المؤتمر السعودي التقني الخامس والمؤتمر الأول للتعلم الإلكتروني والتعليم عن بعد.

Photographic Definitions

2009-03-21T08:57:00.009+04:00

Pattern

A perceptual structure of objects and spaces between them.

Texture

The properties held and sensations caused by the external surface of objects received through the sense of touch.

Macro
A method of getting close-up pictures of subjects (like insects and tiny flowers) by using Marco accessories attached to the camera's lens.

Panoramic view
A picture (or series of pictures) representing a continuous scene.

Landscape
Landscape comprises the visible features of an area of land, including physical elements such as landforms, living elements of flora and fauna, abstract elements such as lighting and weather conditions, and human elements, for instance human activity or the built environment.

اتجاهات التطوير التربوي في مجال استخدام التقنية في التعليم

2009-02-17T00:14:00.000+04:00

يستعرض هذا المقال باختصار أهم اتجاهات التطوير التربوي في مجال استخدام التقنية في تطوير العملية التعليمية كنافذة للمعلمين و الباحثين الراغبين في التعرف علي الجديد في مجال استخدام التقنية في التعليم.

البوابات و المستودعات التعليمية الرقمية

Instructional Learning object Repositories

يمكن تعريف البوابة التعليمة الإلكترونية Instructional e-Portal أو بوابة الويب Web Portal ببساطة علي أنها موقع ويب تعليمي يهدف إلي مساعدة المعلمين و الطلاب علي الوصول إلي المصادر التعليمية التي يقصدونها عبر تصنيفها و عرضها فقاً لأهدافها و جودة محتوياتها و ملائمتها لمستخدميها للوصول إلي المعلومة المطلوبة في وقت قصير و بأقل مجهود ممكن. و هي تعد المقصد الأول و الرئيسي للعديد من مستخدمي الانترنت و من أكثر المواقع تصفحاً مقارنة بالعديد من المواقع الخدمية الأخرى.

كما أن غالبية البوابات التعليمية توفر خدمة البحثSearch عبر كامل البوابة أو في نطاق معين منها، بالإضافة إلي استضافة المجموعات الحوارية Discussion Groups و مجموعات الدردشة Chatting و المجموعات الإخبارية News Groups. و قد تم توفير مئات البوابات الإلكترونية في السنوات الست الماضية و التي تخدم فئات متباينة من متصفحي الإنترنت من طلاب و معلمين و باحثين و تغطي كافة المجالات العلمية و التعليمية و الإدارية.

بالرغم من التطور الكبير في إمكانات شبكة الويب خلال العقد الماضي و الذي أدي إلي سهولة تخزين و نشر و الوصول إلي المعلومات في أي زمان و من أي مكان، و كذلك سرعة التواصل بين ناشر المعلومة و مستخدميها و انعكاس ذلك علي التوسع في استخدام الويب كماً و كيفاً كمصدر تعليمي فعال، فإن الشغل الشاغل لدى العديد من المربين أصبح كيفية تصميم البوابات التعليمية الإلكترونية القادرة علي تدقيق و تبويب و ربط المعلومات التي يوفرها الويب بشكل ملائم لمستخدميها.

و بالتالي فإن تصميم البوابات التعليمية يجب أن يكون مناسباً لمستوى و احتياجات مستخدميها (طلاب، معلمين، باحثين)، من حيث كم و كيف المعلومات المقدمة، اتساق التصميم، و مستوى اللغة المستخدمة، و ملائمة أسلوب عرض النصوص و الرسوم، و أسلوب التصفح عبر الموقع، و توافر متطلبات استخدام البوابة من أجهزة و برامج كمبيوتر. كما أن تصميم البوابة يجب أن يراعي نوع و سرعة الاتصال عبر الشبكة المحلية أو شبكة الانترنت التي يتم توفير الخدمة من خلالها.

و قد أدى التطور في مفهوم وحدات التعلم الرقمية digital learning objects بالإضافة إلي العديد من المشكلات المرتبطة بالبوابات التعليمية مثل عدم توفير الوصف التعليمي المناسب للمعلومات المتواجدة بمواقع أخرى و المقدمة عبر البوابة، و عدم عمل بعض الروابط (links) مع مرور الوقت (أو ما يعرف بـ dead links)، عدم ضمان جودة المحتوى إلي ظهور الحاجة تطوير البوابات التعليمية من مجرد ممرات أو معابر gateways إلي مستودعات repositories يمكن من خلالها تخزين و تبادل الوحدات الرقمية و ضمان مشاركة و تعاون كل من مطوري هذه الوحدات الرقمية، و خبراء المناهج، و المعلمين، و الطلاب للاستفادة من خبرات بعضهم البعض و التعاون للارتقاء بمستوى التدريس و جودة العروض التعليمية المقدمة.

و قد أدركت العديد من الحكومات و المؤسسات التعليمية أهمية البوابات الإلكترونية، و خاصة الجيل الثاني منها و المعروف بمستودعات وسائط التعلم الرقمية، والتي تطورت من مجرد مواقع تعليمية تعتمد علي قواعد بيانات حاسوبية لاستضافة و عرض المقررات الإلكترونية و البيانات و الإحصاءات إلي بيئة تعليمية تعاونية متكاملة تخدم كل من يرتبط بالعملية التعليمية و تقدم مصادر التعلم المناسبة له.

كما أن المستودعات الرقمية تعد اللبنة الأساسية للبرامج التعليمية التفاعلية داخل الفصول التقليدية أو لبرامج التعلم الإلكتروني و التعليم عن بعد. حيث تقدم المستودعات الرقمية لهذه البرامج مصادر التعلم المناسبة لتطوير مقرراتها رقمياً و تشجع المعلمين و الطلاب علي التفاعل و تبادل الخبرات و اكتشاف المعرفة، و كذلك تعمل علي خفض كلفة إعداد مقررات التعلم الإلكتروني عن طريق إعادة استخدام، أو تدوير، الوسائط التعليمية الرقمية التي أنتجها الغير مع مجموعات مختلفة من المتعلمين.

و بالرغم من إجراء العديد من البحوث المتصلة بأسس تصميم و استخدام و فاعلية البوابات التعليمية الإلكترونية و المستودعات الرقمية، فإن هناك العديد من الموضوعات التي تحتاج إلي مزيد من البحث و خاصة تلك المرتبطة بالعوامل الثقافية و الاقتصادية، كالرغبة في تبادل الخبرات و المصادر التعليمية مع الآخرين، ضمان جودة مصادر التعلم الرقمية، حقوق الملكية الفكرية، و تقبل المجتمع و المؤسسات التعليمية لثقافة التعليم الإلكتروني غير التقليدي، توافر البنية التحتية المناسبة للتوسع في إقامة المجتمعات الرقمية.

أسس التعلم الإلكتروني و تطبيقاته

Principles and Applications of e-Learning

إن الحديث عن التكنولوجيا بشكل عام والإنترنت بشكل خاص أصبح اليوم أمراً مألوفاً لدى مختلف شرائح المجتمع في الدول العربية و العالم، فقد أصبح الشغل الشاغل للعلماء الذين يحتاجون للتواصل مع زملائهم العلماء والباحثين داخل وخارج حدودهم الجغرافية، وتبادل الخبرات والمعلومات البحثية معهم. وطلبة الجامعات والمدارس والمعاهد بمختلف مستوياتهم التعليمية. أصبحوا اليوم يتهافتون على استخدام شبكة الإنترنت لا سيما للأغراض التعليمية. وهناك اتجاهات حديثة في هذا المجال ومن أهمها دراسة تأثير التعلم الإلكتروني (e-learning) على عمليتي التعليم والتعلم. ظهر مصطلح التعلم الإلكتروني أخيرا وأحدث صدى في مجالي التعليم والتدريب. و من أهم المجالات التي يولي لها المعلمون و الباحثون أهمية هذه الأيام.

1. التعلم الالكتروني: مفهومه وعلاقته بالتعلم عن بعد.

2. صفات التعلم الالكتروني والأنظمة الإلكترونية المتاحة.

3. دور التعلم الالكتروني في مواجهة متطلبات القرن الحادي والعشرين.

4. التحديات التي تواجه تطبيق التعلم الالكتروني في المؤسسات التربوية والتعليمية.

5. البيئات التعليمية المختلفة للتعلم الالكتروني.

6. الأدوار الجديدة للمعلم والمتعلم والمنهج في ضوء التعلم الالكتروني.

7. بناء إستراتيجية تعليمية لتطبيق التعلم الالكتروني بالنظام التعليمي.

دعم الأنشطة التربوية الفنية رقميـاً

2009-02-17T00:03:00.002+04:00

التأليف الرقمي و تطبيقاته

أشارت نتائج الدراسات التي تناولت الأنشطة التربوية، كالموسيقى و الإلقاء المسرحي، المدعمة بالتطبيقات الرقمية إلي نمو في اتجاهات الطلاب نحو بعض الممارسات المرتبطة بحب الوطن و الولاء له و كذلك المفاهيم المرتبطة بالمواطنة وتقبل الآخر و تعدد الثقافات داخل المجتمع الواحد و أخيرا مهارات التواصل مع الآخرين. كما أوضحت العديد من هذه الدراسات أهمية التركيز علي هذا النوع من الأنشطة التربوية الأقل تكلفة و التي يمكن القيام بها في أي مكان و بأقل الإمكانات المادية و تشجيع المعلمين و المشرفين التربويين علي إنتاج و تبادل مشاريعهم الفنية و الموسيقية فيما بينهم لتعظيم الاستفادة من هذه المشاريع و خاصة مع سهولة التخزين و التبادل التي توفرها الوسائط الرقمية.

يتفق التربويون علي أن الأنشطة التربوية الصفية و اللاصفية داخل و خارج المدرسة من الممارسات التعليمية الايجابية التي تعمل علي مساعدة الطلاب علي اكتشاف مهاراتهم و استعداداتهم العلمية و الثقافية و الاجتماعية في المراحل المختلفة والعمل علي تنميتها و توظيفها في المجالات المناسبة لها بهدف إعداد شخصية متكاملة من النواحي العلمية و الثقافية و الاجتماعية.

و قد أوضحت ملاحظات المعلمين و المشرفين التربويين علي مدى عشرات السنين السابقة شغف العديد من الطلاب بالالتحاق و مزاولة العديد من الأنشطة الثقافية و المسرحية و الموسيقية و العلمية. كما دلت متابعة العديد من المؤسسات التعليمية أن من أظهروا استعداداً وتميزاً في الأنشطة الفنية أو الموسيقية أو المسرحية أو الإذاعية في المدرسة برعوا في هذه المجالات فيما بعد في حياتهم العملية. كما أكد العديد من هؤلاء فيما بعد علي فضل هذه الأنشطة التربوية في اكتشاف و صقل مواهبهم في مرحلة المدرسة.

و في نفس الوقت، أظهرت بعض استطلاعات الدراسات التربوية الحديثة أن العديد من الطلاب أحسوا بالملل من المشاركة في بعض الأنشطة التربوية و بدأ عددهم يقل مقارنة بأقرانهم في السنوات السابقة. و قد عزى الطلاب ذلك إلي عدم تنويع هذه الأنشطة و بعدها عن اهتماماتهم في أغلب الأحيان و اعتمادها علي وسائل و أدوات تقليدية لا تتجاوب مع روح العصر الرقمي الذي يعيشون فيه و الذي يتميز بتطور استخدام أجهزة الكمبيوتر و ملحقاتها و برامجها في أداء العديد من الأعمال و الأنشطة التربوية، بالإضافة إلي تدني الدعم المادي المقدم للأنشطة التربوية.

و بالرغم من اهتمام المؤسسات التعليمية المتزايد بإدماج تكنولوجيا الكمبيوتر و برامجه في العملية التعليمية، إلا أن الاهتمام بدا منصبا علي المقررات الدراسية و عمليات التقويم و لم يهتم بدور هذه التكنولوجيا في إثراء و دعم الأنشطة التربوية الثقافية و المسرحية و الموسيقية و تنمية مهارات الطلاب في هذه الأنشطة المختلفة. و قد ظهرت في السنوات الأخيرة العديد من تطبيقات الكمبيوتر و التي تهدف إلي تنمية مهارات الطلاب الفنية القصصية و الموسيقية والتعبيرية و الحياتية و الإعلامية بشكل يواكب روح العصر الرقمي و يشجع الطلاب علي إنتاج و نشر و تبادل أعمالهم الفنية علي نطاق واسع لم يعهد من قبل. و تعد الورقة الحالية محاولة لاطلاع المعلمين و المهتمين علي أحد هذه التطبيقات الرقمية و أثرها على تنمية بعض مهارات الطلاب الفنية و الاجتماعية.

برنامج التأليف الرقمي Photo Story

تم إنتاج برنامجPhoto Story من قبل شركة ميكروسوفت الرائدة في مجال البرمجيات و توفيره مجاناً خصيصا ليساعد طلاب المدارس علي الاستفادة من مهاراتهم في مجال إنتاج الموسيقى و الصور الرقمية في التعبير عن خبراتهم الشخصية و الأحداث اليومية و كذلك تأليف و إنتاج الأفلام الرقمية بهدف صقل مواهبهم في مجال الإلقاء و القصص و التعبير الحر و التلحين و الغناء. يوفر البرنامج و عبر مجموعة من الخطوات البسيطة كل الأدوات اللازمة لمزاولة الأنشطة التربوية السابقة من خلال استخدام الطلاب للكاميرات الرقمية المتوافرة حاليا بأسعار زهيدة و بعض الأدوات الموسيقية البسيطة و التي يمكن من خلال البرنامج تسجيل صورها أو أصواتها بشكل متقن و تحريرها (أو مونتاجها) و تسجيلها علي اسطوانات مدمجة ليتسنى مشاهدتها علي مشغلات الفيديو الرقمية (VCD/DVD).

ففي مجال الموسيقى و الغناء علي سبيل المثال، يوفر البرنامج واحدا من أبسط أساليب تسجيل المقطوعات الغنائية عبر الميكرفون المتصل بجهاز الكمبيوتر علي مسارات منفصلة (track) ليصاحب صورة معينة أو مجموعة من الصور المرتبة في تسلسل معين، مع التحكم في توقيت بداية و نهاية عرض التسجيل الصوتي. كما يمكن دمج الإلقاء الصوتي مع المنفرد (بدون موسيقى) مع أحد الملفات الموسيقية الرقمية الذي تم تأليفه بواسطة أحد الأدوات الموسيقية لتأليف ملف صوتي رقمي جديد يضم صوت المؤدي مصحوباً بالموسيقى. كما يوفر البرنامج واحدة من أفضل أدوات تأليف الموسيقى بأنواعها المختلفة (Classical, Jazz, Latin, New, Pop, Rock… ) و بأدواتها بمقامتها و درجاتها المتعددة من عدة ثقافات حول العالم

استخدام برنامج Photo Story

يعتمد الاستخدام الفعال لبرنامج Photo Story على قدرة المعلم و الطلاب علي التخطيط والإعداد الجيدين لمحتوى العرض المراد إعداده و تقديمه باستخدام البرنامج. حيث يمكن للمعلم و الطلاب إعداد عرض رقمي متميز لنشاط شعري يقام في المدرسة عن طريق الاستعانة ببعض الصور المرتبطة بموضوع القصيدة أو الشاعر أو زمن و بيئة القصيدة. كما يمكن للطلاب توثيق عروضهم المسرحية أو الموسيقية و إضافة العديد من المؤثرات الرقمية المسموعة و المرئية و تبادلها مع طلاب المدارس الأخرى أو المنافسة في المسابقات التي تنظمها الإدارات التعليمية.

و يمكن الإعداد لعروض الأنشطة التعليمية الرقمية باستخدام برنامج Photo Story باتباع الخطوات التالية:

1. تحديد موضوع العرض الرقمي

2. تحديد هدف العرض الرقمي

3. اختيار علي الصور الفوتوغرافية الرقمية المناسبة للعرض باستخدام الكاميرا الرقمية أو بالبحث عبر شبكة الإنترنت.

4. اختيار أو إعداد التسجيلات الصوتية المناسبة للنشاط الشعري أو القصصي أو المسرحي و ما يرتبط به من مؤثرات صوتية أو مقطوعات موسيقية.

5. إعداد المحتوى النصى المراد عرضه، اذا تطلب الأمر ذلك.

6. إدخال الصور إلي البرنامج و معالجتها و إضافة بعض تاثيرات العرض عليها.

7. إدخال أو تسجيل العرض الصوتي و التأثيرات الصوتية المصاحبة لعرض الصور.

8. معالجة الصور و الصوت و إنتاج العرض الرقمي باستخدام البرنامج.

وقد استخدمت هيئة الإذاعة البريطانية برنامج Photo Story وفقا للخطوات السابقة لتنمية المهارات المسرحية لطلاب بعض المدارس الإنجليزية من خلال عرض مسرحية "هامليت" لشكسبير، و يوضح الموقع التجهيزات اللازمة و الخطوات الواجب اتباعها لاستخدام البرنامج.

حيث يتطلب استخدام البرنامج الحصول علي الصور إما باستخدام كاميرا رقمية أو باستخدام احد محركات البحث عبر الإنترنت و كذلك استخدام ميكروفون و جهاز كمبيوتر. و توضح الخطوات التالية كيفية استخدام البرنامج لا نشاء عرض رقمي.

عصر الثراء البصري و تطبيقاته التكنولوجية

2009-02-16T23:57:00.003+04:00

أيقن التربويون منذ زمن بعيد أهمية التواصل البصري و المعرفة المعتمدة علي العناصر اللالفظية بما لا يدع مجالا للشك أو مكاناً للحديث عن أهمية و دور و ثراء التعلم البصري. و يكتفى هنا بالإشارة إلي المعلم الذي وجد أن طلابه كانوا قادرين علي تعلم كلمة "ملعقة" عندما عرضها عليهم مكتوبة، و لكن عند عرض صورة لملعقة استخدمت في عصور سابقة تمكن طلابه من الاطلاع علي تاريخ الغذاء، و التعرف علي أدوات تناول الطعام اليومي، و الحضارة و ما أفرزته من أدوات، و الثقافة و عادات الغذاء في مجتمع معين، و كذلك التمييز بين أنواع المواد ما بين معدنية و خشبية و غيرها.
و قد أصبحت ثقافة اليوم بصرية إلي درجة شجعت العديد من المعلمين و الطلاب علي الاعتماد كليا علي مصادر المعرفة البصرية بشكل متزايد يوما بعد يوم مما جعل أحد أهم متطلبات التعلم اليوم ليس فقط الإلمام بمهارات القراءة و الكتابة و لكن أيضا القدرة علي قراءة وإنتاج و تحليل و فهم الرموز البصرية.
و قد تطورت مصادر التعلم البصري في السنوات العشر الأخيرة من عناصر عروض تقليدية محدودة بحدود المصدر نفسه (كالمصورات و الشرائح و الأفلام و عروض الوسائط المتعددة) و مؤلف المصدر (طالب، معلم، مصور، مطور برامج..) و مكان المصدر (كتاب، صحيفة، مركز مصادر تعلم، شبكة تلفزيونية...) و زمان المصدر (أمس، اليوم) إلي مصادر لا محدودة من حيث السعة و إمكانات التطوير و مكان توافر المصدر و حداثته، و قد أدى ذلك إلي تغيير في أدوار و مسؤوليات كل من المعلم و الطالب و فتح آفاقا شاسعا أمامهما للمعرفة و التواصل.
و قد أدى توافر أجهزة التقاط الصور الرقمية، و برامج تنسيقها، وسائط التخزين ذات السعات العالية منخفضة الثمن، تقنيات الاتصال الشبكي عالية السعة إلي توافر كم هائل من المصادر المصورة و تداولها بين المعلمين و الطلاب بشكل غير مسبوق. و لتوفير أقصى استفادة من هذه المصادر فقد استخدمت شبكة الانترنت لاستضافة و تبادل و تحميل و تطوير المصادر المصورة و ذلك بفضل مجموعة متقدمة من برامج و أنظمة تنسيق و إدارة الملفات الرقمية المصورة. و برغم توافر العديد من تطبيقات الانترنت المستخدمة في تعزيز التواصل و التفاعل البصري فإن أبرز تطبيقين ظهرا علي الساحة في الثلاث سنوات السابقة هما Flickr للصور الثابتة، Youtube للصور المتحركة و الفيديو.
يسمح Flickr.com للمعلمين و للطلاب برفع و تنظيم الصور من خلال كلمات مفتاحية تسمى tags و هي تسمح للباحثين بإيجاد الصور بسهولة بحسب موضوع معين كموقع التقاط الصورة، أو اسم الصورة أو موضوع مرتبط بكلمة البحث، حيث يسمح الموقع أيضاً بتنظيم الصور في مجموعات تشترك في صفات معينة. و يمكن للطلاب تعديل الكلمات المفتاحية، و وصف الصور، وتنظيم أو إضافة الصور في مجموعات شخصية. و يوفر Flickr خدمة حفظ الصور بشكل عام للزائرين حيث يستطيع أي متصفح للموقع مشاهدتها أو يستطيع محمل الصور جعلها خاصة فلا تتوفر إلا لصاحب الحساب.
كما يتيح Youtube.com للمعلمين و الطلاب البحث في مكتبه هائلة من أفلام الفيديو
الرقمية و عرضها مباشرة علي شاشة الكمبيوتر أو حفظها في أجهزتهم الشخصية عن طريق موقع savetube.com مما يشجع المعلمين علي إمكانية الاستفادة منها في عروضهم الدراسية و بدون الحاجة إلي الاتصال بشبكة الانترنت. كما يمكن للطلاب و المعلمين نشر قصصهم الرقمية المصورة و عروض مشاريعهم و أفلامهم التعليمية بسهولة علي الموقع و الحصول علي تغذية راجعة فورية من الآخرين حول العالم.
و لكن أهم ما يميز الموقعين السابقين إنشائهما لمجتمع كبير من الخبراء و المعلمين و الطلاب يمكن من خلاله تبادل الأفكار و المعلومات المصورة و الاستفادة من تجارب و أراء و خبرات بعضهم البعض للارتقاء بمستوى تعليم الطلاب بصريا.
و قد ساعد علي استخدام مصادر التعلم البصرية في التعليم و في مواقع تبادل و تحميل الصور انتشار الكاميرات الرقمية Digital Camera و برامج معالجة الصور Photo Editing و سهولة استخدامها بين المعلمين و الطلاب و ما تتمتع به من سرعة الحصول علي الصورة و معالجتها بالتكبير أو التصغير، أو تغيير الألوان و الخلفيات و درجات الألوان و إضافة بعض المؤثرات البصرية عليها. و من هذه البرامج ما هو مصمم للمعلمين و هواة و محترفي التصوير مثل Photoshop، PaintShop، و منها ما مناسب للطلاب في المراحل الأولى مثل MS Office Picture Manager حيث ياتي الأخير ضمن حزمة MS Office الموجودة في معظم أجهزة الكمبيوتر.
كما يوجد نوع آخر من البرامج لا يقل أهمية عن النوع السابق و هو برامج الرسوم drawing، و التي تمكن المعلمين و الطلاب من إنشاء رسومهم العلمية و الجغرافية و الرياضية بأنفسهم عن طريق توفير مكتبة كبيرة من الرسوم مسبقة التجهيز و الأدوات سهلة الاستخدام و التي تمكن الطلاب من التعبير عن أفكارهم أو حل بعض المشكلات أو وضع الخطط بشكل بصري مبسط. و من أشهر هذه البرامج SamrtDraw، DrawPlus.

Windows Mobile Online Storage

2009-02-07T13:54:00.000+04:00

Microsoft has revealed some details of a forthcoming service that will allow Windows Mobile users to synchronize information between their phone and the Web.

The service, called My Phone, will provide a place to store data such as photos, videos, text messages and calendar items. Users will then be able to share that data with others or use the service as a way to back up information on their phone.

A description of My Phone appeared earlier Friday at getskybox.com, but Microsoft pulled the site after several blogs wrote stories about it. Getskybox.com now redirects to a new URL that has much of the same description.

Getskybox.com went live earlier than planned, and Microsoft will offer more details about My Phone at the Mobile World Congress trade show in mid-February, said a Microsoft spokesman. The service will be available at that time as a limited, invitation-only beta, he said.

Microsoft already has a service that does something similar to My Phone. Live Mesh lets people upload photos and other information to a Web page and access the data from a mobile phone.

But My Phone may be different because it will automatically synch a wide array of information from phones. In addition, while anyone with a phone and a browser can use Live Mesh, My Phone will be limited to people using phones with Windows Mobile 6.

Visual Literacy through Flickr

2009-02-04T22:14:00.001+04:00

Check out this SlideShare Presentation:

Visual Literacy through Flickr

View more presentations from Alaa Sadik. (tags: visual literacy)

مصطلحات في مجال تكنولوجيا التعليم

2009-01-20T11:41:00.001+04:00

الصف الذكي

يستخدم مصطلح الصف الذكي للإشارة إلي القاعات التدريسية التي يستخدم فيها المعلم و الطلاب مجموعة متكاملة من أجهزة العروض الرقمية (DVD, LCD, Video Projector, Computer) و برامج الكمبيوتر و لوحات التحكم التي تتيح للمعلم التفاعل مع الطلاب باستخدام العروض المتعددة.

نشره تربويه تقنيه مدرسيه شهرية

هي أحد أنواع وسائل الاتصال داخل المؤسسات التعليمية و التي يمكن من خلالها نقل الخبرات والتوصيات والتعليمات و المستجدات الخاصة باستخدام البرامج و التقنيات التعليمية إلى المعلمين و الطلاب في الميدان، و يمكن تبادلها بأشكالها التقليدية المطبوعة أو الرقمية عبر البريد الإلكتروني و شبكة الإنترنت.

توظيف تكنولوجيا الاتصالات والمعلومات داخل الغرفة الصفية

هو الاستخدام الفعال لتكنولوجيا التعليم و الاتصال عن طريق المعلمين و الطلاب داخل الغرف الصفية بغرض تنمية مهارات التفكير و حل المشكلات و تحقيق أهداف المنهج بشكل فعال.

المحتوى الإلكتروني

هو نسخة رقمية للمحتوى التعليمي تستخدم فيها الكلمة و الصورة و الصوت و يتم نقله أو تداوله عبر وسائط التخزين المختلفة أو عبر شبكات الكمبيوتر.

الفيلم التعليمي

هو أحد أنواع الوسائل التعليمة السمعية البصرية و التي يمكن من خلاله نقل الصوت و الصورة المتحركة لدعم عملية التعلم و نقل الخبرات التعليمية عن طريق سرد القصص أو تمثيل الأدوار.

مركز التقنيات التربوية بكلية التربية - جامعة الكويت

2009-01-18T13:21:00.004+04:00

http://etc.kuniv.edu.kw

نقلاً عن وكالة الأنباء الكويتية

الكندري .. مركز التقنيات التربوية هو الأكثر حيوية ومنافسة لمراكز تقنيات التعليم التربية في المنطقة

أكد مدير مركز التقنيات التربوية بكلية التربية بجامعة الكويت الدكتور علي الكندري اليوم ان المركز من المراكز الحيوية والفعالة في الكويت والخليج العربي والشرق الاوسط من خلال التجديد والتطوير المستمر للتطبيقات التعليمية للتقنيات الحديثة . وقال الكندري في مقابلة مع وكالة الانباء الكويتية (كونا) ان المركز يساهم في تطوير العملية التعليمية وتحديثها في ظل التطورات الحديثة سواء في مجال الاجهزة او البرامج او التطبيقات العملية . واضاف ان الهدف من انشاء المركز هو تقديم الحلول الخاصة بالانظمة التكنولوجية في كلية التربية بجامعة الكويت من خلال الاسهام في وضع الخطط والاستراتيجيات ضمن خطة تشغيلية . واوضح انه يساهم ايضا في تحقيق اهداف مقررات الوسائل التعليمية ومقرر الحاسوب في التربية بالاضافة الى المقررات الاخرى التي تقدمها الكلية لطلابها والتنسيق مع مركز التربية العملية بشأن الاهداف الخاصة بطلبة التدريب الميداني . واشار الى من اهدافه ايضا تعريف الطلبة بأحدث المستجدات في مجال تقنيات التعليم ومساعدتهم على اكتساب المهارات الاساسية اللازمة والمهارات الخاصة بانتاج البرامج والتطبيقات التعليمية التي تتطلبها المقررات المختلفة التي يدرسها الطلبة . ويهدف المركز الى نشر الوعي بأهمية تقنيات التعليم والدور الرئيسي الذي يمكن ان تقوم به في العملية التعليمية من خلال مشاركاته في ورش عمل ميدانية اضافة الى توثيق الصلة في مجال التقنيات بين الكلية من جهة والجهات ذات العلاقة من جهة اخرى محليا واقليميا وعالميا . وقال الكندري ان المركز يساعد الطلبة على انتاج البرامج التعليمية التي تساهم في دفع مسيرة العملية التعليمية في الكلية التي تخدم المقررات الدراسية والمساعدة في اجراء الدراسات الخاصة بمجال تقنيات التعليم - واضاف الكندري انه يسعى الى نشر ثقافة التعليم الالكتروني وهو فكر جديد نتيجة لدخول التكنولوجيا الحديثة وخاصة في الاتصالات في العملية التعليمية مشيرا الى انه يخرج في كل سنة دراسية 1000 طالب وطالبة . واوضح ان المركز يخدم جميع مراكز العمل في كلية التربية بشكل عام ومقررات الوسائل التعليمية ومقرر التكنولوجيا ومقرر الحاسوب بشكل خاص . واكد الكندري ان المركز يسعى الى نشر التعليم الالكتروني الذي يعتبر فكرا جديدا نتيجة لدخول التكنولوجيا التي اعطت بعدا اخرا للعملية التربوية . ولفت الى ان عضو هيئة التدريس يستطيع ان يعرض مقرراته الدراسية على شبكة المعلومات الالكترونية مدعومة بالوسائط المتعددة من خلال الصوت والصورة وافلام تخدم المقرر الدراسي . وتابع ان تلك العملية تزيد التواصل بين المعلم والمتعلم وتسمح للطالب بالدخول الى المقررات الدراسية بواسطة شبكة الانترنت في اي مكان وزمان مما يعطي فرصة لزيادة التعلم . واضاف ان التعليم الالكتروني اعطى ادوات حديثة للمتعلم مثل حل الواجبات والاختبارات القصيرة عن طريق شبكة الانترنت مع خلق فرص التعاون بين المعلم والمتعلم من جهة والمتعلمين مع بعضهم من جهة اخرى من خلال استخدامهم برامج ادارة المحتوى . واوضح ان جامعة الكويت تبنت مشروع برنامج ادارة المحتوى الذي من خلاله يستطيع المعلم عرض مقرراته الدراسية على صفحة الانترنت التي تمكن الطلبة الدخول على الصفحة ودراسة المحتوى العلمي بدلا من المعلومات التقليدية عن طريق الكتاب والورقة والقلم . وقال ان المركز تأسس في العام 1981 بوحدتين دراسيتين واليوم يضم ثماني وحدات تقدم خدمة للطلبة وتساعدهم في تطوير العملية التعليمية وتحديثها في ظل التطورات الحديثة سواء في الاجهزة او البرامج او التطبيقات العملية . كما يضم المركز شعبة الوسائل التعليمية التي تتضمن الوحدات التالية وحدة التصميم وانتاج الرسومات والنماذج والشفافيات اضافة الى وحدة الاجهزة التعليمية ومكتبة مصادر التعلم ووحدة التلفزيون التعليمي ووحدة التصوير الضوئي وشعبة الحاسوب .

RealGrade 5.0: Standards-Based Gradebook

2009-01-18T10:24:00.002+04:00

RealGrade 5.0 is a full-featured grading application designed to help University instructors score, grade and report students´ academic activates and exams quickly and efficiently based on the University grading scale. RealGrade 5.0 automates the tasks involved in documenting, managing, calculating and reporting grades, and provides a number of functions to produce attendance reports and course statistics useful in evaluating student performance and communicating results to students and administrators more effectively.

As universities are moving toward the electronic and digital era with success, RealGrade 5.0 gives instructors the ability to spend more time planning instruction and less time having to do the time-consuming and traditional accounting work required when figuring scores and grades. Moreover, RealGrade 5.0 has the ability to produce standard and professional-looking print-outs with ease for the whole class or individuals. With proper training for instructors and full-utilization of RealGrade 5.0, all tracking and grading tasks can be accomplished by bushing a few buttons.

Features
- Simplified class setup process.
- Import students' IDs and names directly from XLS or SIS.
- Grade students using normal letter grading scales (A-F) or special letter scale.
- Define and save course-related information and activities.
- Attach students' assignment documents (PPT, DOC...) to scores. ^NEW
- Attach standards to activities and assignments. ^NEW
- Rubric-based evaluation tools. ^NEW
- Import Moodle gradebook results. ^NEW
- Class sizes of up to 500 students.
- Add comments to students' grades.
- Tracks up to 4 main categories and 36 assignments per class.
- Protect grade books with password.
- Track student attendance with absence warning indicators.
- Copy, paste, clear and find editing functions.
- Sort, add and remove students from the grade book.
- Keep records for students' contact information.
- Support different grading scales (under graduate, post graduate and custom).
- Total point and percent weight of categories and assignments.
- Built in e-mail functions.
- Generate course statistics.
- Generate individual student report (grade card).
- Send students grades by e-mail.
- Generate high-quality and good-looking print-outs.
- Submit grades directly to SIS.
- Export to XLS and HTML formats.

Visit RealGrade 5.0 at http://www.alaasadik.net/realgrade

SlideShare Comes to PowerPoint

2008-12-23T11:02:00.001+04:00

SlideShare is on your desktop, in PowerPoint

Do you create your presentations in PowerPoint, then head to SlideShare to upload? We're happy to announce our new plug-in for PowerPoint 2007. It lets you search SlideShare, download power point presentations and upload your own presentation without opening a web browser. You can download the plug-in and learn more here

Upload your Keynote Presentations

This was one of our most requested features ever. You asked for it, we built it. You can now directly upload Keynote presentations. Just compress as .zip and upload. Not only can you upload Keynote files, you can also download great keynote presentations from other users. We have a quick how-to here.

Things We Like: blist
What if you could embed a Word document or a photo right next to a name in a spreadsheet, or add a whole table of extra info into one single row? Now put that online for easy sharing and collaboration. Then add a vibrant community of database applications and templates to get started quickly. blist has all that and more. blist is a visually rich, social online database. Give blist a try. It's free and easy to use. Learn more and create your first blist here.

Create your Slide Resume or Portfolio
We've been seeing some great examples of personal branding on SlideShare. Not a bad idea given the current economy. Looking for a job or gig? Why not create a portfolio or resume, and upload to SlideShare. Tag it with descriptive keywords so it shows up in searches and related presentations and gets more views. Here are some examples: a visual resume, a professional portfolio and even a student portfolio. Popular slideshows this month included some great wildlife shots, a document on the Bernie Madoff fraud and learning to learn.

SlideShare Inc., 739 Bryant Ave, San Francisco, CA 94107

شريحة ذاكرة مزوّدة بالواي-فاي

2008-12-16T09:42:00.001+04:00

Eye-Fi
شريحة ذاكرة مزوّدة بالواي-فاي

شريحة ذاكرة مزوّدة بالواي-فاي

مع التطور التكنولوجي، تتوافر للمستخدم وسائل تواصل بديلة تسهل عملية تناقل البيانات وتفعيلها. أحدث هذه الوسائل شريحة الذاكرة

Eye-Fi

التي تضيف إلى أية كاميرا رقمية متوافقة مع شرائح

الـSD

القياسية خاصية التواصل المباشر لاسلكياً بجهاز الكمبيوتر أو بشبكة الإنترنت، عبر اعتماد تقنية الواي-فاي اللاسلكية ونقل الصور المخزنة التي تحتويها من دون الحاجة إلى كابلات توصيل. تتوفر

الـ Eye-Fi

بسعة 2 غيغابايت ويمكن استعمالها كأية شريحة ذاكرة قياسية لتخزين الصور الرقمية عند التقاطها، كذلك يمكن بعد توليفها مع شبكتك المنزلية اللاسلكية نقل الصور التي تحتويها إلى أي جهاز كمبيوتر مضاء متواصل مع هذه الشبكة تختاره لمجرد تشغيل الكاميرا. أما إذا لم يكن هذا الكمبيوتر مضاءً ستستعين هذه الشريحة إختيارياً بشبكة الإنترنت المتوافرة لتحميل الصور وتخزينها على موقع خاص بشركة

Eye-Fi،

حيث تنزَّل مجدداً وتخزَّن على الكمبيوتر المطلوب فور إضاءته وتواصله مع شبكة الإنترنت حتى في حال عدم توافر الكاميرا، ويمكن تحميل الصور إلى أي موقع إلكتروني احترافي لمشاركة الصور الرقمية الساكنة مع الأصدقاء، تختاره من ضمن عشرين موقعاً متوافراً، مباشرة ومن دون الاستعانة بجهاز الكمبيوتر.