ramiromarques

Daniel Sampaio sobre indisciplina e violência escolar

2008-07-06T22:06:00.004+01:00

Coimbra à noite

Porque sim PERIGOSAS SIMPLIFICAÇÕES

Decorreu em Lisboa a 4ª Conferência Mundial sobre "Violência na escola e políticas públicas", uma iniciativa da Faculdade de Motricidade Humana em parceria com o Instituto de Apoio à Criança.
Foi uma importante reunião, em que tive a honra de participar numa das sessões plenárias e onde foi possível ouvir representantes de mais de cinquenta países, num ambiente de grande partilha científica.
Ressaltou dos trabalhos a necessidade de uma acção concertada, dada a complexidade do problema, mas ficaram bem claras outras conclusões, a merecer a atenção dos nossos responsáveis: por exemplo, para tornarmos eficazes os programas contra a violência, teremos de nos entender à partida na definição do conceito.
Para mim e para a maioria dos colegas presentes não faz grande sentido a demarcação rígida entre indisciplina e violência, como é habitual ouvir-se aos nossos governantes do Ministério da Educação (ME). Percebe-se a intenção: se reduzirmos a estatística da violência aos casos participados de agressões a membros da comunidade educativa, poderemos dizer que cinco por cento das escolas são responsáveis por 90 por cento dos actos violentos, como ouvimos o ME declarar na sessão de abertura. A questão parece assim residual e pode deste modo ser separada da indisciplina na sala de aula, a requerer medidas de carácter pedagógico "bem distintas" das necessárias para o combate à violência escolar.
Trata-se de uma perigosa simplificação, por duas razões: a indisciplina não é uma questão menor, como a abordagem ministerial parece querer mostrar - requer estratégias continuadas, e deve basear-se numa profunda modificação da formação dos professores; depois, o mais importante - uma sala de aula indisciplinada produz o contexto favorável ao aparecimento de comportamentos violentos por parte dos alunos (mas também a partir dos professores).
Deste modo, as definições internacionais consideram os distúrbios na sala de aula como uma forma de violência escolar, ao lado da vitimização de membros da escola, da exploração física e psicológica, da ciberviolência (em crescimento), do "bullying" (intimidação/provocação) e de outros comportamentos violadores da intimidade ocorridos no território escolar. É assim que se toma como violento todo o comportamento que possa afectar de forma negativa o clima de aceitação e respeito mútuo que deve existir em todos os estabelecimentos de ensino, o que deve estar bem expresso no seu regulamento interno. Escola sem regras definidas caminhará para a violência!
Outra simplificação não desejável decorrente desta separação forçada entre o comportamento considerado minor (a indisciplina) e o major (a violência) é a de que deverão ser seguidos programas separados, com as acções mais severas (por exemplo, com recurso a entidades exteriores à escola) destinadas ao combate à violência; e acções pedagógicas para os problemas de indisciplina. A verdade é que este congresso demonstrou como é crucial, para a prevenção da violência, detectar precocemente os estudantes com dificuldades em obter sucesso académico, monitorizar o progresso obtido e combater o preconceito de que estudantes com baixo nível económico não terão sucesso, o que leva com frequência à sua marginalização. Deste modo, pode afirmar-se que manter os estudantes a trabalhar, num clima exigente mas de respeito mútuo entre professores e alunos, conduz EM CONJUNTO a uma escola com maior sucesso e, em consequência, com menos violência: e assim vemos como a indisciplina e a violência não são assim tão separadas...
Em Portugal continua a ser difícil trabalhar numa perspectiva integrada: julga-se que uma acção isolada obtém logo resultados, ou que o problema é dramatizado pela comunicação social. Esquecemos os professores e funcionários, tantas vezes vítimas de várias formas de violência, sem que tenham os apoios necessários; mas também não lembramos os alunos, nalguns casos também vítimas de insultos e humilhações por adultos que povoam a casa e a escola.
Falta entre nós um programa articulado de combate à violência escolar. No Canadá, por exemplo e como se viu no congresso, envolveu um plano para três anos, a englobar uma fase de pesquisa e documentação; um período de formação e concertação; um tempo para a intervenção; e um período de avaliação.
Poderemos fazer tão bem ou melhor, mas precisamos de fugir a perigosas simplificações.

Daniel Sampaio
In Público, 7 de Junho de 2008

DGIDC disponibiliza base de dados sobre educação. Interessante para mestrandos e doutorandos

2008-07-06T21:10:00.006+01:00

Albufeira de Castelo do Bode

A DGIDC disponibiliza duas bases de dados sobre educação com muito interesse para os professores que estão a fazer teses de mestrado ou de doutoramento em Educação.

1. Base de dados Education Research Complete

Cobre todos os níveis de ensino, desde a educação pré-escolar até ao ensino superior e todas as especialidades em educação.
Possui resumos de artigos de publicações periódicas (mais de 1800 títulos) e 900 publicações periódicas em texto integral. Contém ainda algumas dezenas de livros em texto integral.

2.ERIC - Educational Resource Information Center

Contém cerca de 1.194.000 registos e links para mais de 100.000 documentos em texto integral.

Estas bases de dados estão disponíveis no Centro de Documentação e Informação da Direcção Geral de Inovação e de Desenvolvimento Curricular, sito na Travessa Terras de Sant’Ana, 15 em Lisboa.

Contactos:

Tel. 213895117/8
Fax 213895299
Mail cdi@dgidc.min-edu.pt

O ERIC é uma base dados apoiada pelo Departamento de Educação dos EUA com mais de 1,2 milhões de documentos, artigos, resumos e teses sobre educação.

Foi publicado o despacho normativo 29/2008 que visa facilitar a mudança entre cursos de nível secundário

2008-07-06T20:58:00.004+01:00

Albufeira de Castelo do Bode

O despacho normativo n.º 36/2007 (2.ª série), de 8 de Outubro, regulamenta o processo de reorientação do percurso formativo dos alunos, visando facilitar a mudança entre cursos de nível secundário de educação criados ao abrigo do Decreto -Lei n.º 74/2004, de 26 de Março, com as alterações introduzidas pelo Decreto -Lei n.º 24/2006, de 6 de Fevereiro, e pelo Decreto -Lei n.º 272/2007, de 26 de Julho.
O referido despacho normativo estabelece que o processo de reorientação do percurso formativo dos alunos se processa mediante o recurso ao regime de permeabilidade ou ao regime de equivalência entre disciplinas, determinando as condições e os critérios a considerar para efeitos de mudança entre cursos de nível secundário de educação com regimes de organização, funcionamento e avaliação diferentes.

A leitura deste despacho deve ser acompanhada de um folheto informativo, disponível na Página Web da DGIDC, onde se presta informações e dá resposta a dúvidas sobre a reorientação do percurso formativo dos alunos em cursos de nível secundário.

Conselho de Escolas reuniu com a ministra no dia 1 de Julho

2008-07-05T21:09:00.005+01:00

Rio Zêzere, perto da foz, em Constância

Realizou-se, no dia 1 de Julho de 2008, no Centro de Caparide, uma reunião do plenário do Conselho das Escolas que contou com a presença da ministra e dos secretários de estado. Eis as principais conclusões da reunião:

1. Ensino Artístico e especializado
O ensino artístico deverá ser desenvolvido, preferencialmente, em regime articulado.
A articulação deverá processar-se através das escolas e não dos alunos/famílias.
2. Centros de Formação
Está assinado o despacho de constituição dos novos Centros de Formação de Associações de Escolas (e extinção dos actuais).
Prevê-se, a curto prazo, o lançamento de concurso para o recrutamento dos novos directores dos Centros.
Os Centros de Formação elaboram planos de acção para a vigência de dois anos (excepcionalmente este ano, de dois anos e meio, para fecho do primeiro ciclo de avaliação).

3. Calendário Escolar
Está para publicação o despacho que define o calendário escolar para o ano lectivo 2008/2009, que prevê o encerramento do primeiro período numa 5.ª feira, dia 18 de Dezembro.
Como inovação este ano, as escolas poderão interromper as actividades lectivas por um ou dois dias (a meio do primeiro período), para a ocupação dos alunos noutras actividades. Não haverá lugar ao encerramento das escolas nesses dias.
Ainda como novidade, o dia 12 de Setembro será destinado ao “Dia do Diploma” para as escolas com ensino secundário.

4. Áreas Curriculares não Disciplinares
O Ministério da Educação propõe-se apresentar um diploma que sistematize todas as orientações para o desenvolvimento das áreas curriculares não disciplinares (ACND).
2.º ciclo – agregar por professores a leccionação das diferentes disciplinas ou áreas curriculares, de modo a reduzir o número de professores por conselho de turma.
Ao Director de Turma deverá ser atribuído o maior número possível de horas lectivas para reforçar a ligação com os alunos da turma.

5. Novo modelo de gestão
Foi realizado um ponto de situação quanto à eleição para os Conselhos Gerais Transitórios, tendo sido recomendado que os processos estejam concluídos até 30 de Setembro de 2008.
As escolas que não consigam desenvolver o processo de constituição do Conselho Geral Transitório até àquela data ficarão sujeitas à nomeação de uma comissão administrativa.
Foi assinada a Portaria para a abertura do processo concursal do director.
O Conselho foi informado que o Ministério da Educação tem desenvolvido contactos com a Associação Nacional de Municípios para que sejam indigitados os representantes mais qualificados para desenvolverem as suas funções nos Conselhos Gerais Transitórios.
Está a ser ultimada legislação complementar ao Decreto-Lei n.º 75/2008, de 22 de Abril, nomeadamente no que se refere às condições de desempenho de cargos e estatuto remuneratório.

6. Organização do Ano Lectivo
Vai ser publicado novo despacho com as orientações para a organização do ano lectivo.
As principais alterações dizem respeito aos tempos a atribuir aos professores avaliadores, em função do número de docentes a avaliar.

7. Acção Social Escolar
As escolas terão que tomar em consideração o regime e o escalão do abono de família para efeitos do enquadramento da atribuição dos apoios socioeconómicos.

8. Avaliação de Desempenho
Está para publicação o despacho conjunto (Ministério da Educação e Ministério das Finanças) que estabelece as quotas para a atribuição das classificações de “excelente” e de “muito bom”.
Serão estabelecidas quotas diferenciadas para professores contratados, professores dos quadros, professores titulares, professores titulares com funções de avaliação.
As Comissões de Coordenação da Avaliação de Desempenho (CCAD) não poderão validar a atribuição de classificações de “excelente” e de “muito bom” sem a publicação do despacho acima referido.

Caparide, 1 de Julho de 2008.

Comentário

Aplaudo a divulgação das actas das reuniões do Conselho de Escolas. Embora a Página Web do CE seja ainda muito fraca, saúdo a sua existência, na esperança de que a página melhore e preste ainda mais informações. O Conselho de Escolas é um órgão na dependência do ME, criado com o objectivo de prestar informações à tutela sobre o modo como as políticas estão a ser implementadas e com o propósito de ajudar o ME a aplicar as medidas aprovadas. Não é, portanto, um órgão a quem se possa exigir independência e capacidade crítica, embora seja constituído por PCEs com diversas características e posicionamentos. Também não quero confundir os PCEs que integram o CE com o seu Presidente.

Aplicação para pedido de licencça sabática

2008-07-05T19:45:00.003+01:00

Rio Zêzere entre o Castelo do Bode e Constância

Está disponível até ao dia 9 de Julho a aplicação para o pedido de licença sabática.

CONTAGEM DE TEMPO DE SERVIÇO Nota informativa: contagem de tempo de serviço para efeitos de progressão na carreira - pessoal docente e não docente - 22/01/2007
EQUIPARAÇÃO A BOLSEIRO Concessão de Equiparação a Bolseiro para o ano escolar de 2008-2009 - Ofício-Circular nº B08036074G, de 30.06.08 - 01/07/2008
LICENÇA SABÁTICA Portaria N.º 350/2008, de 5 de Maio - Fixa as condições de atribuição de licença sabática - 02/07/2008
Concessão da Licença Sabática para o ano escolar de 2008/2009 – Circular nº B08037074V - 02/07/2008
Manual de utilização da aplicação da Licença Sabática para o ano escolar de 2008/2009 - 02/07/2008
Aplicação da Licença Sabática para o ano escolar de 2008/2009 - Disponível até dia 9 de Julho - 02/07/2008
MOBILIDADE Esclarecimento sobre a mobilidade para o ano escolar de 2008/2009 (alteração de calendarização) - 12/06/2008
Manual de utlização das aplicações da mobilidade(actualizado em 17/06/2008) - 02/06/2008
Despacho n.º 14939/2008, de 15 de Maio, publicado no DR, IIª Série – N.º 103, de 29 de Maio de 2008 - 29/05/2008
Despacho do Secretário de Estado da Educação, de 28 de Maio de 2008 - 06/06/2008
Nota Informativa/calendarização – Mobilidade de docentes – Ano escolar 2008/2009 (actualizado em 02/07/2008)- 29/05/2008
Aplicação de requisição e destacamento do pessoal docente 2008/2009 - Disponível para os docentes até dia 17 de Junho. - 02/06/2008
Teste recomendado - Verificação da palavra-chave e do nº de candidato
Inscrição obrigatória (para os docentes)

Tolerância zero face à violência juvenil

2008-07-05T19:27:00.003+01:00

Rio Zêzere entre o Castelo do Bode e Constância

O Procurador-Geral da República (PGR), Pinto Monteiro, sustentou este sábado que “ninguém está acima da lei” e que “em Portugal tem de se perceber que todas as pessoas (que cometem ilícitos) têm de ser punidas e os menores também”.

Para os menores, “existe um Tribunal que não tem um sentido de punição, mas mais de formação para isso mesmo”, argumentou o PGR, no final do Seminário sobre Corrupção, que decorreu em Viseu, defendendo que “também os pais devem ser responsabilizados”. Pinto Monteiro deu como exemplo o caso de “um aluno que risca o carro a um professor ou parte uma montra, os pais podem ser condenados a pagar uma indemnização”.

A pena pode até servir de lição para os pais, que “se souberem disso talvez tenham, por vezes, mais cuidado com os filhos”, acrescentou.

Para o PGR, o fenómeno da delinquência civil “tem tendência a aumentar”, daí que a investigação sobre crianças e idosos seja uma das suas prioridades. Pinto Monteiro considerou ainda “lamentável” o caso da Madeira, em que seis jovens, entre os 12 e os 16 anos, agrediram idosos e crianças no Funchal, filmando as agressões e colocando os vídeos na Internet.

In Correio da Manhã, 12/07/08

Comentário

Tenho pelo PGR, Pinto Monteiro, uma enorme admiração intelectual e cívica. É um homem bom, competente, corajoso e inteligente. Votaria nele com todo o gosto para PR se ele um dia decidisse candidatar-se. Não se verga ao politicamente correcto nem às conveniências dos poderosos. Defende uma política de tolerância zero face à violência na escola e por diversas vezes teve palavras de compreensão e apreço pelos professores. Em Portugal, os modernaços têm vindo a criar uma cultura da irresponsabilidade e da desculpabilização dos jovens agressores. Quando os jovens fazem asneira da grossa, os modernaços têm sempre palavras de compreensão. A responsabilidade nunca é do agente que agride. É sempre de outros: da sociedade, da pobreza, das condições culturais ou até dos professores que não souberam motivar os agressores. Os modernaços têm sempre na boca o discurso do coitadinho ou a filosofia da inacção para evitar o trauma.

De repente, a Matemática passou da disciplina mais difícil para uma das mais fáceis. Estranho, não?

2008-07-05T12:55:00.006+01:00

Carlos Pinto Ferreira, director do Gabinete de Avaliação Educacional (GAVE), responsável pela elaboração dos exames, assumiu ontem que mandou fazer provas sem ‘rasteiras’.

"Dei orientação para os exames não terem rasteiras. Acho que não deve haver ‘perguntas diabólicas’, é aleatório e não mede competências. Um aluno pode estar num dia mau", disse, negando ter recebido indicações do Governo: "Nunca um ministro ousou dar orientações para um exame ser mais fácil. Sinto-me ofendido com insinuações que põem em causa a minha seriedade."

Pinto Ferreira explicou todo o processo de elaboração dos exames, admitiu que "há sempre variação" no grau de dificuldade. E criticou a Sociedade Portuguesa de Matemática: "Têm uma visão da matemática que tem 50 anos." Leia mais no CM Online.

Comentário

Não fica bem ao director do GAVE fazer críticas deste tipo à SPM. Mas fica-lhe bem admitir que deu orientações para não haver perguntas diabólicas. Se eu fizesse parte de uma equipa de elaboração dos exames, interpretaria essa ordem do seguinte modo: "façam os exames um pouco mais fáceis". Provavelmente foi isso que as equipas de elaboração dos exames entenderam. É uma leitura possível. O resultado é uma escândalo nacional: num ano, os alunos passaram de medíocres a bons na Matemática e os alunos internos atingiram a espantosa média de 14 valores, naquela que outrora era a disciplina mais difícil e, de repente, passou a ser uma das mais fáceis. Estranho, não é?

Parece que o director do GAVE já aderiu à nefasta teoria pedagógica do ensino para as "competências". Repare no que ele diz: "as perguntas diabólicas são aleatórias e não medem competências". E eu a julgar que o importante era que os exames avaliassem o domínio que os alunos possuem dos conteúdos programáticos! Pelos visto, por aquelas bandas a palavra "conteúdos" já entrou no Index.

No último ano, foram contratado mais 500 doutorados

2008-07-05T12:34:00.003+01:00

«Centenas de investigadores estrangeiros concorrem a concursos públicos internacionais para trabalhar em Portugal. Entre 300 e 400 trabalham actualmente nas nossas instituições científicas, muitas das quais com capacidade competitiva a nível internacional», disse à Lusa Mariano Gago, no dia em que arranca, na Fundação Calouste Gulbenkian, em Lisboa, o segundo Encontro com a Ciência.

Promovido pelos 25 laboratórios associados, em parceria com o Ministério da Ciência e Ensino Superior, o encontro visa «reforçar a colaboração entre as instituições científicas e entre estas e outras instituições como empresas», explicou o ministro, considerando que os investigadores têm dado «prova de grande maturidade», ao desenvolver projectos conjuntos em diferentes áreas científicas.

«Em Portugal, regista-se neste momento um ritmo completamente ímpar de recrutamento e contratação de novos investigadores», frisou Mariano Gago, adiantando que no último ano foram contratados pelas instituições científicas nacionais 500 doutorados, tendo já sido aberto um concurso público internacional para a contratação de mais 500. Leia mais no Sol Online.

Comentário

Nem parecem dois ministros do mesmo Governo. Mariano Gago prima pela discrição, sensatez, prudência e temperança. Tem governado bem apesar dos cortes orçamentais. MLR é o oposto de Mariano Gago: tem primado pela falta de senso, imprudência, intemperança e falta de discrição. Os resultados estão à vista: Mariano Gago tem feito um bom trabalho na área da Ciência, criando condições para o aumento dos doutorados, reforma das unidades de investigação e contratação de mais doutorados. MLR tem feito um mau trabalho, aumentando a confusão curricular, transmitindo mensagens de facilitismo, levando os professores ao desespero e reduzindo a sua autonomia e liberdade pedagógicas.

Brutal subida do custo de vida

2008-07-04T22:27:00.007+01:00

Os modernaços do PÊ Ésse estão a levar o país à ruína e a empobrecer os portugueses como há muitas décadas não se via. Ora veja:

Pão 0,12 € (2007) - 0,15 € (2008)
Gasolina 1,36 € (2007) - 1,52 € (2008)
Gasóleo 1,08 € (2007) - 1,42 € (2008)
1 l. leite 0,55 € (2007) - 0,62 € (2008)

Quem tem um crédito à habitação de 100 mil euros, pagava, em 2007, 550 euros. Agora, paga 600 euros.

Mais uma história sobre os exames

2008-07-04T18:11:00.002+01:00

Fui correctora dos exames de Matemática do 9º ano, entreguei-os hoje. Também nós tivemos 2 reuniões de 4 horas cada.

Na 2ª reunião "consegui" subir 2 negativas para positiva, fruto de novos critérios que entretanto surgiram.

Como diz a colega da minha escola que também esteve a corrigir exames "Estamos em saldos".

Como não é preciso justificações, quase tudo tem cotação. Numa resposta aparece: 64:4=16, sem unidades nem qualquer explicação. Tanto pode ser a determinação da área de um triângulo (vale 2 pontos) como uma enorme confusão entre o perímetro e a área de um quadrado (vale 0 pontos). Como o aluno não pode ser prejudicado, a cotação é de 2 pontos.

Muitos outros casos existem, piores do que este. Como temos mesmo que seguir os critérios, sinto que levei mesmo uma lavagem cerebral para "saber" corrigir os exames.

Setora Paula

Maria Filomena Mónica desvenda a construção da grande mentira (parte 2)

2008-07-04T13:50:00.003+01:00

Barquinha com o Tejo ao fundo

Faltava-me ler, com atenção, as instruções que o Ministério enviou aos professores encarregues de corrigir os exames. Escolhi o caso do exame de Português do 12.º ano. O que vi – quadradinhos com “níveis de desempenho”, listas com os “cenários de resposta” e grelhas com a “correspondência correcta” – deixou-me estarrecida. É certo que as instruções foram transcritas pelos jornais, mas, desacompanhadas dos exames, o leitor não tinha oportunidade de se aperceber da monstruosidade do esquema.

Não contente com a interferência na vida das escolas, o poder central entendeu por bem vigiar os examinadores de forma maníaca, não os deixando desviar uma linha do que os burocratas consideram “a” resposta correcta. Leia o resto no Público Online.

Comentário

Foi mesmo disso que se tratou: controlar e vigiar os correctores dos exames. Os professores correctores do exame de Matematica do 12º ano tiveram 2 reuniões com os controladores que duraram duas tardes. Nessas reuniões, foram sujeitos a uma espécie de lavagem ao cérebro com a indicação de instruções detalhadas sobre cada item e de como o classificar. O objectivo foi não deixar qualquer margem de liberdade aos professores e de os orientar no sentido de cumprirem atá ao mais pequeno promenor todas as instruções previamente emitidas. É caso para dizer que é dar demasiado poder a um conjunto de controladores pouco cultos e muito empreendedores. Esse é o maior perigo: juntar a ignorância com o empreendedorismo. Como disse há dias o chefe deles: "num mundo em mudança, o pior é ficar parado". É preciso mudar de posição, nem que seja para dar uns passos em direcção ao precipício.

Maria Filomena Mónica desvenda o processo de construção da grande mentira

2008-07-04T12:48:00.004+01:00

Barquinha com o Tejo ao fundo

Voltando ao exame, intrigou-me a ênfase nos autores contemporâneos. Um anjo da guarda explicou-me o motivo. A 4 de Outubro último, através da portaria 1322/2007, Valter Lemos determinou que, este ano, os exames de Português do 12.º ano passassem a ter como matéria, não o que fora dado ao longo do ciclo, como sucedia, mas apenas o leccionado no 12.º ano. Tal como sucedera no exame de Matemática, a mutilação foi deliberadamente planeada, no sentido de tornar mais simples os exames. Pelo meio, desapareceram autores como Eça de Queiroz e Cesário Verde – declaro, é evidente, um interesse pessoal – substituídos por Luís de Sttau Monteiro e José Saramago, cujas obras, "Felizmente Há Luar" e "O Memorial do Convento", são de leitura obrigatória (dada a fama internacional, Fernando Pessoa manteve-se). Em suma, dos clássicos, apenas Camões.

Como qualquer professor sabe, os alunos apenas estudam o que vem para exame, ficando indignados quando lhes “sai” uma coisa não estipulada. A portaria 1322/2007 deu-lhes autorização para esquecer o que eventualmente tivessem aprendido nos dois anos anteriores. Quem viu os telejornais, não pode ter deixado de notar as declarações no sentido de que o exame de Português tinha sido “canja” e que portanto o futuro iria ser risonho. Não, não vai. Porque os alunos, que hoje ostentam uma face optimista, não tardarão a chorar ao verificarem que não arranjam emprego.

A responsabilidade pelo desastre – porque é de um desastre que se trata – deve ser atribuída a quem ocupa o poder, isto é, em primeiro lugar, a Maria de Lurdes Rodrigues, uma ministra cujo objectivo passou a consistir em baixar o insucesso escolar por via burocrática. Qualquer dia até o meu neto, de seis anos, é capaz de responder satisfatoriamente às provas do final da escolaridade. Uma vez que já sabe escrever o seu nome e que responde prontamente a quem lhe pergunta quanto são dois mais dois, penso que não vale a pena matriculá-lo na 1ª classe, deixando-o no recreio até aos 15 anos, altura em que se poderá apresentar a exame como aluno externo. Nem a família terá de se dar à maçada de o levar à escola nem o Estado será forçado a gastar dinheiro com a sua educação. Aliás, foi isso que, após ter realizado o exame de Português, nos disse Felipe Hasslocher: “Não estudei; a Português ou se sabe ou não vale a pena estudar” ("Diário de Notícias", 19-06-2008). De facto, é assim: ou se aprende em casa ou não vale a pena ir às aulas. Leia o resto no Público Online.

Comentário

É um texto de leitura imprescindível. Maria Filomena Mónica mostra de que forma MLR e um conjunto de gurus que enxameiam o GAVE, a DGIDC e as DREs vão contruindo o sucesso estatístico e expurgando dos curricula e dos exames o legado científico, cultural, tecnológico e artístico da Civilização Ocidental. O caso português é um case study de como uma pequeno grupo de modernaços pouco cultos se apoderou dos curricula e das escolas e os está a transformar em instrumentos de propaganda de uma ideologia que promove a ignorância e abafa o espírito crítico e a independência. São um perigo para o país, para a cultura e para a democracia.

Plurianualidade e continuidade pedagógica

2008-07-03T15:32:00.004+01:00

Cabo Carvoeiro

Foi colocada, hoje, na Página Web da DGRHE a aplicação informática para candidatura à plurianualidade e continuidade pedagógica - disponibilização da componente lectiva. Os docentes do QZP têm até ao dia 17 de Julho para requerem. E os docentes do QE têm até 6 de Agosto.

Comentário

Tenho de reconhecer que a Página Web da DGRHE tem elevado nível. É actualizada quase todos os dias, inclui toda a informação necessária a concursos e é de muito fácil navegabilidade. Tenho também de reconhecer que a DGRHE funciona bem. Com uma DGRHE a funcionar tão bem, não se percebe para que são precisas as DREs. Em tempo de concentração e redução de serviços, por que não fechar as DREs - mandar aquela gente toda de regresso às escolas - e ampliar os recursos da DGRHE?

Equiparação a bolseiro e licença sabática

2008-07-03T14:43:00.003+01:00

Cabo Carvoeiro

Pretende concorrer a equiparação a bolseiro em 2008/09? Pretende concorrer a licença sabática? Já está disponível a aplicação dos concursos na Página Web da DGRHE bem como os ofícios circulares.

Este ano o concurso de equiparação a bolseiro tem uma particularidade. Sinal dos tempos. Você pode concorrer a bolseiro mas obtém apenas a dispensa de serviço sem direito ao vencimento. Há alguém que arrisque uma coisa destas? Despois da formação contínua aos sábados e da formação contínua paga pelos professores, vem aí a equiparação a bolseiro sem vencimento. O que mais nos espera?

Sócrates em queda vertiginosa

2008-07-03T08:14:00.002+01:00

Isto, como convém não foi praticamente noticiado!!!

A Sondagem Intercampus/TVI de 27-6-2008, indica:

PS com 36,3%

PSD com 34,9%

Bloco de Esquerda com 13,4%

PC com 10,1%

CDS/PP com 4,2%

Isto é, o PS socratino tem apenas 1,4% de vantagem e está a ser esmagado pela tenaz do Bloco de Esquerda e PC.

Medina Carreira revela a dimensão da crise do país

2008-07-03T08:06:00.002+01:00

Cabo Carvoeiro

Medina Carreira, numa entrevista à SIC, ontem, revela a verdadeira situação em que o país está. Veja aqui o vídeo da SIC.

Não se deixe enganar. Veja, oiça e reflicta.

FNE recusa entendimento sobre diploma de organização dos horários dos docentes

2008-07-01T14:12:00.003+01:00

Peniche

Após a reunião de hoje com o Ministério da Educação, com vista à negociação do projecto de diploma sobre organização dos horários dos docentes, a FNE não aceita os moldes com o que aqueles horários estão a ser organizados, sob pena de continuar a existir a marcação excessiva de reuniões, ultrapassando largamente o número limite de horas de trabalho de cada professor.

O ME, ao não acolher as propostas desta Federação, acaba por não determinar um número máximo de horas para reuniões, o que se traduz para os docentes em semanas com um horário de presença na escola e em trabalho de estabelecimento, largamente superior às 35 horas, incluindo a actividade lectiva.

Também o tempo relacionado com a avaliação de desempenho mereceu nesta reunião, por parte da FNE, particular atenção. Isto, tendo em conta o reduzido tempo que está neste momento destinado aos avaliadores para procederem à avaliação dos professores.

Para o ME, qualquer ultrapassagem dos limites do tempo de trabalho do professor fica sem consequência, nem para quem determina a realização dessas tarefas, nem de compensação para o profissional que é chamado à sua concretização.

A FNE continuará a tudo fazer no sentido de levar o Ministério da Educação a atribuir um número de horas máximo para os docentes, para que dessa forma o ano lectivo de 2008/2009 não seja mais uma vez palco de injustiças e atropelos face à necessidade, cada vez maior, de um “tempo para ser professor”. Aliás, essa continuará a ser uma das grandes campanhas da FNE ao longo do próximo ano lectivo.

In Página Web da FNE

Comentário

Faz muito bem a FNE em recusar a aprovação do projecto de diploma sobre organização dos horários dos docentes. Faz sentido exigir ao ME a atribuição de um número de horas máximo para os docentes, sob pena de estes ultrapassarem em muito as 35 horas de trabalho semanal. Como é sabido, há milhares de escolas onde os professores não têm condições para poderem preparar as suas aulas, criar materiais didácticos, planificarem as actividades lectivas e corrigirem os testes. Esse trabalho, que ocupa em muitos casos mais de duas horas diárias, é feito em casa e acresce às 35 horas de trabalho semanal. Há PCEs que abusam da burocracia, exigem reuniões para tudo e para nada e há coordenadores de departamento que não sabem dirigir reuniões, prolongando o tempo das reuniões pela tarde e, por vezes, pela noite dentro. Por tudo isto, o ME tem de fixar um número máximo de horas para reuniões, sob pena de continuarem os atropelos ao estatuto da carreira docente.

Os Conselhos Gerais Transitórios preparam a liquidação da democracia nas escolas

2008-07-01T09:33:00.003+01:00

Peniche

" A Fenprof apela aos professores e educadores para que intervenham activamente no sentido de inviabilizar a constituição dos CGT. É um apelo que se dirige à sua consciência cívica e profissional. Seja quem for que integre os CGT, o seu papel, mesmo tendo uma posição crítica face ao modelo de gestão do ME, será contribuir para liquidar o que resta dos espaços de participação democrática nas escolas! Aliás, o ME impôs na lei a possibilidade de demitir, por seu arbítrio, já não apenas o director, mas todos os órgãos das escolas. Ou seja, terá competência para demitir, até por razões de ordem política, quer o director, quer qualquer outro órgão, reforçando a governamentalização da gestão escolar."
In «Informação aos professores», pág. 4

Comentário

Apesar deste apelo da FENPROF, a consituição dos Conselhos Gerais Transitórios prossegue, embora com a oposição de muitos professores que têm feito aprovar resoluções e moções de repúdio. Os modernaços do Pê Ésse estão a encarar com muito interesse a constituição dos CGT e há notícias de que o processo está a ser supervisionado por centrais de comando e estratégia alojadas nas sedes distritais do partido. Há um plano em marcha: silenciar por completo a voz dos professores nas escolas, partidarizar a gestão das escolas e, por via disso, arranjar mais um nicho onde dar emprego aos filhos e netos dos homens e mulheres do partido. Esse é o objectivo não revelado e que virá à luz do dia quando forem dados aos directores poderes para recrutar professores.

Plano Tecnológico da Educação: Propaganda a todo o vapor

2008-07-01T08:58:00.007+01:00

Cabo Carvoeiro

PCEs e Coordenadores de departamento estão a receber emails como este onde se dá conta do "maravilhoso mundo novo" que o PTE vai introduzir nas escolas. Não nego as vantagens da generalização das novas tecnologias da informação nas escolas, mas vejo com mágoa que essa iniciativa se está a transformar numa enorme acção de propaganda. Receio, também, que o PTE nos faça esquecer a realidade miserável de milhares de escolas, sobretudo do 1º CEB - onde o PTE não se vai aplicar - onde falta quase tudo: aquecimento, ar condicionado, materiais didácticos, equipamentos, etc. Receio que o PTE se realize à maneira dos 8 mega estádios de futebol, na era Guterres, para acolher o Euro, e que agora estão às moscas e custam rios de dinheiro a manter.

Caros colegas
Até 2010, estão previstas inúmeras iniciativas de implementação das TiC na escolas em Portugal.
Assim, já a partir do próximo ano lectivo, alguma novidades surgirão nas escolas de todo o país. Será conveniente estarmos actualizados e informados, de modo a entendermos claramente o enquadramento e objectivos desta política de apetrechamento de tecnologias nas instituições escolares. Aqui fica, pois, um resumo de todas as medidas:

O Plano Tecnológico da Educação definiu como principal objectivo colocar Portugal entre os cinco países europeus mais avançados na modernização tecnológica do ensino.

Assim, o Plano Tecnológico da Educação constitui-se como um meio para:
* A melhoria do ensino e dos resultados escolares dos alunos;

* A igualdade de oportunidades no acesso aos equipamentos tecnológicos;
* A modernização das escolas, possibilitando que os estabelecimentos de ensino funcionem em rede e que os professores trabalhem de forma colaborativa.

O Plano Tecnológico da Educação tem como metas fundamentais:

* Ligar todas as escolas à Internet em banda larga de alta velocidade. Todas as escolas com uma ligação de pelo menos 48 Mbps;
* Atingir um rácio de dois alunos por computador;
* Formar e certificar 90 por cento dos docentes em tecnologias da informação e da comunicação.

Equipamento das escolas com meios tecnológicos mais modernos
Para garantir o equipamento das escolas com meios tecnológicos mais modernos, o Governo lançou seis concursos públicos internacionais, nos últimos meses, para a aquisição de computadores, banda larga, quadros interactivos, videoprojectores, sistemas de alarme e de videovigilância.

A intenção é apetrechar as salas de aula das escolas básicas dos 2.º e 3.º ciclos e do ensino secundário com um Kit Tecnológico que, além de computadores, inclui quadros interactivos e videoprojectores.

Com o intuito de aproximar Portugal desta meta, já no próximo ano lectivo, será atingido em Portugal um rácio de um computador com ligação à Internet para cada cinco alunos, um videoprojector por sala de aula e um quadro interactivo por cada três salas de aula.

A ligação dos computadores em banda larga é outra das grandes metas do Plano Tecnológico da Educação, com o objectivo de dotar todas as escolas dos 2.º e 3.º ciclos do ensino básico e do ensino secundário com redes de área local com e sem fios, que permitirão aceder à Internet a partir de todas as salas de aula, bem como nos restantes espaços escolares.

A generalização do uso do cartão electrónico da escola, com funcionalidades de controlo de acessos, registo de assiduidade e porta-moedas electrónico é outra das prioridades, com o intuito de aumentar a eficiência da gestão escolar e a segurança nas escolas dos 2.º e 3.º ciclos do ensino básico e do ensino secundário.

Já a partir do ano lectivo de 2008/2009, o cartão da escola abrangerá cerca de 800 mil estudantes, permitindo controlar a assiduidade, as entradas e saídas da escola, fazer compras na papelaria ou no bar e, essencialmente, suprimir a circulação de numerário.

Ponto da situação
Estão a decorrer seis concursos públicos internacionais com adjudicações previstas para antes do início do próximo ano lectivo:

1. Redes de área local − Internet na sala de aula: todos os espaços da escola com acesso à Internet com ou sem fios já no próximo ano lectivo.
2. Videovigilância e alarmes: instalação de sistemas de alarme e de videovigilância (10 câmaras por escola no próximo ano lectivo).
3. Internet de alta velocidade: todas as escolas ligadas à Internet com pelo menos 48 Mbps no próximo ano lectivo.
4. Computadores: todas as escolas do Plano Tecnológico da Educação terão, já no próximo ano lectivo, um rácio de um computador ligado à Internet por cinco alunos.
5. Videoprojectores: todas as escolas terão, no próximo ano lectivo, um videoprojector por sala de aula.
6. Quadros interactivos: no próximo ano lectivo, serão instalados nas escolas quadros interactivos, um por cada três salas de aula.
Até ao final do ano lectivo, serão ainda lançados os seguintes concursos:
* Cartão da escola* Centro de Apoio Tecnológico às Escolas* Aquisição de servidores – um servidor por escola
Três áreas fundamentais no eixo conteúdos
Relativamente ao eixo dos conteúdos, o Plano Tecnológico da Educação pretende desenvolver três áreas fundamentais: o Portal das Escolas, a Escola Simplex e o Portal Institucional do Ministério da Educação.

Até 2010, deverão estar certificados 90 por cento dos professores, de acordo com um modelo sequencial, modelar e disciplinarmente orientado que permita aos docentes a especialização no uso das TIC nas disciplinas que leccionam.

A realização de estágios TIC, destinados a promover a excelência e a empregabilidade do ensino profissional, garantindo aos alunos a possibilidade de efectuarem formação em contexto real de trabalho em empresas de referência na economia do conhecimento, é outra das metas a atingir.

Para tal, neste ano lectivo, 30 das mais prestigiadas empresas do sector das TIC protocolaram com o ME a oferta de mais de três centenas de estágios anuais para alunos do ensino profissional, no âmbito do Programa de Estágios TIC.

O que vai mudar
Em 2010, todas as escolas estarão equipadas com um kit tecnológico constituído por:
* um computador por dois alunos;* um videoprojector por cada sala de aula;* um quadro interactivo por cada três salas de aula.
Todas as escolas terão, já em 2007, acesso a Internet de banda larga à velocidade de pelo menos 48 Mbps.

As 1200 escolas do ensino básico e secundário terão redes locais. A instalação será feita até ao primeiro trimestre de 2009.

Para aumentar a segurança nas escolas, serão instalados sistemas de alarme e de videovigilância em 1200 escolas, até à primeira metade de 2009.

O Portal da Escola vai facilitar o trabalho colaborativo e a partilha de recursos educativos digitais (exercícios, manuais escolares e sebentas electrónicas).

Saiba mais :

http://eescola.pt/

http://www.escola.gov.pt/

http://www.planotecnologico.pt/

Formação sobre estilos de vida saudável começa amanhã na FMH

2008-06-30T23:05:00.003+01:00

Peniche

A acção de formação sobre o Manual de Estilos de Vida Saudáveis a aplicar no âmbito do Programa PESSOA, terá início no dia 01 de Julho de 2008 na Faculdade de Motricidade Humana -UTL e conta com a participação de 300 professores.

Esta formação é da responsabilidade do Gabinete Coordenador do Desporto Escolar da DGIDC, Coordenado pelo Dr. João Pedro Graça e tem como responsável pela sua realização a Professora Doutora Cláudia Minderico.

O Programa Pessoa é uma iniciativa da DGIDC, através de um protocolo com a FMH com o apoio da CM Oeiras e da DRELVT, que será implementado em todas as escolas de 2º e 3º Ciclos do Ensino Básico do Concelho de Oeiras.

O Programa Pessoa é um passo importante na luta contra a Obesidade e procura que TODOS: Escolas, Família e Comunidade, potenciem os benefícios de escolhas saudáveis no dia-a-dia dos nossos jovens. Pretende-se Crianças e Jovens com hábitos de vida salutares, tornando-se adultos com mais saúde e melhor qualidade de vida.”

PROGRAMA

PREVENIR HOJE PARA NÃO TER QUE REMEDIAR AMANHÃ!

1 de Julho
8h30 –Luís Bettencourt Sardinha
“A etiologia da obesidade. Estrutura e modelo conceptual do programa PESSOA”
10h00 –João Pedro Graça
“Enquadramento do programa PESSOA na DGIDC”
11h00 –Francisco Carreiro da Costa
“Abordagem pedagógica aos alunos e encarregados de educação nas áreas do estilo de vida saudável”
12h00 –Margarida de Matos Baptista
“Aspectos cognitivos, saúde e qualidade de vida”

2 de Julho
8h30 –Jorge Mota
“ A actividade física e o exercício/desporto”
10h30 –Pedro Moreira
“ A alimentação e a nutrição”
12h00 – Pedro Teixeira
“ Interacção entre os comportamentos do equilíbrio energético”
“Motivação, acompanhamento e retenção”

3, 7 e 8 de Julho
8h30 – 13h30 – António Palmeira, Cláudia Sofia Minderico e Sandra Martins
Trabalho de grupo – Análise crítica acerca das 3 áreas de abordagem (rotação diária por área) – Exercício, alimentação e modificação comportamental

Veja aqui o meu texto sobre televisão e obesidade.

Despacho sobre organização do ano lectivo criticado pela FENPROF

2008-06-30T20:18:00.003+01:00

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Em reunião realizada (30/06/2008) com o Ministério da Educação, a FENPROF reafirmou o seu desacordo face ao projecto de despacho que o ME pretende aprovar para organização do próximo ano escolar.

Os principais pontos de desacordo são os seguintes:

- A não fixação de um limite semanal de horas para a realização de reuniões de carácter ocasional, bem como a não consideração, como horas extraordinárias, das que, sendo sistemáticas, venham a ultrapassar o número de horas previsto no horário dos professores;

- O desrespeito pelo estabelecido no DL n.º 15/2007, de 19 de Janeiro, no que respeita ao direito a reduções de componente lectiva para o desempenho de cargos, designadamente de coordenação e supervisão pedagógica;

- A intenção de remeter para a componente não lectiva dos docentes, actividades de apoio educativo que são reconhecidamente da componente lectiva;

- A intenção de transformar serviço docente extraordinário (horas de coordenação) em "acumulação de funções", com o único objectivo de embaratecer o seu custo;

- A não consideração da situação específica dos docentes que leccionam cursos de âmbito profissionalizante para efeitos de organização do seu horário;

- A não limitação do desenvolvimento de actividade docente a dois dos três turnos diários;

- A possibilidade de atribuição, semanalmente, de um número exagerado de horas destinadas à designada "ocupação plena dos tempos escolares".

Publicado estudo sobre a autonomia das escolas na Europa

2008-06-30T19:30:00.003+01:00

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O Gabinete de Estatística e Planeamento da Educação (GEPE) acaba de publicar o estudo "Autonomia das Escolas na Europa, da autoria da Rede Eurydice. São 59 páginas divididas por 3 capítulos e conclusões:

Capítulo 1: Quadro Político e Histórico do Processo de Autonomia das Escolas p. 7
1.1. Os anos 90: uma década de expansão da autonomia das escolas p. 7
1.2. Diferentes correntes de pensamento em diferentes décadas p. 9
1.3. Autonomia das escolas: uma política do topo para a base imposta às escolas p. 13
Capítulo 2: Níveis de Autonomia e Tipos de Decisão nas Escolas p. 17
2.1. Áreas de responsabilidade e grau de autonomia p. 17
2.2. Decisores das escolas 27
2.3. Papel e composição dos órgãos de gestão e administração das escolas p. 37
Capítulo 3: Autonomia das Escolas e Responsabilização p. 39
3.1. Modelos de responsabilização das escolas: diversidade e constrangimentos p. 39
3.2. Formalização da responsabilização das escolas p. 42
Conclusão e Perspectivas

O texto completo está disponível aqui.

Relatório da OCDE sobre Portugal aplaude facilitismo e ensino de competências simples

2008-06-30T17:43:00.007+01:00

Peniche

A OCDE publicou o relatório anual sobre Portugal. O ME embandeirou em arco com as conclusões do relatório e vai daí publica um texto laudatório na Página Web do ME:

A Organização para a Cooperação e para o Desenvolvimento Económico (OCDE)divulgou o "Economic Survey" de 2008, neste ano centrado no tema daglobalização, onde avalia a situação económica de Portugal em várias áreas efaz as respectivas recomendações.
Relativamente à área da educação, o relatório enumera os vários programas levados a cabo pelo Governo, no sentido de reforçar as qualificações dos jovens e dos adultos, colmatando as necessidades do mercado de trabalho.
O relatório salienta como especialmente positivas as apostas na educação profissionalmente qualificante e na valorização e qualificação da carreira docente.
O documento refere a importância da iniciativa Novas Oportunidades, nomeadamente no que respeita ao desenvolvimento da rede de centros, à diversificação da oferta de cursos (especialmente de cursos de duplacertificação) para jovens estudantes, e ao reconhecimento, à validação e àcertificação de competências de adultos.

Comentário

1.O relatório do OCDE aponta como aspecto positivo a valorização da carreira docente. Está a referir-se a outro país ou ao gozar com os professores? Não pode, com certeza, estar a referir-se ao novo ECD. Por via do novo ECD, dois terços dos professores ficam administrativamente impedidos de aceder ao topo da carreira. É isso que a OCDE considera uma valorização da carreira? Os relatores ou estão anganados ou a gozar. O aplauso ao programa Novas Oportunidades daria para fazer rir se não fosse triste. Como é que é possível afirmar que distribuir certificados do 9º ano e do 12º ano sem o mínimo de exigência é apostar na qualificação dos portugueses?

2.A OCDE parece apostada em reforçar um paradigma de escola de massas onde se ensine apenas competências simples que permitam aos diplomados o acesso a postos de trabalho onde não se exige nem o espírito crítico nem uma sólida cultura geral. As elites, isto é, os que decidem e são bem pagos, têm acesso a escolas privadas onde a preocupação com a exigência, a qualidade e a cultura geral sólida são uma constante.

É tudo a pressionar para o aluno passar

2008-06-30T07:44:00.004+01:00

Ninho na minha buganvília. Os passarinhos resistiram e, ontem, sairam em liberdade num voo vigoroso.

Parece que as notas dos alunos vão contar para a classificação profissional dos professores. O Ministério da Educação deve considerar, assim, que um bom professor é o que dá boas notas e não necessariamente o que se preocupa em ensinar aos alunos com rigor e que tenha um elevado grau de exigência. O bom professor não será o excelente pedagogo mas um 'stor porreiro' para os alunos mais cábulas.
Há, efectivamente, uma campanha para melhorar as estatísticas com o ensino. O problema é que este objectivo não é conseguido com uma melhoria efectiva da aprendizagem mas com subida artificial das notas.
O CM publicou, na terça-feira passada, uma manchete com o título "Professores obrigados a dar boas notas", onde revelava pressões em várias escolas para os docentes evitarem dar negativas. O Ministério da Educação desmentiu a notícia mas a realidade desmente o Ministério. O CM sabe que, em pelo menos sete escolas de diferentes regiões do País, foram convocadas pelos conselhos executivos reuniões gerais, onde a mensagem dominante passava pelo aconselhamento aos docentes para evitarem as negativas. Ao contrário do que o Ministério alega, não se trata de suspeiçõesde dirigentes sindicais, o que se passa é que, na prática, só os dirigentes sindicais podem falar. Os outros professores temem processos disciplinares se contarem o que se passa nas escolas.
Armando Esteves Pereira, Director-Adjunto do Correio da Manhã

Sucesso educativo à força. Há forma de escapar à geração dos 500 euros?

2008-06-28T07:58:00.005+01:00

De acordo com um relato de um professor escrito em acta, a directora regional de Educação do Norte, Margarida Moreira, pediu aos conselhos executivos das escolas para terem atenção na escolha dos docentes que vão corrigir os exames, e disse que “talvez fosse útil excluir de correctores aqueles professores que têm repetidamente classificações muito distantes da média.” Os “alunos têm direito a ter sucesso” e o que “honra o trabalho do professor é o sucesso dos alunos” terá dito imediatamente antes e depois. Leia o resto no Público Online.

Comentário

As mais elevadas estruturas da hierarquia do ME estão entregues a pessoas que há muito se renderam a um paradigma de escola cuja natureza passo a explicar:

1.A escola para as massas deixou de ser um local onde se faz a passagem do testemunho da herança científica, tecnológica e artística e passou a ser um local de guarda, de prestação de serviços sociais e de animação de tempos livres.

2.O professor deixou de ser um intelectual para passar a ser um funcionário subalterno, agente ao serviço do aparelho ideológico do Estado "chuchialista", cujas funcções se centram na animação, prestação de cuidados sociais e apoio terapêutico.

3.As sociedades capitalistas globalizadas precisam de dois tipos de escolas: a escola que forma as elites e a que deforma as massas. As primeiras não precisam de ser muitas para que não haja muita concorrência aos herdeiros das elites. Nas escolas que formam as elites, há disciplina, tranquilidade, transmissão da herança científica, cultural, tecnológica e artística. A função do professor é ensinar. Nas outras escolas, fabrica-se o sucesso segundo o princípio de que a escola é tanto mais eficaz quanto menores forem os desperdícios (leia-se taxa de abandono e de retenção).

Em conclusão: você tem filhos em idade escolar? Quer que eles escapem à geração dos 500 euros? Disponha-se a gastar 500 euros por mês e meta-os a estudar num bom colégio privado. Por favor, afaste-os da tutela directa do ME.