Observador Ciudadano ®

2009-07-06T23:02:00.001-05:00

DE VENCIDOS Y VENCEDORES

Marco Antonio Figueroa Quinto

"Todos los hombres pueden caer en un error; pero sólo los necios perseveran en él." Marco Tulio Cicerón

Independientemente de los resultados obtenidos por los diferentes partidos políticos existentes en nuestro país en la reciente contienda electoral, es menester hacer un alto en el camino y valorar en su exacta dimensión este proceso. En principio tomar en cuenta el alto abstencionismo de la ciudadanía, que alcanzó casi un 60 %, este es en si es el verdadero triunfador de esta contienda electoral, que refleja el grado de inconformidad de la población ante las diferentes opciones que se presentan, un rechazo contundente no solo a los referidos institutos políticos (los que han medrado cotidianamente con las aspiraciones ciudadanas de un cambio real y verdadero), sino a sus distintos abanderados, que por lo luminoso del poder, se han enquistado en este, cerrando el camino a los auténticos paladines, líderes y representantes del esfuerzo, trabajo y beneficios para la población, teniendo como resultado lo anterior. A los candidatos que resultaron electos para representarnos en la cámara de diputados hay que pedirles madurez, mesura y moderación no solo en sus festejos, sino en su conducta y actuación futura, deben de estar conscientes de la proporción de sufragios que cosecharon a su favor en esta contienda, analizar si fue por su trabajo realizado a través de su vida a favor de los menos favorecidos, fue el apoyo del titular del ejecutivo estatal –como muchos pregonan en Veracruz, refiriéndose de igual manera a nivel nacional los triunfos de las gubernaturas, atribuidas a Enrique Peña Nieto- o fue cuestión fortuita de escoger los votantes al menos malo. Sea como sea la mayoría de los priistas deben de estar tranquilos con los resultados, donde la población sufragante optó por colocarlos en una situación formidable para los eventos que se avecinan, otorgándoles de nuevo la confianza que habían perdido por sus viciadas prácticas, lo que deberá ser la pauta que marque sus actuaciones futuras, sino desean perder lo que están recuperando. Los panistas, que hasta hace unos días seguían borrachos de soberbia, ven escépticos como las cifras se les revierten, y aún sin dar crédito a lo que sucede buscan fuera los motivos a su retroceso, sin ponerse a analizar que están actuando idénticamente a sus disfrazados oponentes, con los que han hecho y deshecho del país durante mas de ochenta años de haber consolidada nuestra Revolución. De la opción de una supuesta izquierda encabezada magistralmente por prófugos del priismo, y donde supuestamente estaban ideas y prácticas avanzadas para sacar al país del atraso en que se haya inmerso, no queda casi nada, tribus electoreras y mafias políticas se adueñaron de esta opción y hoy solo ínsulas pueden rescatar, en nuestra entidad el cacicazgo de malos elementos cavan lentamente su tumba. El verde ecologista astutamente sobrevive a los tiempos, con un mecanismo interesante de mercadotecnia atrae a los votantes hacia una ficticia mejora ciudadana, que creemos puede durarle solo hasta la próxima contienda electoral sino evolucionan. Del partido rojo, los petistas; pese a ser un partido de familias y amigos, mantienen su registro a base de concesiones y engaños. Sobre los convergentes, donde solo una persona decide por todos, y pese a mantener apuradamente su registro, no debemos menospreciarlos, pues se habla de componendas con el priismo –mucho más en su principal bastión: Veracruz, donde casi entregaron la plaza, al nominar para contender a “cartuchos quemados” o candidatos con muy bajo perfil- que serán recompensados en el futuro, aunque otros piensan que ya basta de imposiciones, ya no soportan al guía, que va de tropiezo en tropiezo. Lo inesperado fue el gran número de votantes que optaron por el partido mangoneado por Elba Esther Gordillo, y si resistió este proceso parece ser –a pesar de los pesares del magisterio digno y pensante- que persistirá. El PSD tuvo el final que se predecía, ya que nunca tuvo el respaldo de una militancia segura, inclusive, los líderes nombrados en esta entidad creyeron que el empleo les duraría una eternidad, no dando paso a gente identificada con la sociedad, en el pecado se llevan su penitencia ¡Pobres! Lo que finalmente llama la atención es el alto índice de votación que juntamente representaron los votos nulos y los sufragados a candidatos no registrados, que tuvieron más votos que cuatro partidos, lo que nos da una lectura de inconformidad de cierto sector de la población que desea ser tomada en cuenta. En fin muchas cosas se podrán analizar de estas elecciones llamadas intermedias, y mucho tendrán que hacer los protagonistas del quehacer político para sacar provecho de las mismas, pues parece ser que al “golden boy” del Estado de México, ha tomado ya, una delantera difícil de perder, pero recordemos que en política nada está escrito, mejor esperemos los acontecimientos por venir, y como decía mi abuela, “a ver de que cuero salen más correa”. ¡Estamos! alodi_13@hotmail.com

2009-06-30T14:38:00.001-05:00

Nada nuevo bajo el sol

¿INCONFORMIDAD CIUDADANA O SIMPLE DESEO DE PROTAGONISMO?

Marco Antonio Figueroa Quinto

Hace unos años en procesos de organización y alianzas con individuos que deseaban participar activamente en cuestiones sociales, supuestamente con propósitos desinteresados y un tanto patrióticas, me di cuenta que muchos de ellos solo buscaban notoriedad y aprovechar las circunstancias para alcanzar fines un tanto particulares y egoístas. Esos que se autodenominaban idealistas y con dignidad, tipos sin principios ni valores; ahora los veo incrustados en el gobierno, sintiéndose realizados, ya que están actualmente donde siempre lo desearon, disfrutando migajas de poder, dinero y un supuesto prestigio que solo ellos lo perciben. La mayoría de estos entes; serviles y sinvergüenzas dejan a su paso una estela de hediondez y miseria que no es percibida por ellos, sino por quienes los rodeamos ¡Infelices! Estas experiencias llegan a mi mente ahora que esta de moda resaltar la inconformidad de muchos de los integrantes de la llamada sociedad civil -lo que no debe de ser un engaño más-, principalmente contra los partidos políticos existentes, pues las decisiones de tales organismos, por lo regular erróneas, perversas y convenencieras, van cerrando capítulos de deshonra, deshonor y nepotismo, hacia ciertos individuos, que los hace aparecer como adalides de causas justas, creativas y dignas, sin serlo; lo que ha originado llevar a niveles excelsos a personajes políticos que han deteriorado la convivencia humana en todos sus ámbitos de gobierno, pervirtiendo la actuación de los principales órganos de control (el ejemplo más palpable es el IFE y todos los organismos electorales existentes, donde los partidos políticos se despachan con “la cuchara grande”) y dejando una huella difícil de borrar entre las nuevas generaciones, que ven tales paradigmas como los caminos a seguir, lo que lleva al traste todos los esfuerzos que padres y docentes responsable y dignos efectúan, pues si la palabra es poderosa, lo hechos las pulverizan. Estamos de acuerdo que hoy más que nunca debemos asistir a las urnas a votar, no darles ese margen de negociación a las autoridades electorales, que al cumplir consignas de quienes los elevaron a esos puestos –percibiendo salarios inimaginables, y demás componendas- pretendan seguir manteniendo el registro a partidos políticos que nada aportan a la democracia, sino deshonor y vergüenza. Hay que considerar que el 2% es el mínimo necesario para obtener y/o conservar el registro ante el IFE. Por lo tanto, si aumentamos el universo de votos contenidos en la urna, el porcentaje a favor de ese partido disminuirá. Por lo que si no estamos de acuerdo con ninguna de las propuestas o candidatos, una opción que tenemos para deshacernos de esos vivales y que sus partidos pierdan el registro, es que en lugar de abstenernos, anulemos el voto. Si consideramos que se estima un 70% de abstencionismo, cambiemos la historia y en lugar de 70% de no ir a votar, seamos 70% de votos nulos. El voto nulo no elige a nadie, pero cuenta y cuenta mucho porque baja el porcentaje de participación económica de cada partido ante el IFE. Así que en esta elección si tú no querías ir a la casilla a votar, por flojera o cualquier otra razón, piensa ¿qué será mejor? Decirles: “Estoy conforme con quien resulte el ganador y no me importa quién sea.” O que les digas: “¡No! Ninguno de los que me pones me gusta o ninguno me satisface, y te voy a bajar el sueldo o a quitar el registro. Si aún no se tiene edad para emitir el voto, comentémoslo con los adultos cercanos a uno. Esperando que cuando por edad llegues a sufragar, esto ya sea diferente para los de tu generación y las que te seguirán. A los políticos actuales, esos que están incrustados en los partidos políticos, o han logrado sus cargos al amparo de estos viviendo del presupuesto de seguro nada de lo aquí expuesto les agradará porque va en contra de tus intereses y los de sus partidos, pero vale la pena intentar un cambio en nuestro México y que los ciudadanos tengamos mas participación en la política y que los supuestos “iluminados” dejen de ser dueños y beneficiados a perpetuidad en el país. ¡Ya basta de tanto daño a nuestro país! ¡Ejerzamos nuestro derecho al sufragio con dignidad, vergüenza y coraje! Este 5 de julio deberá ser el momento preciso para acelerar el cambio que necesita nuestro sufrido país. ¿O no? ¡Estamos! alodi_13@hotmail.com

2009-06-16T22:30:00.001-05:00

¿PIERDE GAS LA AUTORIDAD DE FIDEL?

Marco Antonio Figueroa Quinto

Pese a faltar mucho tiempo para que termine el período gubernamental de Fidel Herrera Beltrán, los signos de las constantes deslealtades que está enfrentando son evidentes, sumado a ello los desacatos y desobediencias parece el principio del fin. La razón a tales comentarios -según los enterados-, es justificado por el avance significativo de Enrique Peña Nieto en alcanzar la nominación como candidato a la presidencia del otrora invencible Partido Revolucionario Institucional (PRI) al tratar de rescatar la máxima representación del ejecutivo del país, aunque otros sospechan de grandes traiciones de gente comprada por Miguel Ángel Yunes ¿Cuál será la realidad?. Se habla de grabaciones que han salido de sus cercanos colaboradores , lo que ha dado motivos a su encarnizada oposición para exhibirlo, pretendiendo con ello asestarle un golpe de funestas consecuencias, sino leamos lo siguiente: “ César Nava Vázquez, candidato a diputado federal por el distrito 15 con sede en el Distrito Federal y uno de los fuertes activos del Partido Acción Nacional a nivel nacional, denunció pública y formalmente por alrededor de 12 delitos electorales federales y locales al secretario particular del gobernador Fidel Herrera Beltrán, Luís Arturo Ugalde Álvarez, a quien acusó de coaccionar el voto de funcionarios estatales en favor del PRI. En rueda de prensa, el ex secretario particular del Presidente Felipe Calderón presentó un audio donde Ugalde Álvarez amenaza a los funcionarios estatales de que a cambio de mantener su cargo y como una “demostración de solidaridad y de lealtad al gobierno de Fidel Herrera Beltrán”, deben exigir tanto a sus familiares como a los trabajadores dependientes de ellos y a usuarios del Gobierno del Estado, votar por el PRI el 5 de julio.Dicha reunión se realizó el 17 de mayo pasado, a las cinco de la tarde, en el Museo Interactivo de Xalapa, donde habrían participado varios secretarios de despacho como el de Desarrollo Económico, Carlos García Méndez y otros más.” Pese a lo anterior y a lo envalentonados que están sus oponentes, “colaboradores” desobedecen indicaciones fidelistas para representarlos en lugares estratégicos y de fuerza moral en estos tiempos de incertidumbre, eventos donde se hace necesaria la presencia del ejecutivo, no sólo como una figura decorativa, sino para consolidar proyectos que han sido pivote fundamental en el desarrollo social de Veracruz, y para muestra están dos botones: El pasado 11, 12 y 13 del presente mes se desarrolló en esta ciudad capital la IV Junta de Gabinete y la LXXIV Convención del Leonismo Internacional del Distrito B-7, que aglutina clubes de leones de Oaxaca, Puebla y la entidad veracruzana, convención que tuvo como sede el salón “Gobernadores” de conocido hotel, y pese a que el leonismo ha dado la oportunidad al gobernador de los veracruzanos y a su señora esposa de lucirse con programas asistenciales (perros guías para invidentes, obsequio de más de treinta mil lentes de graduación para personas débiles visuales y operaciones de cataratas) la representación del gobierno del estado “brilló por su ausencia”. Los leones internaciones representados por Juan Manuel Martínez Alba, de la Presidencia del Consejo de Gobernadores, y de un enviado de la República Dominicana reiteraron su apartidismo e independencia, tomando cualquier actitud con indiferencia, ya que subsisten con, sin y a pesar de las actitudes de algunas autoridades oficiales. Otra desatención que representa el “aceitado” engranaje fidelista, fue la ausencia de un representante del ejecutivo estatal (del ayuntamiento local ya ni hablamos, pues los encargados de la cultura en nuestro municipio duerme el sueño de los justos) en la inauguración de la Sala de Lectura “Dr. José Mario Coleman” la número 88 en su tipo, y digna representante del esfuerzo de la sociedad civil en coadyuvar con las autoridades en abatir el fuerte rezago en el acto lector. Quizá los rumores que nos llegan de que muchos que apostaron por el fidelismo y han cobran con creces el carísimo apoyo para ascender a éste al lugar donde está, pretenden ser despedidos (convirtiéndose en víctimas de este gobierno) para ofrecer sus servicios al dueño de la “gaviota”, pues son futuristas y emprendedores, y ahora que saborearon el poder van por las canicas grandes. ¿Será? o ¿será simplemente que el gobierno fidelista pierde autoridad? Quizá pronto se sepa las razones de estos desaguisados. ¡Estamos! alodi_13@hotmail.com

2009-06-11T23:50:00.001-05:00

Pasión Leonística

CUARTA JUNTA DE GABINETE. 74 CONVENCION DEL DISTRITO B-7 EN ESTA CIUDAD CAPITAL LOS DIAS 12 Y 13 DEL PRESENTE MES DE JUNIO
Marco Antonio Figueroa Quinto

“Dedicada al C. L. Gobernador del Distrito B-7 periodo 1998-1999; Dr. Rodolfo Miranda Naveda y a su D. l. Luz del Carmen Salgado de Miranda.”

Nuestra ciudad capital será sede de la IV Junta de Gabinete y LXXIV Convención del Distrito B-7 del Leonismo Internacional que abarca los estados de Oaxaca, Puebla y Veracruz, donde se realizarán trabajos que seguirán beneficiando a tales entidades. La apertura de los trabajos corresponde a la Gobernadora del Distrito Lic. Aracely Salgado de Uribe, iniciando a las 10:00 Hrs., -en el salón “Gobernadores” de conocido hotel de esta ciudad- con los Honores a la Bandera, prosiguiendo con Lectura de la Orden del Día por el secretario del Distrito Constantino Martínez Decuir, para seguir con la presentación de los integrantes del Presidium por el Director del Ceremonial y Protocolo Alberto Peña Nava. Lectura de los Objetivos de Lions Clubs International, por el Jefe de la Región Segunda Roberto de Jesús Macías Bañuelos. Lectura del Código de Ética de los Leones por el Vice-Gobernador Edilberto Bernal Andrade. Bienvenida por el Presidente del Club Anfitrión Alfredo Valdéz Castelán. El Comité Distrital de Damas Leonas se retira para sesionar por separado. Mensaje de la Gobernadora del Distrito B-7. Lectura del acta anterior por el Secretario. Informe de Tesorería de parte del Ing. Hans Werner Grelle Gotze, así como los informes de los Presidentes de Club, lo que dejará el escenario para escuchar los mensajes de los candidatos a los cargos para el Ejercicio 2009 a 2010: Principiando por Gobernador del Distrito B-7: Edilberto Bernal Andrade. Primer Vice Gobernador del Distrito B-7: Félix Ovando Hernández, Segundo Vice Gobernador del Distrito B-7: Hans Werner Grelle Gotze. Presidente del Consejo de Gobernadores: Dr. José Luís Navarrete Caudillo. Vice Presidente del Consejo de Gobernadores Joel Gómez Franco, y antes de clausurar de tomará la decisión para elegir al Club sede para la Convención 75 del Distrito B-7 del año 2010. Al término de esta Cuarta Junta de Gabinete, y sin interrupción, continúan los trabajos de la Convención 74 del Distrito B-7. Los leones contribuyen generosamente su tiempo libre para ayudar a los menos afortunados. Sus servicios generalmente son financiados por medio de recaudaciones de fondos. Es muy posible que usted ya conozca algunos de los servicios que los Leones llevan a cabo en la ciudad de Xalapa. Desde 1925, cuando Helen Keller pidió a los Leones que adoptasen la causa de los ciegos, cual "paladines del ciego en la cruzada contra la oscuridad", el servicio en pro de los ciegos y disminuidos de la vista ha sido una de las mas importantes actividades de los Leones. Más recientemente, los clubes de leones de todo el mundo patrocinan entre sus comunidades la "Jornada Leonística en pro de la Vista" organizando marchas, caminatas, carreras y otras actividades deportivas, con el fin de recaudar fondos para innumerables programas de ayuda a invidentes. El programa de los Leones y de la Organización Quest "Habilidades para la adolescencia " enseña a los estudiantes de los primeros años de bachillerato las habilidades que necesitan para rechazar las presiones de otros compañeros y decir un "NO" rotundo a las drogas y bebidas alcohólicas, aprendiendo al mismo tiempo a enfrentar los retos de la adolescencia de una manera positiva y saludable. Desde hace 25 años el programa de Intercambio Juvenil ha sido la oportunidad para que cientos de Leones, familias anfitrionas y jóvenes tomen parte en intercambios culturales, forjando amistades verdaderas y promoviendo comprensión y tolerancia internacionales. El Club de Leones "Xalapa de las Flores A.C." fundado en nuestra ciudad capital en diciembre de 1981, celebra reuniones semanales los días martes en su cueva, sito en calle Xalapa No. 17 de la Unidad Infonavit-Pomona y elige al igual que todos los clubes de leones en el mundo a sus funcionarios anualmente. Los Lazos de amistad forjados por medio de la participación en actividades del club, ayudan a los socios a recaudar los fondos necesarios para llevar a cabo sus importantes servicios locales e internacionales, y en muchos de los casos de su propio peculio para cumplir con su misión. Los objetivos primordiales de los socios de cada club de leones son: Crear y fomentar un espíritu de entendimiento entre los pueblos del mundo, promover la teoría y la práctica de los principios del buen gobierno y de la buena ciudadanía, tomar parte activa en el desarrollo cívico, culturar, socia, moral y en el bienestar de la comunidad, unir a los socios en vínculos de amistad, buen compañerismo y muto entendimiento, proporcionar a los socios un medio de discusión para el amplio y libre estudio de todo asunto de interés público con la solo excepción de asuntos de política partidaria y sectarismo religioso, alentando a individuos responsables y dedicados a sentir en sus comunidades, con la salvedad de que ningún club tratará de obtener beneficios económicos para sus socios, alentando la eficiencia y uniformidad ética en el comercio, industria, profesión, obra pública y proyectos privados. Aunque no está confirmado, se espera la presencia del licenciado Fidel Herrera Beltrán, gobernador constitucional del estado de Veracruz, para continuar con los acuerdos de apoyar más y mejor a los habitantes de la entidad, pues el lema de esta organización, ha servido de motivación para el mandatario. “Nosotros Servimos” es muestra de una filosofía filantrópica y desinteresada que nos hace cada día más humanos. ¡Estamos! alodi_13@hotmail.com

2009-06-08T22:29:00.000-05:00

EDUCACIÓN PARA LOS ADULTOS

Marco Antonio Figueroa Quinto

"No progresas mejorando lo que ya esta hecho, sino esforzándote por lograr lo que aun queda por hacer." Khalil Gibrán

Sin duda que recordar acciones que marcaron al país en estrategias serias y eficaces sobre la gran problemática que representa el analfabetismo, es una de la mayores empresas que se han emprendido no solo en la entidad, sino en todo el territorio mexicano lo que dio origen a lo que hoy todos conocen como el Instituto Nacional de la Educación de los Adultos (INEA) y localmente el Instituto Veracruzano de Educación para los Adultos (IVEA). Recuerdo que el doctor Gonzalo Aguirre Beltrán, primer Delegado Estatal de los Servicios Educativos a Descentralizar en Veracruz –Hoy Secretaría de Educación en Veracruz (SEV)- en julio de 1978 al seleccionar inicialmente a los profesionales que se encargarían de llevar la responsabilidad del Programa Nacional Educativo “Educación Para Todos” (que comprendía tres subprogramas: Educación para todos los niños, Castellanización y Educación para los adultos) en las ocho regiones iniciales en que se dividió nuestra entidad veracruzana, advirtió que tal distinción no solo era una oportunidad de servir al país, sino que sería un momento histórico por todo lo que dichas acciones a realizar se efectuarían, y que pese a las bondades del mismo, se tendría que luchar “contra corriente” ante las inercias que representaban los enemigos del progreso; los que agazapados en las distintas trincheras de la sociedad pondrían los mayores obstáculos a enfrentar. Confiando en la verticalidad, entusiasmo y entereza de estos singulares funcionarios contagió con su visión y trascendental responsabilidad, iniciándose en cada parte del territorio tales acciones, la que en la marcha y gracias a las evaluaciones metódicas y periódicas se pudo conocer los alcances y limitaciones que se tendrían en tal proyecto, dejando la responsabilidad de la educación para todos los niños a la estructura con que se contaba, la que fue dividida en lineamientos de escuelas federales y estatales; en la Dirección de Educación Federal y Dirección de Educación Popular respectivamente. Castellanización para un organismo fundado por el mismo titular de la educación en Veracruz: el Instituto Nacional Indigenista (INI), dejando finalmente todo lo referente a la educación de los adultos bajo la responsabilidad de los nuevos estrategas y operarios educativos, pues si bien es cierto había un servicio al respecto, estos eran limitados y selectivos, lo que mantenía los índices de analfabetismo y primaria sin concluir entre la población mayor de quince años, muy altos, lo que resultaba inconcebible, para una entidad que se sentía orgullosa de su pasado y de sus instituciones educativas. Pese a lo simbólico del presupuesto para atacar frontalmente esta problemática, la respuesta de la sociedad civil fue de apoyo y entusiasmo, y contando con materiales didácticos novedosos y propios para los primeros usuarios de este servicio, se dieron los primeros resultados halagüeños, reforzando tal dinámica con mejores materiales, haciendo llegar a los usuarios los avances del programa educativo del brasileño Paulo Freyre, vía La Palabra Generadora, que tuvo sus impulsores, detractores y defensores, pero en la operatividad cumplió su cometido. Sin duda que las iniciativas de mejorar servicios y acciones en la educación para los adultos implementados por Aguirre Beltrán fueron mal entendidas y en cierta forma no acatadas por los operarios centrales del programa, pues este humanista se adelantaba a sus tiempos y expresaba que para abatir estos fuertes rezagos, se debería hacer hasta lo imposible, cuestión no entendida aún, pues el burocratismo, mediocridad y la dejadez de muchos, incrementó tales cifras. Desde hace más de treinta años las cifras manejadas por autoridades educativas de nuestra entidad, relacionadas con la problemática de la Educación para los Adultos, a nuestro parecer suenan más a un optimismo de fin de período gubernamental que a la realidad que estamos viviendo, si bien es cierto que Veracruz tiene una población analfabeta que oscila entre 10 y 12%, es poco creíble que se haya abatido esta cifra y alegremente pregonemos que esta cantidad se redujo a una mínima de 2.8%, contando solamente con los recursos educativos disponibles (IVEA y Educación de los adultos institucionalizada de la SEC), lo que consideramos debe reflexionarse seriamente, ya que la realidad circundante nos muestra lo alejado que estamos de dichas metas y la responsabilidad que debemos encarar todos, si deseamos realmente terminar con esta afrenta, la que por décadas seguimos detentando. Los veracruzanos tan acostumbrados estamos de las mentiras de nuestras autoridades y gobernantes, que escépticos hemos quedado ante este problema social vergonzante, donde muchos egresados de las diferentes normales y facultades formadoras de docentes siguen desempleados, pudiendo ser contratados para abatir estos rezagos que son lastimosos, pero no, los gastos de las campañas políticas son más importantes. ¡Que absurdo! El próximo 8 de septiembre al conmemorarse el LXV Aniversario del inicio de la Campaña Nacional de Alfabetización y el XXXVI Aniversario del Día Internacional de la Alfabetización, tendremos la oportunidad de escuchar a distintos agentes involucrados con esta situación, magnífico escenario para nuestras autoridades, las que volverán a mentir al respecto, pues al no haber actuado con humildad y escuchar planteamientos serios de muchos que hemos externado con conocimiento de causa, quizá hubiesen actuado acorde a ello y no magnificar su actuación en este rubro, que sabemos de su dificultad y problemática, porque de ser cierto que solo en el renglón de analfabetismo se alfabetizaron 500 000 veracruzanos, dejando como herencia 200 000 para terminar este sexenio (sin descuidar primaria, ), diríamos que los responsables de ello son unos “genios” los que deberían continuar en su cargo, dependencia que solo tendría tres años más de acción (como máximo, ya que con su exitosa experiencia lo harían en menos tiempo), para pregonar en plenitud que Veracruz sería la primera entidad de abatir el analfabetismo en un 100%, lo que suena falso, engañoso, y atenta contra la inteligencia de cualquier ciudadano medianamente informado sobre el tema. Aprovecho la ocasión para recordar al filósofo Cleóbulo, quien externó en su momento que “Nada hay tan común en el mundo como la ignorancia y los charlatanes”, viene al caso esa máxima por lo complicado, diverso y problemático de nuestro entorno, no solo por las dificultades geográficas del territorio, sino lo complicado de tratar con una población en donde se asentaron doce diferentes etnias, sus derivados costumbristas, población negra y diferentes tipos de mestizos que la habitan, originando distintas sociedades con características propias que hacen de Veracruz un mosaico de significados profundos, claros simbolismos y contextos culturales tradicionales, los que limitarán o posibilitarán los proyectos encaminados a incorporarlos a una cultura moderna, civilizada y globalizadora, la que no siempre responderá a sus intereses o valores, ni superará la marginación heredada por nuestros ancestros. El primer paso es quizá el aspecto neurálgico de todo programa que busca beneficios para poblaciones consideradas menos favorecidas, la comprensión del cuadro conceptual en el que se encuentra su ancestral coherencia, creencias y simbolismos que los anima para percibir el mundo y sus esfuerzos por mejorarlos y cambiarlos, punto de partida que lamentablemente no es tomado en cuenta, lo que conduce esfuerzos institucionales en programas estériles, incompletos y lleno de falsedades, convirtiendo esta aspiración en inconsistentes cifras y dolorosos desengaños para nuestros coterráneos, los que no merecen mas de lo mismo. Por ello estamos proponiendo que todos los involucrados en esta afrenta social, lo tratemos de manera ambiciosa en su esencia, real en su concepción, dinámica en su praxis y productiva en sus resultados, basados en seria interrelación interinstitucional como producto del verdadero interés del ejecutivo en turno, pleno conocimiento del área a tratar por el encargado de tales programas, eficiente personal para cumplir con la encomienda y suficientes recursos para enfrentar las eventualidades que se presenten. El analfabetismo sigue imperando por todo el territorio nacional, agudizándose esta problemática no solo en regiones indígenas y zonas eminentemente agrícolas, sino que hoy invade las grandes metrópolis lo que debe de ser una ofensa para gobiernos que se aprecien de ser progresistas y cultos, por lo que se deben implementar nuevas estrategias y comisionar a nuevas personas para erradicar de una vez este flagelo social. Recordemos que el 8 de septiembre de 1965 reunidos los ministros de educación de 88 países miembros de la UNESCO en Teherán instituyeron este día como Día Internacional de Alfabetización, donde se sentaron las bases para librar a la humanidad del lastre del analfabetismo. Es menester decir que el Prof. Rafael Ramírez Castañeda se adelanto a estos acuerdos Internacionales y con la Escuela Rural, misionero de las primeras letras y los conocimientos rudimentarios, y de la unión de la enseñanza de la lectura y la escritura con las practicas agropecuarias y de artesanía, salubridad y recreación, sentó las bases para vincular la acción benéfica de la educación a la comunidad. Los herederos de Ramírez Castañeda son pocos, y muchas veces son perseguidos por sus acciones benéficas para las comunidades donde se asientan, ya que trastocan intereses que no convienen a los mismos explotadores de siempre, lo que es un desatino. Esperaremos a que todo esto cambie por el bien de nuestra población de Veracruz y de México. Experiencias que tanto aportaron a la sociedad mexicana, pronto fueron dejadas en el desuso, gobernantes frívolos y con una serie de traumas ancestrales, ubicaron a nefastos extranjeros venidos de Sudamérica en mandos directivos de la Educación de nuestro país, dando al traste con los logros alcanzados, entrando a una etapa de confusión y retroceso que hizo que se incrementase el analfabetismo, deserción escolar y un bajo rendimiento académico; problemática que se agudizo con la triste corrupción de autoridades educativas y gobernantes que sin escrúpulos festejaran cifras irreales, ahí quedan los datos que proporciono el Presidente Gustavo Díaz Ordaz y reafirmo el Lic. Agustín Yánez, Secretario de Educación Publica, y la erradicación de analfabetismo en varias entidades del país, costumbre que siguió en el Echeverriato, tan es así, que cuando el equipo técnico que acompañó a Gonzalo Aguirre Beltrán a efectuar responsablemente el Primer Diagnóstico Educativo en Veracruz, se sorprendió con las escandalosas cifras de adultos sin conocer el alfabeto, y más de aquellos que no habían concluido su educación básica, y de mayor dimensión en las zonas indígenas. Hoy las autoridades encargadas de esta patriótica encomienda deben actuar con seriedad y prudencia. Debiendo conocer lo referente a esta situación, reconocer con valentía que la mayor parte de los mexicanos adultos siguen siendo alfabetizados de manera rudimentaria, no por los materiales o metodología empleada, sino por “ahorrar” el pago de sueldos a profesionales que harían esta labor eficiente. Es ético reconocer que de cada 100 personas mayores de 8 años, 12 o 13 todavía son analfabetas, por lo que todos tenemos que hacer la parte que nos toca. Hace unos ayeres el Instituto Veracruzano Para la Educación de los Adultos, (IVEA) informo que actualmente 44709 adultos en 201 municipios de la entidad se están alfabetizando 38795 son usuarios en su primaria dentro de 208 municipios y en estos mismos 32722 fueron inscritos en secundaria, haciendo un total de 116, 226 adultos atendidos, pero de estos ¿Cuántos realmente están avanzando en su preparación? ¿Cuántos se han alfabetizado? ¿Quiénes atienden a los adultos? ¿Cuáles la preparación de los instructores? ¿Qué cantidad de recursos se destinan para este programa educativo?, las interrogantes deben de ser, contestadas, no se debe continuar con falsedades y menos cuando los ayuntamientos y sociedad civil se interesan en la solución a esta “Vergüenza Nacional”, la que no debe ser. Autoridades del INEA, reconocieron que hay en el país 32 millones de personas mayores de 15 años que aún son analfabetas, no terminaron primaria o secundaria, reconociendo que a través de ellos se atiende actualmente a tres millones de personas y se otorgan 700,000 certificados de estudios de los cuales 300,000 son de Secundaria. El grave rezago educativo debe ser atendido con prontitud, apoyar a todos los que se involucran en esta cruzada sin protagonismos ni intereses mezquinos, castigando a los vívales que se enriquecen con esta situación, ahí queda la triste experiencia del quebranto millonario detectado en Minatitlán donde se dieron nombres y hechos, pero no sucedió nada, ya que un sindicalismo mal entendido cubrió dichos engaños y fraudes, continuando la Educación de los Adultos igual que siempre. Por ello debemos considerar uno de los retos mas importantes y relevante en la vida de los mexicanos el acabar de una vez por todas con el analfabetismo, ya que esto constituye la negación misma del hombre además de ser una vergüenza general para todos, ya que a una década de iniciar el siglo XXI, en los umbrales de un Nuevo Milenio, la problemática prevalece y cobra en muchos de los casos mayor intensidad. Al hablar de la Educación para los Adultos se debe reconocer que los programas implementados todavía dejan muchas interrogantes, pero la aspiración que debemos alcanzar, conservar y desarrollar es vincular esta, con las necesidades de la vida actual para que los esfuerzos que se efectúan en este renglón tengan la contundencia de eficacia y efectividad que se requiere, ya basta de conformarnos con pinceladas y remiendos que no solo detienen el avance de nuestra sociedad, sino que lo llevan a un retroceso vergonzante y anormal, más en estos momentos de crisis educativa, donde la deserción en las escuelas va en aumento, lo que es grave y preocupante. La educación de adultos debe contribuir al mejoramiento integral, continúo y sistemático del entorno veracruzano, para ello es necesario abrir los ojos a la realidad y reconocer que si algo estamos haciendo todavía falta mucho por hacer y consolidar. Se deben reconocer los esfuerzos hasta hoy efectuados, rescatar las placenteras experiencias, descartar y desechar las acciones negativas pero lo mas importante es establecer nuevos lineamientos que nos harán eficientizar mejor todos los recursos: técnicos, materiales y humanos, lo que posibilitara la confianza entre todos los involucrados en esta problemática. Parece ser que con la creación de alternativas tecnológicas se puede garantizar la superación de obstáculos internos localizados en el carácter escolar de la oferta educativa, frente a los problemas cuantitativos y con ello que la expansión creciente de los Sistemas Educativos se logre una mejor distribución de las oportunidades educacionales, con lo cual se facilitara abrir cada vez mas a las capas sociales. Lo que se requiere es generar hombres capaces de modificar las estructuras en las que están insertos para forjar nuevas formas de vida, en este sentido la función social de los sistemas abiertos es quizás más importante que la de los sistemas escolarizados. Por ellos los sistemas abiertos se proponen a mejorar el nivel de vida las clases subalternas a partir de los esfuerzos de los propios sectores populares, con énfasis en acciones de desarrollo comunitario. Si no existe una política continua, dinámica y coherente que impulse e integre las diferentes acciones sectoriales, la educación no podrá producirla por si misma. Para brindar atención a los adultos el grupo promotor debe organizar al grupo popular y de ahí estos últimos deben decidir, dirigir, darle sentido a todo el proceso desde su origen y el grupo promotor solo debe proporcionar los elementos necesarios para la participación popular. Por ultimo para que puedan existir proyectos de educación para adultos que se orienten al trabajo productivo es necesario que los trabajadores ofrezcan una clara y articulada proposición sobre capacitación y adiestramiento. Es necesario que el proyecto educativo refleje la autonomía del sector obrero organizado a fin de que pueda generar un pensamiento propio que se presente como alternativo ante los programas implantados, la eficacia de dichos programas esta en función de la forma en que gradualmente asimilan los intereses y las tradiciones de la clase trabajadora. La participación directa de los propios adultos en la concepción de un proyecto de esta naturaleza garantiza una aceptación no pasiva de las acciones generadas por parte de las empresas o del Estado. Por lo tanto los trabajadores deben obligatoriamente someterse a la actividad capacitadora, ya que de esa manera se responderá al interés social y nacional. Consideramos que el voluntariado con el mejor y mayor entusiasmo, nunca podrá advertir estas cuestiones, las que son básicas para la permanencia, continuidad y mejoramiento del adulto en su entorno, por ello es la alta deserción y fracaso de todos los intentos hechos. Dos son los aspectos que determinan la situación actual de la alfabetización y la educación de los adultos en nuestro territorio, su evaluación y avances de los programas, los que se relacionan intrínsecamente. La evaluación que se haga de todo lo relacionado a estos aspectos deberán basarse en renglones cuantitativos y cualitativos – los que ya elaborados tienen gran importancia-, debiendo analizarse otras aristas como serian la periodicidad, contundencia, temporalidad, costos, solidaridad y amor hacia las acciones que se emprendan que son un punto vital en los destinos del país. Quizá sea utópico hablas de cuestiones que son difícil de cuantificar y calificar, pero es necesario incluirla en la concepción de esta problemática, ya que si no existen aspectos de esta índole todas las acciones, estrategias, planes y proyectos que se instrumenten tendrán un rotundo fracaso. La incertidumbre sobre la optimización de recursos ha sido mal encausada, no se debió desvincular la alfabetización y la educación de los adultos con la practica docente, lo anterior propicio nueva generación de profesionales técnicos y teóricos innumerable pléyade de supuestos voluntarios, los que al burocratizarse retardan los efectos benéficos del alfabeto, primaria intensiva, secundaria abierta y capacitación por y para el trabajo que las generaciones de personas mayores de 15 años deben tener, todo por la mala planeación, falta de información, supuestos escrúpulos sobre la actitud de los docentes y la lucha de clases existente. No se concibe que estos trabajos andróginos tan delicados los que merecen mayor actitud, conocimiento, experiencia y vocación, hayan sido depositados en toda su responsabilidad en persona muchas de las veces ajenas a la docencia labores de instrucción y sin mística social y en mucho de los casos aprovechándose de las bondades de este programa para provecho mezquino y personal. Por ello reitero que la evaluación y el avance de los programas actuales, no son confiables, ya que en su mayoría son una falacia. En la actualidad pretender establecer un compromiso con la sociedad para que la alfabetización y la educación de adultos se dé de manera espontánea, participativa, comunal y desinteresada lo vemos bastante difícil, hoy como nunca, inmersos en la vorágine económica mundial, vemos la actitud deshumanizada de las mayorías, que observando, sintiendo y siendo vulnerado en su economía, incursiona e diversas actividades con tintes capitalistas en su afán de compensar dichas agresiones. En el pasado la historia nos muestra que los únicos y verdaderos que profesan el apostolado en nuestra sociedad han sido buenos maestros, ni siquiera los evangélicos, eclesiásticos y demás religiosos eran desinteresados, ya que su labor propiamente dicha fue de evangelizar, fanatizar y convencer a nuestros ancestros a sus creencias y de esta manera coadyuvaron en sus apetitos de colonización. Seguro estoy, que en la actualidad siguen existiendo docentes con mística social, preocupación por sus semejantes y ética profesional por lo que se propone: Que se revalore la actividad de alfabetizar y proporcionar educación para los adultos tarea que no debe dejarse al profesionista sin convicción ni conciencia social, tampoco a voluntariado mal instruido y capacitado, tenemos que motivar, instruir, actualizar y mejorar las condiciones de los profesionales encargados de dichas tareas, los que indudablemente mejorarán las condiciones, no solo de los veracruzanos marginados, sino de todos aquellos que comparten su espacio vital, social y económico. La alfabetización y la educación del adulto debe ser atendida por profesionales de la educación, herederos de la tradición y programas de la Heroica Escuela Rural Mexicana, docentes con autentica vocación de servicio, muchos de ellos ignorados, vilipendiados y mal pagados, que con logros en el pasado no han podido ni serán igualados, para ello es necesario invitar a participar a docentes con experiencias en estas lides, lo que sin duda enriquecerá la acción alfabetizadora. Deberán replantearse programas, planes, metas y objetivos relacionados con la alfabetización y la educación del adulto en estrecha relación con los diversos programas de mejoras (progresa, oportunidades, etc.) hacia los menos favorecidos, poniendo como condición, su instrucción, capacitación y pleno desarrollo. Tendrán que involucrarse todas las dependencias de tipo asistencial, ya que no se apoyaran a los adultos que no incursionen en los beneficios de su educación y preparación de los suyos, por ultimo. Se implementara un programa de servicio social a todos los que egresen de las escuelas relacionadas con la educación, fijándose una meta mínima anual de atender a 10 adultos, lo que se comprobara basándose en las estrategias que los docentes responsables de dichas cuestiones implementen no hacerlo así, es continuar inmerso en un país de ignorancia y corrupción. Con las dependencias involucradas en este proyecto, establecer una serie de estímulos que propicien al adulto ver a la educación no solo como algo necesario para incorporarse a la vida actual, sino que les motive para mejorar sus ingresos, hábitos alimenticios, mejor vivienda y vestuario adecuado de manera inmediata, compartiendo dichos beneficios en familia. Establecer alternativas de mejoramiento al concluir ciclos de estudio, motivantes para un proceso de aprendizaje continuo. No hacerlo así, es necedad y perversión. ¡Estamos! alodi_13@hotmail.com

2009-05-31T01:04:00.000-05:00

LA EDUCACIÓN BÁSICA HOY

Marco Antonio Figueroa Quinto

Siempre serán vergonzantes las cifras que muestran crecimiento en el rezago educativo de la población de quince años, que se ha agudizado los últimos cuatro años, creciendo hasta alcanzar a treinta y cinco millones sin enseñanza básica, según estadísticas de la Secretaría de Educación Pública (SEP), Chiapas, Guerrero, Oaxaca, Puebla, Yucatán y Tabasco son los estados que mantienen el mayor porcentaje de población con analfabetismo y rezagos educativos, lo que siempre será lamentable, no solo para los que nos encontramos al frente de los grupos, que vemos con tristeza como poco a poco sucede esta problemática, sin poder hacer nada, ya que los factores que inciden en el ausentismo, retardos y deserción escapan a los buenos deseos y capacidad de cualquier docente, pues estos responden a problemas más complejos y de fondo, originados por políticas sociales y gubernamentales, las que han dado al traste con la población vulnerable, la que se desenvuelve en la redes más bajas. El secretario de Educación Media Superior de la SEP, Miguel Székely Pardo, informó que en la administración federal se ha establecido la meta para que entre 2007 y 2012 se pueda atender a por lo menos cuatro millones 418 mil personas en rezago educativo. Al inaugurar una reunión preparatoria hacia la sexta Conferencia Internacional de Educación de Adultos (Confitea), a celebrarse en Brasil el 19 de mayo, el funcionario de la Secretaría de Educación Pública (SEP) se enfocó en su discurso al rezago educativo. En el encuentro internacional México liderará la región de América Latina y el Caribe, para lo cual se han efectuado reuniones preparatorias en las que surgió un documento que fija ante el mundo la posición del área respecto al reto de abatir el analfabetismo y el rezago educativo. En específico, dijo Székely Pardo, se pretende revertir el retraso de 760 mil personas con analfabetismo, un millón 206 mil con primaria incompleta y dos millones y medio que no han terminado la secundaria, precisó. "Esta meta de cuatro millones 418 mil personas es un avance históricamente importante para hacerle frente al analfabetismo en el país, pues solamente en el caso de la secundaria implica resarcir el rezago educativo en casi 18 por ciento en la presente administración", agregó. Székely Pardo reconoció que uno de los grandes retos de esta administración y que encabeza el Instituto Nacional de Educación para Adultos (INEA), es que el Estado y el gobierno mexicano puedan garantizar para 2012 los servicios de alfabetización y educación básica a la población en rezago educativo. Destacó que en el territorio nacional se ha abatido prácticamente el analfabetismo entre la población de 15 a 24 años, pero no es suficiente, pues se tiene un gran rezago educativo. El funcionario federal refirió que "México cuenta con 33.4 millones de personas en rezago educativo, 5.9 millones de analfabetas, 10.1 millones de personas con primaria incompleta y 17.4 millones de personas sin secundaría completa". Entre los avances destacó que el INEA cada mes atiende en promedio a un millón 348 mil personas en servicios de alfabetización de nivel inicial, intermedio avanzado en alfabetización y en educación primaria y secundaria. Székely Pardo comentó que muestra del impacto de estas acciones es que de toda la certificación que se realiza en primaria en el país, cada año el porcentaje de certificación primaria que se otorga por el INEA es de 7.6 por ciento. En el caso de la secundaria estimó que es mayor la certificación, ya que representa 18 por ciento de los certificados que cada año se otorgan en el país para este nivel educativo. En lo que va de año las personas que no han concluido su educación básica ha aumentado en vez de disminuir, estadísticas que deben de alertarnos sobre la situación imperante, procesos que indican que de cada cien alumnos que ingresan a su educación media básica (secundaria), veinte no la concluyen. Por ello los planteamientos de una reforma educativa de Educación media básica con respecto a la participación del maestro en su orientación y realización, deben tomar en cuenta aspectos importantes como: la relación entre la sociedad y el universo educativo, el espíritu que la genere, los estudio previos al detectar necesidades por cubrir, la formación profesional del magisterio, su actualización y las perspectivas profesionales de su labor, en síntesis; Una evaluación integral del sistema educativo, lo que necesariamente lo llevará a los planos óptimos de operatividad y eficiencia, obteniendo con ello la excelencia y optimización requerida y anhelada por todos. Este trabajo hace un enfoque de los rubros anteriores por separado, para derivar un resumen posterior, y presentar, finalmente, una serie de recomendaciones cuya aplicación deben considerarse inaplazables. Los estudios sobre el binomio educación-sociedad parten de la afirmación de que ésta es una superestructura y que como tal es condicionada fundamentalmente por la base económica de la sociedad. Sin dejar de ser un hecho aceptado, es conveniente esclarecer algunos conceptos que nos permitan comprender en toda su dimensión, el proceso que caracteriza el actual cambio social. En toda sociedad los hombres organizan mediante el trabajo para actuar sobre la naturaleza en un proceso de producción de satisfactores con los cuales puedan cubrir sus crecientes necesidades. La manera y los medios con que el hombre ejerce su acción sobre la naturaleza, así como su propia auto modelación, constituyen lo que se conoce con el nombre de fuerzas productivas, o sea, los métodos, técnicas y medios de producción, la propia experiencia de los hombres y sus actitudes de trabajo, y además los hombres mismos, que constituyen el principal elemento de dichas fuerzas productivas. Estas, poseen pues, un carácter eminentemente social, es decir, son fuerzas productivas sociales. Por otro lado, entre los hombres se establecen relaciones de producción que se derivan de las necesidades de cooperación y de división en el proceso social del trabajo. Son relaciones que responden a la necesidad de asociarse y de establecer intercambios de actividades. Las relaciones sociales de producción, esto es, las relaciones que contraen los hombres entre sí, se modifican según el carácter de la producción. Sin embargo, no todas las relaciones sociales son de carácter económico. Hay también relaciones que son resultado del compartimiento de unos hombres respecto a los demás (relaciones propias de la vida familiar de las costumbres, etc.). Existen relaciones políticas, jurídicas, morales, religiosas, científicas, culturales y artísticas que tienen un reflejo en la conciencia del hombre. Así se forman ideas sociales, que un conjunto de sistemáticos constituyen las ideologías. Paralelamente las ideas sociales se manifiestan actitudes humanas sobre las relaciones sociales. Las ideologías y las actitudes constituyen la llamada conciencia social, la que muchas veces interactúa entre los integrantes de la sociedad para generar sus cambios, cambios que no siempre son favorables. Las relaciones de producción que caracterizan a una sociedad en un momento dado, constituyen la base económica o estructura de la sociedad; mientras que la conciencia social (ideas y actitudes de los hombres) junto con las relaciones sociales conscientes no económicas, forman la súper estructura, la cual no es arbitraria, si no que se adapta necesariamente a la base económica. Al cambiar esta, o sea, al modificarse las relaciones de producción esenciales, también cambia la súper estructura, es decir, se modifican los elementos de la conciencia social y se desarrollan las nuevas relaciones sociales (un ejemplo de o anterior es el enorme gasto que se ha hecho con el material bibliográfico, audio gráfico y videográfico que se utilizaría en el sistema educativo de este sector de la población, que es utilizado en una proporción de un 20%, ya que en la mayorías de las escuelas se carece del material indispensable para poner en práctica todo este “valioso” material complementario, el que responde más a intereses de grupo, que a necesidades de la población; cuestión que deberemos analizar fríamente). Ahora bien, es conveniente aclarar que no cambian todas las ideas y actitudes de la súper estructura, sino solo aquellas que estorban la estabilidad del nuevo sistema social. En consecuencia, una súper estructura puede conservar ideas y actitudes propias de estructuras anteriores, así como las que son características de una nueva organización social. Las relaciones sociales y la conciencia social son acciones que se establecen reciproca y repetidamente entre los hombres, hecho que conduce a la formación de acciones habituales, rutinarias, que se estereotipan en las costumbres. En otras palabras, las relaciones sociales, las ideas y actitudes de los hombres se caracterizan por su resistencia al cambio, resistencia que solo puede romperse mediante la acción de estímulos externos, dejados en una intensa publicidad y un excelente uso de mercadotecnia. En cambio, las fuerzas productivas: los medios de producción, la experiencia y la capacidad de los hombres, acusan un progreso incesante. El hombre modifica las fuerzas productivas y adquiere un nuevo patrimonio material que lo estimula a ejercer una -cada vez más- decidida acción sobre la naturaleza, con lo que adquiere otro nuevo patrimonio material para seguir, así indefinidamente, el desarrollo incesante y creciente de las fuerzas productivas, desarrollo que provoca con el paso del tiempo, una perturbación en el carácter de las relaciones sociales que tienen que modificarse para adaptarse al avance científico y tecnológico. Al cambiar las relaciones sociales productivas que son parte de la estructura social, resulta inoperante la súper estructura anterior (ideas, actitudes, relaciones sociales no económicas), contradicción que se supera mediante la adaptación de la súper estructura a la nueva base económica, dando lugar con estos ajustes a la aparición de un nuevo sistema social. La sociedad actual, la sociedad del siglo XXI, se caracteriza por un vertiginoso progreso en las ciencias, las artes y la tecnología. La educación forma parte de la súper estructura de la sociedad, y aunque influye poderosamente en orientar la conciencia de los hombres hacia la modificación de la estructura, requiere de constantes ajustes para no rezagarse en el contexto del progreso general. En otras palabras, por más esfuerzos que se hagan para actualizar la educación siempre tendrán la posibilidad de seguir ajustándola al cambio social, o bien adelantarnos a éste a través de diversas innovaciones. Aparece, pues, la necesidad de establecer mecanismos que garanticen una permanente revisión y actualización de los sistemas educativos, desde la educación preescolar hasta el nivel profesional –aunque debemos dejar bien claro, por este momento, lo que interesa es la educación básica, sustento y fuente de una consistente y eficiente educación-. Entre los estudios que se realizan para conocer mejor las características de la educación básica, se destaca el que relaciona este nivel educativo con la estructura social y el desarrollo en América latina de parte de investigadores serios y consistentes, enterados de la problemática de nuestros pueblos. Nuestro país a diferencia de los países altamente desarrollados, todavía esta lejos de alcanzarse la atención al total de niños en edad de cursar la educación primaria. Los países latinoamericanos más avanzados en educación, lograron sus progresos en este campo, inspirados más bien por motivación de una política integradora de la nacionalidad, que por las demandas de la industrialización, caso concreto Cuba. Una estructura educativa particular caracteriza a la América latina: por un lado, gran parte de la población en edad para cursar la educación básica, carece de atención, mientras que por el otro, existe una fuerte escolarización a partir de los 15 años de edad. Todos los niños de 11 años de edad, debieran estar inscritos en el sistema educativo. En Europa se atiende al 96% de niños de esta edad. En América Latina solo Cuba se acerca a dicho porcentaje Argentina y Uruguay siguen a los Cubanos, México y Chile atienden al 83% de niños en esa edad; el Salvador y Venezuela al 70%, Colombia al 64% y otros países como Haití menos del 50%. Respecto al ciclo de educación básica, a los 13 años de edad, los países europeos atienden a más del 90% de adolescentes de esta edad; en cambio en América Latina, solo cuba se aproxima a esa cifra (83%), Argentina atiende al 70%, Uruguay Venezuela y Chile al 60% y nuestro país al 48%. Es obligada la conclusión de que el cuello de batalla se presenta en él transito entre la educación primaria y la educación secundaria. A los 15 años algunos jóvenes latinoamericanos tienen iguales o mayores oportunidades de acceso a las aulas que los jóvenes europeos. En efecto, mientras en Europa se atiende a menos del 40% de los jóvenes de 15 años, en América Latina es superado este porcentaje por Argentina, Chile, Uruguay, Cuba, Venezuela, y el Salvador. En México, el 28% de la población continúa con sus estudios. En nuestro sistema educativo, la educación primaria retiene al 48% de alumnos de 13 años y al 24% en edad de 15 años. Estos hechos deben obligar a una profunda revisión del sistema educativo en la educación primaria con el objeto de analizar las causas (deserción, ineficacia de los métodos de enseñanza, inscripción tardía, etc.,), para reorientarla y encauzarla hacia nuevas metas. En México se han planteado nuevas estrategias y modernos contenidos en la educación primaria, a través de una reforma que aspira a la formación de niños con mayor sentido de responsabilidad y poseedores de un elevado juicio crítico, criterio que es sostenido en la enseñanza progresiva: secundarias generales, tele secundarias y secundarias técnicas. En el ciclo medio superior sé continua modificando los planes y programas de estudio así como la metodología didáctica: Creación de colegios de ciencias y humanidades, colegio de bachilleres y los centros de estudios científicos y tecnológicos. La educación superior profesional ha promovido importantes reformas en la Universidad Nacional Autónoma de México (UNAM), el Instituto Politécnico Nacional (IPN), las Universidades de provincia y los institutos tecnológicos regionales, la Universidad Autónoma Metropolitana y diversas universidades particulares que coadyuvan a resolver esta demanda. Resulta incuestionable pues, la necesidad de iniciar el proceso de reforma en la educación secundaria desde una visión de los operadores de dicha modalidad, pues siendo consecuente de la educación primaria y antecedente del bachillerato, sus lineamientos deben estar acordes a los planteamientos de una reforma educativa integral. Históricamente, el concepto educación media básica, hoy secundaria comprendía la enseñanza dirigida a los egresados de la escuela primaria, que se preparaban para realizar estudios superiores y sus objetivos consistían principalmente en una formación cultural y científica. En la actualidad se pueden distinguir tres ejes fundamentales de la educación secundaria. Educación basada en la cultura como antecedente de una educación superior especializada. Educación técnica que forma parte el ejercicio profesional que no requiere de una preparación superior. Educación básica, complementaria de la primaria y en algunos países formando con ella un todo unitario, que contempla la formación integral de la persona como gente individual y social, formación que le permite medianamente preparado el ingreso en el mercado de empleo, así como la continuación de estudios superiores. Los tres objetivos se combinan en distintas formas aunque aparece ya una clara tendencia de los grupos sociales por pasar del objetivo que atiende a preparar el alumno para la educación superior, hacia el objetivo de integrar el ciclo medio básico con la educación primaria, constituyendo así ana educación general básica con las características descritas, aumentando la obligatoriedad de cursar diez años. Otros países, además de constituir la educación básica, fomentaron el cambio de la educación vocacional en educación técnica, con validez para continuar con estudios superiores. También hubo países que fusionaron la educación primaria que se imparta en las llamadas escuelas secundarias, o bien dividieron el ciclo medio en dos: uno básico y general y el otro propedéutico con objetivos específicos. En México, la educación media básica se forma al desgajarse del bachillerato en 1925, aunque no dejo de conservar características de una etapa de tránsito hacia la educación superior. En 1945 se inicia una reforma que ataca deficiencias casi exclusivamente del plan de estudios y de la metodología didáctica. En 1960 se reestructura nuevamente el plan de estudios y se diversifican las modalidades técnicas de este nivel. A la fecha existen paralelamente escuelas secundarias generales, tecnológicas industriales, comerciales, agropecuarias, de enseñanzas especiales, tele secundaria y la secundaria abierta. Desde 1993 se implementó la educación básica de los mexicanos de diez años, entendiéndose esta al cursar un año de preescolar, seis de primaria y tres de secundaria, lo que se trata de mantener vigente y conectada en todos los aspectos. Debemos tener muy en cuenta que no basta una definición de objetivos para que la educación básica cumpla con su función. Si las posibilidades de ocupación que ofrece la sociedad a los egresados del nivel básico, no guardan relación con su formación, sino que el mercado de empleo restringe la aplicación de las capacidades y habilidades adquiridas por los egresados de este nivel, si esto sucede, la educación básica cambiará su orientación así como sus contenidos para tender no a una formación básica, sino otra vez a una educación media, de transito hacia los niveles superiores. El concepto de educación básica debe entenderse como un requerimiento que presenta la sociedad a la educación para el desarrollo de las capacidades individuales que permitan la incorporación a procesos productivos complejos, aprendizaje de técnicas específicas a una flexibilidad tal que facilite la adaptación a los distintos papeles que pueden desempeñar el individuo en una sociedad cambiante, tal es el caso del uso y manejo de la computadora, pero si se carece de ella andaremos mal. Si la escuela no cumple con esta orientación general básica descrita se cae en el peligro – que no hay que soslayar – de que predomine la orientación academicista de los educadores los cuales pueden, por su propia formación profesional tender alejarse del medio social y a sumergirse en objetivos, propios de su formación intelectual o de sus carencias, agudizando la problemática existente. Así pues, luego de adoptar un modelo de educación general básica que incluyen la educación primaria y la del ciclo de la enseñanza secundaria, seria necesario hacer hincapié en los principales problemas en que han caído no pocos países que se encuentran en este caso: A juicio de la UNESCO persiste una deformada formación científica así como graves defectos en su enseñanza. La formación tecnológica es insuficiente e inadecuada principalmente en el sistema de secundaria, la cual impide que la formación científica se introduzca en la realización de procesos productivos. Hay escasez de experimentación cinética, además de la falta de prácticas de trabajo y experiencias que conduzcan a la vinculación natural entre la ciencia y la tecnología, se abusa de la saturación de contenidos que hace reiterativa la enseñanza, tornándola en acciones estériles, aburridas y sin dinámica. En nuestro país la doctrina de la educación media básica no puede ser ajena a los lineamientos que para la educación en general, prescriben el artículo 3º. Constitucional y la Ley Federal de Educación. La educación primaria y la secundaria son obligatorias. “La educación que importa el estado tendera a desarrollar armónicamente todas las facultades del ser humano y fomentara en él, a la vez, el amor a la Patria y la conciencia de la solidaridad internacional, en la independencia y en la justicia. No olvidarse que “el fin primordial del proceso educativo es la formación del educando. Para que éste logre el desarrollo armónico de su personalidad debe asegurársele la participación activa en dicho proceso, estimulando su iniciativa, su sentido de responsabilidad social y su espíritu creador “(Art.20 de la Ley Federal de Educación). Tiene plena vigencia lo prescrito en el Artículo 3º de nuestra Carta Magna, con relación al criterio que orientara a la educación, Esta será laica, pues se mantendrá ajena a cualquier doctrina religiosa para garantizar la liberta de creencias garantizada por el Articulo 24 constitucional, científica, ya que combatirá fanatismo, ignorancia y prejuicios; democrática, pues aspirará a un sistema de vida que propicie la superación económica social y cultural del pueblo (aunque se observa que las instituciones de tendencia religiosa, principalmente de tendencia católica apostólica tienen vigencia y complacencia del ejecutivo para violar flagelantemente estos mandatos, lo que forja a otro tipo de estudiantes, los que se ven favorecidos en el estatus social vigente), nacional, por que se centrara en el estudio de nuestros problemas, el aprovechamiento racional de nuestros recursos y propugnará por nuestra independencia política y social, e internacional, fomentando un mayor un mayor interés por los problemas de la sociedad, sustentando ideales de fraternidad, sin atender a diferencia de razas, sectas, grupos, sexos o individuos. Contando con una noción elemental acerca del marco social que encuadra a la educación, no podemos menos que aspirar a una reforma de nivel básico que contemple sus aspectos más importantes de una manera integral, y que responda a una necesidad impostergable de revisar a fondo el sistema educativo mediante un replanteamiento de objetivos, planes de estudio, programas escolares, tecnología educativa, organización de las escuelas, actualización del personal directivo y docente, etc. En este contexto general, destaca la importancia de uno de los principales agentes de la educación: el maestro, promotor de un sinnúmero de actividades, organiza el ambiente escolar para propiciar una formación del educando de acuerdo a los requerimientos que plantea la realidad social y las exigencias de la globalidad. El maestro, guía insustituible en el proceso enseñanza-aprendizaje, ha de comprender claramente los procesos naturales y sociales que la realidad le presenta, para adoptar, en consecuencia, una actitud liberal, científica y humana ante la vida escolar. El maestro que cuenta con un conocimiento profundo y funcional acerca de las características bio-psico-sociales del niño, adolescente, el joven o en adulto, según sea el grupo humano que tenga que dirigir. El maestro preparado para sumir su papel de guía en el ejercicio de la democracia, como sistema de vida que permite al alumno un mayor grado de participación en el quehacer educativo y un ejercicio libre del juicio crítico y constructivo. Además de propiciar en el alumno la adquisición de una amplia gama de posibilidades de realización personal y social a través de oportunidades para poner en juego su creatividad propia (el que ha sido marginado de tales enmiendas y reformas, ya que la referida Alianza por la Educación fue convenida por tecnócratas en el poder y líderes sindicales, desvinculados con la práctica docentes de los niños y jóvenes actuales). Esto implica también la conducción del alumno para que tome parte activa en el proceso científico de la elaboración del conocimiento. Por su puesto para lograr del maestro este mínimo de aspiraciones deseables, juega un papel muy importante la vocación, para poder ser el principal conductor de grupos escolares, el más entusiasta de los promotores de actividades creativas, el ser humano dotado de una alta formación científica con gran capacidad de comunicación y de dialogo, en fin, el agente educativo más comprometido con el progreso de la sociedad a través de la preparación de sus individuos (no a los aventureros y acomodaticios de otras disciplinas, que con un breve barniz pedagógico tratan de desplazar a los auténticos doctos de estos menesteres, lo que conviene a las autoridades neófitas de estos menesteres que están en la cima administrativa de la educación de nuestro país por cuestiones políticas, para tratar de sojuzgar la labor docente y la práctica productiva). La ley Federal de educación se refiere al educador como el “promotor, coordinador y agente directo del proceso educativo” y previene que “deben proporcionársele los medios que le permitan realizar eficazmente su labor y contribuyan a su constante perfeccionamiento (Art. 21)” y como parte de la función educativa se considera necesario “establecer y promover servicios educativos que faciliten a los educadores la formación que les permita su constante perfeccionamiento” (Art. 24. ) , No con seudo cursos, cursillos al vapor, academias carentes de los mínimos requerimientos para alcanzar objetivos óptimos y una carrera magisterial que responde a interés de manipulación y control que al verdadero sentido de superación magisterial. La referida Alianza por la Educación, como algo innovador reclama de un estudio previo de necesidades que nos ilustre acerca de los requerimientos de la educación básica en estos momentos. A través de este estudio se puede contar con un diagnostico objetivo de la situación que guardan las escuelas en cuanto a su organización y administración, los planes y programas escolares, los métodos auxiliares didácticos, los libros de texto, la tecnología educativa, las características del niño y adolescente mexicano, así como carencias y deficiencias en la formación y situación profesional de los maestros. Es inaplazable una revisión a fondo del ciclo básico de la educación –no por los mismos de siempre-, para que logremos su reforma realista, que guarde una armoniosa relación con los postulados y acciones de la educación primaria, para ello debemos de consultar a quienes estén en este quehacer educativo, para conocer fortalezas y debilidades, y no darle la oportunidad de reformas a profesionales que solo saben de esta, por que en alguna ocasión pasaron en las aulas como alumnos, lo que no se debe, en cambio con los primeros se podrá contemplar las aportaciones de los auténticos trabajadores del quehacer educativo los que son ignorados en su mayoría. Las acciones que deberán emprenderse con relación a la formación y actualización de maestros han de responder a este estudio de necesidades. Es necesario examinar este problema en dos direcciones: una, desde el punto de vista cuantitativo, que nos precise las cantidades de los maestros en términos absolutos y relativos de cada grupo profesional y otra, de aspecto cualitativo, que determine los rasgos característicos de los niveles de preparación y actualización de los maestros. La situación profesional que guardan los maestros del nivel básico, en cuanto a sus antecedentes científicos y pedagógicos, puede agruparse de la siguiente manera: El primer grupo formado por maestros con estudios profesionales adecuados a su función docente con carreras cursadas en las escuelas normales superiores o instituciones afines. En este grupo se concentra el 88% del total de maestros de este nivel; pero para efectos de reforma educativa, debe considerarse que la preparación adquirida por ellos esta de acuerdo con las necesidades requeridas y que es menester proporcionarles las orientaciones convenientes, con el fin de que pueda cumplir adecuadamente con las nuevas funciones que seguramente les serán encomendadas. El 12% de docentes del nivel medio básico tiene otros títulos diferentes al de maestro, o bien carece de formación profesional. Segundo grupo integrado por profesionales de diversas especialidades, pero carentes de antecedentes pedagógicos. Es innegable que los maestros incluidos en este grupo poseen una consistente formación científica en el campo de su especialidad, pero para cumplir mejor con su función, requieren de una capacitación pedagógica especial. En el tercer grupo pertenecen diversos profesionales no especializados en educación, pero que tienen como antecedente el ejercer o haber ejercido como profesores de educación primaria. Aunque este último hecho constituye un buen apoyo a su trabajo, es indudable que no es suficiente la preparación psicopedagógica en el campo específico de la adolescencia y en los problemas propios del nivel medio, el cuarto grupo de profesores de educación primaria que ejercen en regiones donde es insuficiente el número de maestros con estudios profesionales para atender las necesidades docentes del lugar. Este grupo de maestros se prepara en forma autodidáctica, o bien regulariza su situación profesional asistiendo a los cursos intensivos que ofrecen las escuelas normales superiores en los periodos de vacaciones. El quinto grupo constituido por maestros sin preparación profesional, o bien con estudios incompletos, estos son mínimos, ya que se les limito a los sindicatos su intervención en estos menesteres. De lo anterior, puede inferirse que para atender debidamente las necesidades de una reorientación profesional del magisterio, se requiere cumplir tres aspectos fundamentales: formación de maestros.- Las escuelas formadoras de maestros se verán en la necesidad de transformar su estructura actual, adaptando esquemas más flexibles, redefiniendo objetivos, revisando planes de programas, actualizando la metodología didáctica, para estar de acuerdo a las exigencias de la reforma de la educación media básica y a las modificaciones que impone constantemente una sociedad cambiante. Actualización.- En este rubro pueden considerarse diversas acciones dirigidas no sólo a los maestros en servicios, sino además a todo aquel personal que cumple con alguna función en la institución educativa. Perspectivas profesionales.- La reforma educativa no debe limitar, sino antes bien, ampliar el campo de posibilidades de actuación profesional del maestro, así como abrirse nuevas perspectivas profesionales, promoviendo a los que más y mejor realizan su desempeño académico. De las consideraciones hechas con relación a los ejes rectores de la educación media básica, se desprende la necesidad de definir los nuevos objetivos para las instituciones formadoras de maestros. Debe considerarse la posibilidad de preparar al maestro de educación media, tanto en nivel básico, como en el ciclo superior. Hay que pensar en una formación científica y pedagógica más consistente y flexible a la vez, que permita al maestro una natural adaptación a los diversos cambios que seguirán presentándose en la problemática educativa. La formación del maestro debe abarcar los campos filosóficos, científico, cultural, psicopedagógico con orientaciones teóricas y prácticas. En cuanto a la formación científica es preciso hacer algunas precisiones. Si consideramos que los fenómenos naturales y sociales constituyen una motivación par la curiosidad del hombre. E explicable que este despliegue esfuerzos por reflejar en su mente las regularidades que presiden cambios en los campos natural y social. En este afán del hombre por adquirir una comprensión cada vez más clara y profunda del mundo que lo rodea, se distinguen muy diversos enfoques para estudiar un mismo hecho. Así por ejemplo, las proezas que nuestra sociedad civilizada ha realizado en el campo de la astronáutica puede contemplarse desde diversos ángulos: el desarrollo científico y tecnológico, el efecto de los viajes extraterrestres en los organismos vivientes, su posible aplicación para ampliar los recursos naturales disponibles, el reforzamiento del poderío militar, el acercamiento a una paz duradera entre los pueblos, etc. Lo que más importa al hombre en última instancia, es poseer un conocimiento claro e integral de la interrelación de fenómenos para comprender mejor el mundo en el cual está inmerso y capacitarse en forma idónea para la modificación inteligente de dicho mundo natural y social. Cuando las disciplinas científicas se desprendieron de la filosofía, la sociedad vivió en un despertar que la llevo a considerables progresos científicos y tecnológicos. Este hecho imprimió a los hombres una especialización extrema y así se formaron zoólogos, botánicos, químicos fisiólogos, juristas, etc. Actualmente la complejidad de los fenómenos que son motivo del conocimiento obliga a un enfoque más amplio y funcional de las ciencias, que no debe ser confundido con el enciclopedismo que recomendaban los franceses del siglo XVIII, pues mientras este significaba una acumulación de una gran cantidad de conocimientos especializados, el conocimiento funcional de los hechos se refiere a la comprensión de las interrelaciones que guardan entre sí los fenómenos que antes se consideraba independientes. En la modificación del plan de estudios, la formación por áreas o materias especializadas del conocimiento permite al maestro, además de la ya mencionada comprensión funcional de los fenómenos, la posibilidad practica de ejercer su profesión aplicando programas tanto por áreas como por materias. La formación del juicio crítico se ve seriamente obstaculizada por una enseñanza libresca y memorística. El maestro debe poner en juego durante y después de su formación, su capacidad creadora a través de una metodología dinámica, apoyada por la tecnología educativa más moderna, no hacerlo así convertirá en obsoleto todo lo aprendido. La psicopedagogía debe enfocarse al estudio de los problemas característicos del adolescente mexicano a través de la investigación y la experimentación, cada aula o escuela debe de ser un laboratorio o taller que aporte nuevas acciones o experiencias enriquecedoras. Es conveniente que el maestro de educación media, como el de cualquier otro tipo educativo, sea formado en los niveles superiores de licenciatura, maestría y doctorado y que las escuelas normales superiores del país unifiquen sus planes de estudio para evitar la dispersión que actualmente se presenta en este aspecto, anarquía que sigue galopeando no sólo entre escuelas oficiales y particulares, sino entre las mismas de carácter publico. Papel preponderante en la selección de maestros debe jugar la vocación, pues no puede esperarse una eficiencia labor profesional de quien carezca de inclinaciones para estudiar y trabajar en la conducción de adolescentes y jóvenes, sobre este respecto debemos de profundizar más, ya que las cualidades intrínsecas del ser humano deben de ser exploradas en su totalidad, solo de esta manera se conocerán las aptitudes, actitudes e intereses que conforman el criterio personal. En él termino formación permanente y continua en el docente se refiere a todo aquel tipo de acciones que se realizan para que los maestros en servicio, pongan al corriente con el progreso general, conocimientos y experiencias, para poder atender óptimamente las exigencias que la modernidad le depara. El personal docente de educación media debe contar para ello, con las oportunidades de adecuar, pugnar y participar en encuentros que atiendan a una superación científica, pedagógica y cultural, así como el acceso a la investigación cinética de la problemática educativa, tanto en ámbito nacional o internacional, no escatimar recursos en superficiales barnices que poco aportan para los fines propuestos. Un programa de actualización debe guardar concordancia con el estudio de necesidades que haya que cubrir. Podemos aspirar en términos generales a establecer el servicio permanente de asistencia técnica al magisterio, mediante las siguientes acciones: Complementación Pedagógica y Científica.- Para aquel grupo de maestros cuyos estudios profesionales son incompletos, o bien carecen de ellos. Se puede hacer un agrupamiento de los casos que presenten características comunes, mediante una evaluación de capacidades, que permita implementar planes de diferenciales de complementación. Esta puede referirse en una primera etapa, a aspectos generales y básicos de la psicopedagogía, y científica, para luego proceder a una preparación especifica de acuerdo con el área en que labora el maestro. Esta preparación debe conducir también al maestro a la obtención del grado de licenciatura. Actualización científica y pedagógica.- Con la cual se puede atender al grupo de maestros que si fueron preparados para ejercer la docencia en este nivel, es decir, que se formaron en las escuelas normales superiores o instituciones afines; pero es indudable que requieran de una información científica y pedagógica que los familiarice con los nuevos criterios de la ciencia y los contenidos psicopedagógicos. Como este grupo de docentes posee ya una preparación a nivel profesional, se sugiere que sus estudios de actualización tengan un conocimiento académico a nivel de maestría, grado que debe considerarse como él mas adecuado para ejercer en este nivel educativo. Así la maestría debe constituir una aspiración para todos los profesores de educación media. El doctorado puede tener carácter selectivo y constituir la base para la investigación y la experimentación educativa y para la orientación profesional del magisterio en las innovaciones pedagógicas. Perfeccionamiento.- Para quienes se encuentren en un nivel aceptable de actualización científica y pedagógica, pues se requiera siempre con un mecanismo de superación permanente mediante la profundización en el estudio de las ciencias y sobre todo a través de aportaciones valiosas que enriquezcan el acervo alcanzado en la ciencia y en la pedagogía. La nivelación, complementación, actualización y perfeccionamiento de los maestros deben ser apoyados por los medios de información más modernos: publicación y distribución de libros y revistas especializados, la facilidad para obtener becas de estudio en el país y en el extranjero, programas de radio y televisión con temas educativos, proliferación de bibliotecas, etc. Es importante tener en cuenta que para lograr una actualización eficaz del personal que labora en las instituciones que imparten la educación media, ha de atenderse en forma destacada al personal directivo (administradores escolares, jefes de clase, inspectores y supervisores, directores, subdirectores, auxiliares técnicos de zona escolar, etc.). Asimismo, el personal administrativo y normal requiere ser tomado en cuenta en los programas de actualización. Todas las actividades de actualización y perfeccionamiento docente pueden llevarse acabo a través de muy diversas modalidades entre las que destacan diversos tipos de cursos (directos, intensivos en periodos de vacaciones, abiertos, con paquete didáctico), círculos de estudio, investigación científica, asistencia técnica, y eventos diversos (mesas redondas, ciclos de conferencias, simposios y congresos). Los cambios que traiga consigo, la reforma de educación básica, reclamaran fundamentalmente de la participación decidida del magisterio, pues sin ella, todos los esfuerzos realizados resultarían infructuosos, se debe concluir con la farsa que presenta la multimencionada “carrera magisterial” que atenta contra todo tipo de perspectivas halagüeñas. Se ha menciona ya un conjunto de acciones relativas a la formación y actualización de los maestros y como consecuencia de ello se propone la posibilidad de que el docente obtenga los grados de licenciatura, maestría, y doctorado con los siguientes estímulos escalafón arios y económicos, cuestión que no se hace de manera general, solo se promociona con relación a un presupuesto, el que por cierto tiene serias limitantes. Es conveniente propiciar el arraigo del maestro en el nivel medio básico, mediante la formación y actualización adecuadas a su ejercicio profesional, y a través de diversas expectativas económicas que le aseguren su permanencia en el servicio, ya que si iguala y supera la curricula de otros sistemas, es conveniente que en sueldo se pretenda su nivelación. Un aspecto de suma importancia en el campo profesional del maestro, es la titulación profesional. En efecto, un porcentaje mínimo de egresados de las escuelas profesionales optaba por el grado académico correspondiente. Deficiencia que pudo ser superada por programas especiales que promovían la titulación expedita para los maestros en servicio, y para los futuros maestros que aún cursan estudios en las escuelas normales superiores, se podrían diseñar programas que permitan la titulación en forma simultanea en la terminación de la carrera, ya que algunas instituciones particulares de nivel superior lo efectúa y con éxito. Los acelerados cambios que se opera en la sociedad actual, en todos los ordenes, imponen a la educación la necesidad de ajustarse o bien adelantarse a los requerimientos del desarrollo social. En el país se ha puesto en marcha el establecimiento de mecanismo que garanticen la permanencia revisión y actualización del sistema educativo en sus niveles elemental, del bachillerato y superior, por ello debemos seguir pugnando por la situación de educación media. Resulta impostergable la necesidad de plantear una revisión a fondo de los postulados y contenidos de la educación media básica, para tratar de eslabonarla, fundamentalmente, con los objetivos, programas, y metodología de la educación primaria. La doctrina orientadora de la educación media básica debe seguir inspirada en los postulados del Artículo 3º. Constitucional y de la Ley Federal de la Educación. En todo caso, debe tenerse presente que el criterio que ha de regir a la educación será laico, científico, democrático, nacional e internacional. En toda acción de reforma educativa el maestro juega un papel preponderante, pues sin su decidida participación en la búsqueda de objetivos y en la realización de innovaciones, cualquier esfuerzo que se emprendiese resultara infructuoso. Toda actividad referente a la formación y actualización de los maestros, debe partir de un estudio objetivo de necesidades por cubrir. La situación profesional que guardan los maestros del nivel medio básico, en cuanto a sus antecedentes científicos y pedagógicos puede agruparse por casos afines: maestros con preparación pedagógica y científica de acuerdo a su labor, maestros con estudios profesionales pero carentes de antecedentes pedagógicos, maestros de educación primaria, maestros con preparación profesional insuficiente o nula. La formación de maestros ha de atender a los nuevos requerimientos profesionales, y establecer programas flexibles en prevención de los cambios que indudablemente se seguirán presentando en la educación. La vocación es un elemento de primera importancia para asegurar el éxito del ejercicio profesional del maestro. La actualización profesional del magisterio debe contemplar la posibilidad de que todos los maestros tengan la oportunidad de participar en eventos que a su superación científica pedagógica y cultural, no solo por cubrir un requisito, sino profesionalizar esta actividad. En los programas de actualización del personal debe tomarse en cuenta al personal directivo y de supervisión, así como al administrativo. La reforma educativa de la educación media básica ha de propiciar la decidida participación del magisterio con su diseño y realización. Para ello es necesario que las acciones de actualización profesional se introduzcan en perspectivas profesionales como es la obtención de los grados de licenciatura, maestría y doctorado con sus consecuentes estímulos escalafonarios. Y a manera de conclusión, o mas bien diría de petición: Una reforma eficaz de la educación media básica de acuerdo a los requerimientos que plantea nuestra sociedad sometida a cambios constantes, debe ser aquella en la que intervengamos los operarios de esta, lo que dará confiabilidad y consistencia al trabajo. Una orientación de esta reforma derivada de los postulados constituciones y de las prescripciones contenidas en la Ley Federal de Educación. Orientación que ha de tender a dotar a los educandos de los elementos intelectuales, científicos, artísticos y prácticos que le propicien una clara comprensión del mundo que vive, una capacitación para actuar cada vez mas decidida y eficazmente en el aprovechamiento inteligente de nuestros recursos, participación democrática en la comunidad escolar, formación de juicio critico y creador, asimismo para que se capacite en aprender, fomentando el autodidactismo. Armonización cuidadosa de los objetivos, planes y programas, así como la metodología de la educación media básica con la adoptada por la educación primaria. Organizar los planes y programas de estudio de la educación media básica, de tal manera que permita sus egresados obtener una preparación de habilidades básicas y una formación general ocupacional. Para emprender una reforma permanente y continua en este nivel educativo, es necesario tomar en cuenta el papel preponderante, decisivo, que juega el maestro en la búsqueda de adjetivos y en la realización de las actividades propias de la reforma. El maestro debe contar, además con las informaciones y orientaciones necesarias para que realice su labor con claridad de acción, con un profundo conocimiento de lo que trata de alcanzar. Con respecto a la formación de maestros: A un contando con una coexistencia de planes de estudio en la educación media básica es conveniente que en la preparación de maestros ofrezca un alto grado de homogeneidad en lo que se refiere al nivel de estudio. Este nivel no es inferior al medio superior y superior profesional. Para hacer una adecuada selección de aspirantes al ingreso del magisterio, es indispensable tomar en cuenta no solo aptitudes intelectuales y conocimientos, sino también de manera muy importante, su vocación, la formación básica del maestro debe basarse en los campos filosóficos, social, científico, (informática) cultural y psicopedagógico, con un enfoque interdisciplinario. Los programas de formación de maestros de educación media abran perspectivas de trabajo en el ciclo medio superior, pues hasta la fecha no existen escuelas que formen al personal docente del bachillerato, aunque es cierto, los que ingresan a esta perciben salarios mayores. Es conveniente la preparación científica del maestro por áreas especializadas del conocimiento, que además de dotarlo de una comprensión funcional de los fenómenos naturales y sociales. Posibilitándolo para ejercer su profesión aplicando programas tanto por áreas como por materias. En cuanto a la actualización, se consideran convenientes las siguientes acciones: Nivelación académica para los maestros en servicio que carecen de antecedentes pedagógicos. Complementación pedagógica y científica para aquel grupo de maestros que tienen estudios profesionales incompletos o bien se quedaran con la preparación de la normal básica. Actualización científica y pedagógica dirigida al grupo de maestros, que habiendo sido preparados para ejercer docencia en este nivel, requiere de una información que los familiarice con los nuevos criterios y contenidos de la ciencia y la pedagógica. Perfeccionamiento, para quienes cuenten con un nivel aceptable de actualización científica y pedagógica y pueden profundizar en el estudio de las ciencias para hacer aportaciones al acervo cultural de la ciencia y la pedagogía. Los programas de actualización de personal deben ir dirigidos no solo al personal docente y de supervisión, sino también a los directivos y al personal administrativo y normal. Es necesario apoyar las acciones de actualización docente con los medios más diversos de comunicación como son: cursos, asistencia técnica especifica, publicación y distribución de revistas especializadas, ciclos de conferencias, mesas redondas, simposios, congresos, bibliotecas, programas de radio y televisión, etc. Con relación a las perspectivas profesionales. Se propone que los estudios de nivelación académica, así como los de complementación científica y pedagógica, conduzcan científica y pedagógica, conduzcan a los maestros a la obtención del grado de licenciatura de educación media, que seria el requisito mínimo indispensable para ejercer en este nivel. Los estudios de actualización científica y pedagógica que se han descrito pueden desembocar en el grado de maestría, grado deseable para todo docente de nivel medio. También puede establecerse el grado de doctor para quienes opten por la investigación, o bien se dediquen a labores de innovación pedagógica y orientación del magisterio. La obtención de estos grados debe contar con los consecuentes estímulos económicos, independientes de la controversial situación que ha originado “Carrera magisterial”. A los maestros que hayan cumplido con todos los programas de actualización se les prepararían programas especiales de profundización en el estudio crítico de las ciencias y en el refinamiento de la tecnología educativa. Es conveniente facilitar la titilación de los maestros en servicios mediante acciones inmediatas y promover la titulación simultanea a la terminación de los estudios en los planes de estudio de las diversas escuelas normales superiores. Lo estímulos y reconocimientos que por la ley están contemplados por la antigüedad para los docentes deben ser similares en monto y percepción al que se demuestra año con año y fundamentalmente es la excelencia, de esa manera existirían paradigmas vivientes en este quehacer educativo, fomentándose la sana competencia por ser mejor en su actividad, lo que acabaría de una vez por todas con los mediocres y pusilánimes que vegetan en este sistema. Reconocimiento a la excelencia por área, subsistema y sector, haciendo el proceso transparente, justo y veras; terminado con el canibalismo magisterial que a nadie conviene y denigra a quien lo ejerce y ejecuta. Probablemente siga enmarcado en una utopía, pero quien no busca lo mejor y más conveniente para su gremio, siento que no aspira a nada en esta vida. La confianza seguirá fincada en autoridades que escuchen y den respuesta a las inquietudes de sus bases, sino fuese así, todavía queda otro camino: Empujar siempre y continuamente para que exista ese vínculo indispensable, ya que a todos conviene y a nadie afecta. ¡Estamos! alodi_13@hotmail.com

2009-05-27T00:41:00.001-05:00

EN EL MARCO DE LA ALIANZA POR LA CALIDAD DE LA EDUCACIÓN
Marco Antonio Figueroa Quinto

"Los hombres que tienen los mismos vicios se sostienen mutuamente." Juvenal

A más de un año que se firmó la Alianza por la Calidad de la Educación (ACE)con la posibilidad –según sus creadores- de mejorar los preocupantes resultados de la educación proporcionada a nuestros niños y jóvenes en el país, es evidente, y pese a contemplar cinco ejes temáticos que son: modernizar los centros escolares, profesionalizar a los profesores y a las autoridades educativas, promover el bienestar y desarrollo integral de los alumnos, la formación integral para la vida y el trabajo, así como evaluar mejor a cada uno de los participantes en este proceso, sus resultados son magros y contradictorios. La Ley General de Educación dispone que las autoridades educativas, federal y locales, deben reunirse periódicamente para analizar e intercambiar opiniones sobre el desarrollo del sistema educativo nacional, formular recomendaciones y convenir acciones para apoyar la función social educativa. Pese a lo anterior y de ser nuestra entidad veracruzana uno de las primeras entidades en sumarse a la referida Alianza por la Calidad de la Educación, poco interés ha despertado entre las autoridades educativas de Veracruz, pareciese ser que temen despertar seria controversia con los originadores de tal desatino, que hasta la fecha ha sido rechazada por la mayoría de los docentes que presentan un perfecto estado de cabal juicio. Muchos nos seguimos preguntando ¿Será que no desean molestar a la profesora Elba Esther Gordillo, serio pilar de la ACE ?Se dice que esta norma fundamenta la creación del Consejo Nacional de Autoridades Educativas (CONAEDU) que la SEP y las entidades federativas establecieron como espacio de comunicación y concertación para contribuir al desarrollo integral de la educación en nuestro país. El logro de los objetivos del acuerdo establecido entre la Secretaría de Educación Pública y el Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educación, en el marco de la Alianza por la Calidad de la Educación, tiene como propósito central el de mejorar la calidad educativa nacional, requiere de diversos procesos que requieren de la participación de diversos actores (menos de los docentes ¡Irónico! ¿No creen?). De manera sustantiva, de las entidades federativas. Es por ello que la SEP, desde la firma de la Alianza por la Calidad de la Educación el 15 de mayo pasado, ha concertado hasta la fecha con las entidades federativas, en el seno del CONAEDU, 28 acuerdos que buscan apuntalar los procesos de la Alianza. El Distrito Federal desde el 11 de junio ha generado cinco acuerdos en reuniones extraordinarias que entre otras cuestiones establece que las autoridades educativas estatales integrantes del CONAEDU acuerdan, en el marco del federalismo, sumarse como protagonistas y actores claves a la Alianza por la Calidad de la Educación, formalizada entre el Gobierno federal y el Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educación (SNTE). Las autoridades educativas estatales integrantes del CONAEDU acuerdan constituir un Grupo de Trabajo para dar seguimiento a los términos establecidos en la Alianza por la Calidad de la Educación. Este grupo de trabajo se reunirá con los representantes de la SEP a más tardar en la tercera semana de junio. El CONAEDU acuerda que las autoridades educativas estatales, a través de las áreas de planeación y/o evaluación establezcan con la Unidad de Planeación y Evaluación de Políticas Educativas (UPEPE) los mecanismos de coordinación que se requieran para revisar la información disponible y los criterios relevantes para la instrumentación de la Alianza. Para efectos de lo anterior, las autoridades educativas estatales acordarán con la UPEPE los mecanismos para garantizar el intercambio oportuno de información. Las autoridades educativas estatales integrantes del CONAEDU toman nota de la presentación general del tema de Concurso Nacional de Oposición y acuerdan que, en el marco del federalismo, el Grupo de Trabajo revise la situación y particularidades de cada entidad federativa en esta materia, sistematice sus experiencias y formule recomendaciones y estrategias para impulsar su instrumentación en los términos de referencia acordados por la SEP y el SNTE en la Alianza. Las autoridades educativas estatales integrantes del CONAEDU toman nota de la presentación del tema de Infraestructura y equipamiento de los centros escolares y acuerdan que el Grupo de Trabajo se aboque a formular propuestas para alinear tanto recursos como esfuerzos a las prioridades establecidas por la Alianza en esta materia, todo lo anterior se dio de manera similar en Villahermosa, que desde el 9 de septiembre de 2008 ha formulado diez acuerdos, Tijuana, Baja California desde el 31 de octubre de 2008 estableció cuatro acuerdos, Tampico, Tamaulipas desde el 5 de diciembre de 2008 dos acuerdos y Cancún, Quintana Roo desde el 6 de marzo de 2009 ocho acuerdos, todos de igual tesitura y sin la intervención de os protagonistas del quehacer educativo. Por ello los docentes deben tomar con seriedad todo cuanto concierne a esto y de estar pendientes de todo cuanto acontezca al respecto, evitando la mal llamada reformulación de los lineamientos de carrera magisterial, pues rubros que tenían relativa importancia en esta desaparecieron, como son la antigüedad y la preparación académica, pero anunciando la creación de un Programa de Estímulos de Calidad Docente, para premiar a los docentes que mejoren los resultados de sus alumnos, medidos con el puntaje alcanzado año con año en la prueba ENLACE (Pruebas que se han erigido en nuestro país como lo más novedoso, consistente y representativo de las llamadas pruebas objetivas, las que tienen un alto nivel de confiabilidad, ¡lo que no es cierto!, lo expreso con conocimiento de causa, al tener en nuestras manos tales manuales, y que en próxima ocasión abordaremos a detalle), lo que no debe de ser, y las razones son de peso, ya que se debe considerar los diferentes estratos en que se desenvuelven tanto padres de familia, docentes y principalmente alumnos, así como las estructuras y materiales con que se cuenta en cada institución evaluada, lo que originará premiar a docentes privilegiados, los que trabajan en ambientes favorables para obtener un mayor aprendizaje, en detrimento de los profesionales que realizan su labor docente en ambientes socioeconómicos paupérrimos, angustiantes y deprimentes, ahí donde los resultados de las políticas gubernamentales siguen siendo infructuosas para remediar tanta desigualdad, lo que repercutiría negativamente no solo en la educación de os niños y jóvenes de esos sitios, sino en la motivación de los profesores en mejorar su labor. Para nadie es un secreto que aquí en nuestra ciudad capital, llamada pomposamente “La Atenas Veracruzana” existen escuelas de primera, segunda, tercera, cuarta y quinta categoría, no solo por los recursos materiales con que se cuenta, sino por la selección previa que se hace de los alumnos, pues en algunas instituciones solo son aceptados usuarios que tengan un promedio aceptable, y en otras –que si no las conoceré- solo se reciben alumnos que son rechazados por todas las demás instituciones, argumentando que no se cuenta con personal especializado para atender alumnos con diferencias y problemas atípicos. ¿Cómo la ven? Por ello seguiremos insistiendo que se deben perfeccionar los mecanismos de esta mentada ACE no solo con el consenso de autoridades y líderes sindicales, sino que este proceso involucre a docentes , padres de familia, expertos y miembros de la sociedad civil; en sus asociaciones como las barras de abogados, clubes de servicio (Leones internacionales, rotarios, mesas redondas, Centro de Integración Juvenil, Centros de Orientación Familiar, etc), solo así se podrá hablar de una verdadera reforma, la que llevaría la intención de apoyar a los que más necesitan. No solo en nuestra entidad es manifiesto el rechazo hacia la ACE, la que se diluye y desdeña por el temor de la mayoría de los mentores por el poder que tienen los acuerdos copulares de las altas autoridades gubernamentales y sindicales, lo que no sucede en otros sitios de nuestra república, donde han hecho caso omiso de estos lineamientos, no acatando estas aberraciones, inclusive cerrando las escuelas ante estos atropellos. En el IPN, se está imponiendo aceleradamente una especie de ACE: el llamado "nuevo modelo educativo", mediante el cual se están cambiando los planes de estudio para eliminar los contenidos científicos y tecnológicos y para reducir la educación superior politécnica a solamente una capacitación técnica operativa, "competencias" según los términos de la ACE. Ante el repudio generalizado contra las políticas que como la ACE desmantelan la educación pública, promueven su privatización y la subordinan a los intereses de las transnacionales, el gobierno pretende ignorar las multitudinarias muestras de inconformidad y utiliza todo tipo de medidas represivas como contra el magisterio del Estado de Morelos. En el IPN, el gobierno busca mantener el control, mediante la amenaza cotidiana a profesores, estudiantes y trabajadores en general, utilizando además a la policía auxiliar del DF para reprimir cualquier intento de organización o protesta, como fue el caso reciente de los estudiantes Alejandro Hernández Pérez Y Josué Nathan Martínez Castelán, quienes fueron amenazados con la expulsión, por oponerse a la ilegal presencia policíaca en el IPN. De esta manera se está imponiendo en el IPN un modelo contrario a sus fines originales, desmantelándolo como uno de los principales formadores de ingenieros y científicos que han desarrollado áreas estratégicas de la nación, como la industria petrolera, eléctrica y las comunicaciones que hoy el gobierno maneja a su antojo. Ante tales circunstancias es menester que el magisterio, ese que si trabaja y no aquel que vende caras sus pretensiones a cambio de ínsulas de poder, se manifieste y exija ser tomado en cuenta para mejorar lo que se pretende mejorar, la educación de las nuevas generaciones de este país, que sigue soportando las erróneas políticas de los mismos de siempre: Individuos (hombres y mujeres) envilecidos por el poder, que no dudarían de vender su alma al maligno, con tal de seguir manejando a su antojo los destinos de lo más importante de un país; su educación. ¿O si? ¡Estamos! alodi_13@hotmail.com

2009-02-25T23:35:00.000-06:00

CONCURSO ESTATAL DE ORATORIA 2009

Marco Antonio Figueroa Quinto

Con verdadero beneplácito por la trascendencia del evento, y porque borra erróneos criterios que se dan en otros niveles educativos, hoy compartimos esta colaboración, comprometiéndonos a compartir todo lo que ocurre alrededor de este magno acontecimiento. Con el propósito de fortalecer en las niñas y niños veracruzanos la habilidad para expresar oralmente, con claridad y sencillez, sus ideas y sentimientos; de fomentar el hábito por la lectura crítica y reflexiva, así como de favorecer la capacidad de valorar y utilizar la información como instrumento de aprendizaje autónomo, la Secretaría de Educación en Veracruz, la Subsecretaría de Educación Básica y la Dirección General de Educación Primaria Estatal, a través de la subdirección técnica están por concluir los eventos regionales de oratoria, después de haber efectuado múltiples eventos de retórica en los salones, escuelas, zonas, sector y las referidas regiones. Advertimos en la convocatoria respectiva que participan alumnas y alumnos que cursan el 5º y 6º grado de educación primaria en las escuelas oficiales y particulares incorporadas de la entidad. El concurso se ha ido desarrollando conforme a las siguientes etapas y fechas: Primera etapa: de grupo. Segunda etapa: de escuela. Tercera etapa: de zona. Cuarta etapa: de región, el 27 de febrero de 2009 y La quinta etapa de entidad, el 20 de marzo de 2009 en el museo Teodoro Cano de la ciudad de Papantla, Veracruz. Los participantes en cada una de las etapas, orientados por sus asesores, seleccionarán el tema a disertar de entre los siguientes: Cambios y perspectivas del México Contemporáneo hacia el Centenario de la Revolución Mexicana. En la Conmemoración del Bicentenario de la Independencia de México ¿cómo fortalecer las raíces, cultura y tradiciones de nuestro país? La Revolución Mexicana; implicaciones políticas, económicas y culturales en el México actual. Papantla: historia y grandeza de la Cultura Totonaca. El Jurado Calificador determinará el tema con el que participarán los concursantes que pasen a la segunda fase. En cada etapa, el Concurso se desarrollará en dos fases: Primera Fase. Se realizará un sorteo para establecer el orden de intervención de los participantes, disponiendo cada uno en esta fase de tres minutos como mínimo y cinco minutos como máximo para desarrollar su tema. El Jurado Calificador seleccionará a los tres finalistas que participarán en la siguiente fase. (En la quinta etapa serán cinco finalistas). Segunda Fase. Se realizará nuevamente un sorteo para establecer el orden de intervención: el tiempo del que dispondrá cada participante será de un minuto como mínimo y tres como máximo para desarrollar el tema o cuestionamiento que formulará el Jurado Calificador. No se dispondrá de tiempo para preparar el tema con los asesores ya que la participación será inmediatamente después del sorteo. El Jurado Calificador determinará a los ganadores del Primero, Segundo y Tercer Lugar. El fallo será inapelable. En cada Etapa, el Jurado Calificador se integrará por cinco especialistas en la disciplina de la Oratoria (serán invitados por los organizadores), con disponibilidad para desarrollar las actividades propias de su responsabilidad. Los criterios de evaluación serán determinados y unificados por el Jurado Calificador, a fin de valorar a todos los participantes con los mismos indicadores. No habrá empate en ninguna de las etapas de selección, por lo que deberán preverse los procedimientos para resolverlo en caso de que se presente. De la primera a la cuarta etapa, corresponderá a los organizadores disponer lo necesario para otorgar a los participantes y ganadores los reconocimientos y estímulos que consideren. En la quinta etapa, será competencia de la Secretaría de Educación de Veracruz otorgar: Constancia de participación a cada concursante y su asesor. Reconocimiento a los alumnos ganadores de los tres primeros lugares. Obsequios para los alumnos ganadores de los tres primeros lugares. Las primeras cuatro etapas serán responsabilidad de las autoridades educativas correspondientes. La Quinta Etapa será responsabilidad de la Subsecretaría de Educación Básica, la Dirección General de Educación Primaria Estatal a través de la Subdirección Técnica y el Departamento de Programas Institucionales. Lo no previsto será resuelto por las autoridades educativas correspondientes. Finalmente el Director General de Educación Primaria Estatal profesor Natalio A. Arrieta Castillo principal promotor de este evento, afirma en respectiva convocatoria, que es importante destacar “que tanto docentes como madres y padres de familia, en su papel de gestores y facilitadores de pensamientos, actitudes y sentimientos en la niñez veracruzana, deben considerar que este evento se realiza para promover habilidades de expresión oral y escrita en cada uno de los alumnos y no sólo la explotación de las aptitudes y habilidades de unos cuantos. Se trata del desarrollo de actitudes críticas y reflexivas sobre temas o asuntos de interés social y cultural, en un ambiente de tolerancia, respeto y democracia, por parte de los involucrados, en cada etapa; evitando generar ambientes de rivalidad o competencia mal entendida”. Por la importancia y magnitud de los participantes en esta lid, ampliaremos está información para que todos podamos asistir y disfrutar de estos banquetes de sabiduría y virtuosismo. ¡Estamos! alodi_13@hotmail.com

2009-01-30T11:56:00.000-06:00

A 61 años de su fallecimiento
HOMENAJE PÓSTUMO A GANDHI
Marco Antonio Figueroa Quinto

Reconocer a hombres en la extensión de la palabra es difícil, pero entender que haya existido un hombre de la estatura de Mahatma Gandhi todavía lo es más, por ello con mis alumnos festejamos a Gandhi, quien fue analizado desde diversos puntos de vista, llegando a la conclusión, de que muchos buscan el beneficio de los demás pero con sentimientos insanos, en busca de poder y riqueza, lo que a este ser inmortal poco le interesó, sino veamos algo de lo mucho que se puede decir de él. Nuestro personaje nunca llegó a recibir el premio Nobel de la Paz, la envidia y los falsos valores de los jueces lo impidieron, aunque fue nominado cinco veces entre 1937 y 1948. Décadas después, sin embargo, el Comité que administra el premio Nobel declaró la injusticia de tal omisión, que atribuyó a los sentimientos nacionalistas divididos que negaron tal premio a Gandhi. El Gobierno de la India otorga un premio al que denominan el Premio de la Paz de Mahatma Gandhi. Uno de los que recibió dicho premio es el dirigente sudafricano Nelson Mandela. El 30 de enero se celebra el Día Escolar de la No Violencia y la Paz (DENIP) en recuerdo de Gandhi. Mohandas Karamchand Gandhi (en idioma guyaratí, મોહનદાસ કરમચંદ ગાંધી) fue un pensador y político indio. Nació el 2 de octubre de 1869 y falleció el 30 de enero de 1948. Se le conoce con el sobrenombre de Mahatma Gandhi (en sánscrito y hindi, la palabra majātmā significa ‘gran alma’, siendo majā: ‘grande’ y ātmā: ‘alma’). Desde 1918 figuró abiertamente al frente del movimiento nacionalista indio. Instauró nuevos métodos de lucha (las huelgas y huelgas de hambre), y en sus programas rechazaba la lucha armada y predicaba la no violencia como medio para resistir al dominio británico. Pregonaba la total fidelidad a los dictados de la conciencia, llegando incluso a la desobediencia civil si fuese necesario; además, bregó por el retorno a las viejas tradiciones indias. Mantuvo correspondencia con León Tolstói, quien influyó en su concepto de resistencia no violenta. Destacó la Marcha de la sal, una manifestación a través del país contra los impuestos a que estaba sujeto este producto. Encarcelado en varias ocasiones, pronto se convirtió en un héroe nacional. En 1931 participó en la Conferencia de Londres, donde reclamó la independencia de la India. Se inclinó a favor de la derecha del partido del Congreso, y tuvo conflictos con su discípulo Nehru, que representaba a la izquierda. En 1942, Londres envió como intermediario a Richard Stafford Cripps para negociar con los nacionalistas, pero al no encontrarse una solución satisfactoria, éstos radicalizaron sus posturas. Gandhi y su esposa Kasturba fueron encarcelados: ella murió en la cárcel, en tanto que él realizaba veintiún días de ayuno, muriendo posteriormente asesinado el 30 de enero de 1948. Comparto con los lectores de este medio su oración, que nos legó sabias enseñanzas que deben de ser observadas por todos los que nos consideramos progresistas y actuales. “Señor ayúdame a decir la verdad delante de los fuertes y a no decir mentiras para ganarme el aplauso de los débiles. Si me das fortuna, no me quites la razón Si me das éxito, no me quites humildad Si me das humildad, no me quites dignidad. Ayúdame siempre a ver el otro lado de la medalla. No me dejes inculpar de traición a los demás por no pensar igual que yo. Enséñame a querer a la gente como a ti mismo y a no juzgarme como a los demás. No me dejes caer en el orgullo, si triunfo. Ni en la desesperación, si fracaso. Más bien recuérdame que el fracaso es la experiencia que precede al triunfo. Enséñame que perdonar es lo más grande del fuerte. Y que la venganza es la señal más primitiva del débil. Si me quitas el éxito, déjame fuerzas para triunfar del fracaso. Si yo faltara a la gente, dame el valor para disculparme. Y si la gente faltara conmigo, dame valor para perdonar. Señor si yo me olvido de ti, no te olvides nunca de mí”. Sin duda que tales enseñanzas han quedado grabadas en la mente y corazón de mis alumnos, lo que será muy difícil de borrar. ¡O no? ¿Estamos! alodi_13@hotmail.com

2009-01-26T23:40:00.000-06:00

EL SOL, ASTRO QUE RIGE VIDAS Y PLANETAS

Marco Antonio Figueroa Quinto

"Los dones que provienen de la justicia son superiores a los que se originan en la caridad." Khalil Gibrán

Cansado de escribir sobre temas muchas veces molestos, ofensivos y lastimosos para nuestra vista, humor, perspectiva y posiblemente para la vista, humor y perspectiva de las mayorías, que cansados de leer lo fatuo, pedante, malvado, egoísta y llenos de soberbia que son nuestras autoridades y gobernantes, los que tratan de ocultar con desplantes demagógicos de apoyos, preocupación y atenciones a los explotados de siempre; que no refleja más que la ambición por escalar a nuevos y deslumbrantes puestos ¡Su ambición no tiene límites! trataremos de rendir un sincero pero humilde homenaje a un auténtico astro, el que no solo genera la vida conocida, sino que rige el destino de los planetas que giran a su alrededor y forma parte del universo por todos enunciado pero poco conocido. Hago un viaje imaginario al pasado remoto, donde hace su aparición el hombre sobre la faz de la tierra, aproximadamente hace un millón de años, y trato de sentir las sensaciones que un ser con esas potencialidades y limitaciones pudo en su momento sentir respecto a este organismo vivo, seguramente la primera impresión haya sido de miedo, pánico y terror, el que fue aminorando a través del tiempo al convivir espacios de manera cotidiana con él, lo que luego fue motivo de reconocimiento y adoración, ya que en todas las culturas nuestro astro ha sido, lo que siempre es: el rey. En el devenir de la historia del hombre nuestro astro rey ha tenido una importancia superlativa, ya los egipcios lo habían colocado en el pedestal de su principal dios, lo mismo pasó en las culturas asiáticas (En ciertos rituales de la India el sol era representado por una rueda, o plato de oro o una piel blanca redonda. En el festival del solsticio de invierno (Mahavrata) había una lucha por la piel entre un Ario y un Sudra, quien tenía que entregarla. Un sacerdote sentado en un columpio, de cara al Este, medía con su mano la pequeña distancia entre su asiento y el suelo. Entre otros mantras y acciones rituales le susurraba al asiento del columpio “tú eres el sol”! El columpio claramente simbolizaba al sol en su cambio estacional y declinación, y esta medición indicaba que había alcanzado su punto más bajo), europeas (La evidencia más palpable y antigua viene de Escandinavia, de esas rocas de la Edad de Bronce con dibujos encontradas especialmente en Suecia occidental pero también en partes de Noruega y Dinamarca. Algunas de estas muestran un gran disco solar siendo situado en su lugar, siendo elevado por hombres, adorado, montado sobre dos ruedas y tirado por un caballo o un par de caballos, o transportado en un barco. Uno tiene la impresión de ritos en los cuales el emblema del Sol era llevado en procesión o en un viaje simbólico. El dios solar Trundholin quizás pertenezca a este contexto.) y americanas, donde el culto al sol, rebasó todo lo imaginado, y no estaban errados nuestros antepasados, pues el sol merece eso y más. A una distancia de 49 000 000 kilómetros de nuestro planeta se haya el Sol, que tiene un diámetro de 1.392.447 Km., aunque científicos y astrónomos opinan que el volumen de este cuerpo celeste puede haber disminuido durante los últimos siglos, dicho volumen es 1.300.000 veces mayor que el de la Tierra. Él solo pesa 700 veces más que todos los planetas reunidos y su peso es de 5975 000 000 000 000 000 000 toneladas.¡Inimaginable! ¿Verdad? La fuerza de atracción del Sol es 27 veces mayor que la fuerza de la Tierra. Su temperatura periférica se estima en 6.100º aprox. y la temperatura de su interior es de 25.000.000º o más. La luminosidad enviada por el Sol, cuando llega a las capas altas de nuestra atmósfera, equivale a 134.000 LUX y en la superficie del Sol equivale a 240.000 velas por centímetro cuadrado. Una de las cosas más espectaculares que observamos sobre el Sol, son las llamadas “manchas solares”. Éstas son porciones negras de fotosferas cuyo número, forma y dimensión, varían según las diferentes épocas. Algunas tienen solamente una amplitud de pocos cientos de Km., mientras que otras tienen un diámetro muchas veces superior al de la Tierra. El estudio de las manchas solares es de suma importancia para nuestro planeta y su aparición tiene una estrecha relación con las auroras boreales, las desviaciones de la aguja magnética, los grandes movimientos de la costra terrestre, las erupciones volcánicas, terremotos, tempestades magnéticas y con las desorganizaciones electrostáticas que suceden en nuestro planeta. Los festivales solares tienen por lo general una naturaleza que se ajusta al calendario, celebrando fechas significativas tales como el primer día de la primavera o del verano, o el día más corto o largo. Están caracterizados por actividades que en cierta medida imitan la conducta del Sol. Se despliegan los símbolos solares, se encienden fuegos en la cima de las colinas, se dejan caer rodando redas por las pendientes, etc. Ceremonias y ritos que en todas las culturas contemporáneas se efectúan, así festejamos los solsticios y equinoccios, y en verdad al estar realizando tales honores a nuestro astro rey, siento que estamos haciendo un acto de justicia al cuerpo celeste que nos acerca a Alfa y Omega. ¡Estamos! alodi_13@hotmail.com

2009-01-21T22:32:00.000-06:00

PROSIGUEN JORNADAS DE FORMACIÓN DE EQUIPOS TÉCNICOS ESTATALES DENTRO DE LA ALIANZA POR LA CALIDAD DE LA EDUCACIÓN

Marco Antonio Figueroa Quinto

A pesar de los cuestionamientos que muchos seguiremos haciendo a la referida Alianza por la Calidad de la Educación, que implementaron los miembros de la cúpula del Sindicato Nacional de la Educación (SNTE) y las autoridades de la Secretaría de la Educación (SEP), sin haber tomado en cuenta a los docentes, que son en sí, los operarios del quehacer educativo y responsables del mejoramiento y desarrollo de las nuevas generaciones; para adaptarse, convivir, modificar y mejorar su entorno. En este sentido, consideramos el esfuerzo de los docentes por aceptar nuevos lineamientos para aceptar las nuevas encomiendas de capacitación y actualización, las que son una incógnita, pero al mismo tiempo una exigencia, ya que están consideradas como requisitos formales, para acceder a las nuevas estructuras en la promoción vertical y horizontal de los docentes de educación básica (jardín de niños, primaria y secundaria: generales, técnicas y telesecundaria) en busca de mejoras de todo tipo, lo que es una aspiración legítima de todo profesional. Hoy compartiremos los lineamientos del proyecto establecido para los asesores académicos que funcionan en la entidad, bajo la normatividad de la Secretaria de Educación en Veracruz (SEV), la que establece, entre sus aspectos más importantes lo siguiente: La formación de los maestros es una importante herramienta para cambiar el sentido de la educación básica en México, pero al mismo tiempo representa uno de los más grandes desafíos porque la función del maestro ha de cambiar diametralmente para acercarse cada vez más al desarrollo de competencias que les permitan (re)aprender a aprender con el fin de estar preparados para la tarea de enseñar a aprender; lo cual implica ir más allá del dominio de una determinada herramienta de enseñanza, o de un cuerpo de conocimientos e informaciones que tendrán una obsolescencia cada vez más rápida y siempre resultarán insuficientes para enfrentar los nuevos retos derivados de la enseñanza, la relación e interacción con los alumnos y el trabajo en el aula. Desde este panorama, los maestros requieren desarrollar continuamente nuevas competencias docentes, especialmente para: Poner en práctica el nuevo currículum (conocimiento de propósitos educativos, manejo de enfoques de enseñanza y materiales educativos, planeación y evaluación del aprendizaje, etcétera). Generar las condiciones institucionales más adecuadas para que la gestión del plan de estudios y el logro de los propósitos educativos sea posible para todos los niños de las escuelas (aprender a trabajar en equipo, participar en la evaluación y la planeación institucional, colaborar para. mejorar la organización y de la escuela y el uso de sus recursos, etcétera). Aunque más recientemente ha habido una reforma curricular en educación preescolar y secundaria, e! cambio más radical del currículum de educación básica se dio a principios de la década de 1990 7 Como: la réplica de los cursos "en cascada', que llegan después de muchos intermediarios a sus destinatarios, las actualizaciones que se realizan a cambio de puntaje para mejorar las condiciones laborales, los cursos realizados en poco tiempo sin una orientación o guía suficiente para profundizar en sus contenidos, las capacitaciones que no cuentan con monitoreo, apoyo ni seguimiento al tratar de poner lo aprendido en práctica durante e! trabajo en e! aula. Esto se entiende, en parte, por las necesidades que plantean los maestros sobre la inmediatez para resolver problemas debido a la escasez de tiempo y a las múltiples actividades que se desarrollan simultáneamente durante el trabajo en el
aula. Atender y operar las profundas y simultáneas transformaciones propuestas por la administración educativa. Desarrollar nuevas competencias docentes -en cierta forma inédita- para modificar las formas de enseñanza y de trabajo en el aula, así como para construir nuevas maneras de aprender, de relacionarse y organizarse. En síntesis, se puede afirmar el gran reto de los docentes de hoy es que el aprendizaje se convierta en una forma de vida para su desempeño profesional. Sin embargo, a más de doce años
del nuevo currículo de educación básica y a pesar de los múltiples esfuerzos de actualización, se puede afirmar que muchos maestros aún enfrentan el desafío de comprender y desarrollar plenamente sus capacidades para aprender a aprender. Lo anterior, que debe de ser un bello propósito del SNTE y la SEP a través de la SEV en nuestra entidad, son como siempre “buenos propósitos”, pues es de sobra conocido la capacidad y calidad de los asesores y docentes de Veracruz, así como la ineptitud y desinterés de las principales autoridades educativas, las que deberían de tomar dichos cursos, pues desconocen totalmente las propuestas, que enfrentarán las equivocadas políticas de éstos, que en lugar de ayudar a poner en práctica estas mejoras, son sus principales opositores y enemigos. Deseamos que en esta ocasión este equivocado, aunque lo dudo. ¡Estamos! alodi_13@hotmail.com

2008-12-21T23:24:00.001-06:00

Llevará el nombre de “Patty Luna”

SE INAUGURÓ SALADE LECTURA, LA OCHENTA Y CINCO DE TIPO
COMUNITARIO

Marco Antonio Figueroa Quinto

Los hombres o mujeres creativos se mueven bajo el impulso de la respuesta a la apelación de realidades valiosas, que no se agotan en una mirada parcial, piden ser vistas en relieve y en su mutua vinculación con su realidad. Por ello estas acciones que se efectúan a favor de la lectura, tienen un significado especial, y más cuando involucramos a seres tan especiales y valiosos para este proyecto personal, familiar y comunitario que emprendimos ya hace varias décadas. Con la participación de la periodista Patricia Luna Reyes, el psicólogo Sergio Mayoral Barranca y diversas entidades educativas, universitarias y sociales se inauguró la Sala de Lectura número ochenta y cinco bajo nuestra coordinación, la que funciona desde el viernes pasado en el Centro de Integración Juvenil Xalapa, que ya tenía dentro de sus acciones un taller literario, el que sin duda será reforzado por este nuevo sitio de cultura. Sin duda somos seres de encuentros, que configuramos nuestra vida personal, la desarrolla y perfecciona creando encuentros, por ello este encuentro con personas valiosas y amantes de la cultura sin el visto bueno de los gobernantes en turno -los que pervierten las buenas intenciones, convirtiéndolas en promoción de intereses bastardos y egoístas- son doblemente valiosas y edificantes. El programa consistió en palabras de Bienvenida por el Psic. Sergio Mayoral Barranca, Director del CIJ Xalapa. Después los motivos de instalación por el que esto escribe, en mi calidad de Coordinador Regional de Salas de Lectura IVEC-ALODI, en tercer término, una breve reseña de la madrina LAET, Periodista y Gestora Cultural Patricia Luna Reyes por el Prof. Vicente Espino Jara. Dir. del Colegio Preparatorio. Turno Vespertino, para dar el corte del listón inaugural y develación de la placa respectiva. Sin olvidar palabras de una de las asistente al Taller de Re-creación literaria de CIJ, la joven Stefanie Carrillo Paredes. Lo anterior dio pauta para dar a conocer que la palabra y el amor son los verdaderos vehículos de su relación, de su movimiento hacia el tú. La palabra viva, llena de sentido, es aquella que crea encuentros. Pero hay también palabras vacías, insustanciales, que no fundan vínculos personales sólidos. Están dotadas de significación, no de sentido. Tendríamos que hablar mucho menos y tan sólo por un fuerte anhelo de expresión. La palabra vana o grosera que no crea vínculos es inauténtica, degenerativa. Y no es la armonía de fuera la deseable, sino la de dentro; que no es por el ruido de las palabras por lo que todos los hombres son hermanos, sino por el espíritu único que las hace brotar distintas en la variedad misteriosa de la tierra. Cada palabra dicha con hondura abre en torno a sí un campo de resonancia que es el silencio elocuente. Por el contrario, las palabras vanas, carentes de poder creador de vínculos, se emparejan con el silencio de mudez. En este plano de palabras insustanciales, el silencio está vacío, como las mismas palabras a las que acompaña. Pero cuando dos personas adoptan una actitud creativa y se abren a la grandeza del encuentro, se recogen en silencio reverente ante una realidad o un acontecimiento que producen asombro, respeto y sin duda envidias hasta de los políticos más encumbrados, que pese a disponer del dinero del pueblo; para que lo reintegren íntegramente sin aspavientos ni entupidas manifestaciones de suficiencia, lo que hace su labor retrograda y nula. Antes de convivir en un ambiente de fraternidad, cordialidad y alegría tuvimos la oportunidad de entregar una merecida placa de reconocimiento a la excelente periodista Patricia Luna Reyes, la que acepto el reto de amadrinar este rincón cultural, no con el propósito egoístas que hacen los actuales políticos, como un culto a su personalidad y exaltación de su figura ¡No, claro que no! sino que aceptó tal distinción como un compromiso de responsabilidad compartida, por lo que se demostró la autenticidad del acto con el calor y entusiasmo de los presentes, que se comprometieron a colaborar en esta empresa que es y será de todos. ¿O no? ¡Estamos! alodi_13@hotmail.com

2008-12-10T21:27:00.001-06:00

EL SISTEMA EDUCATIVO INGLÉS
Marco Antonio Figueroa Quinto

Hoy analizaremos el sistema educativo inglés y verificaremos la similitud de éste con el sistema educativo mexicano, así como las diferencias que se vislumbran, lo que nos reitera como muestra, una saturación de contenidos a los niños mexicanos en sus primeros años, lo que debemos de evitar, claro con una modificación integral a nuestro Sistema Educativo Nacional. Al igual que en nuestro país, en el sistema educativo inglés su curso escolar abarca desde septiembre hasta julio. El curso cuenta con dos periodos vacacionales, uno en Navidades y otro en Semana Santa y otras dos semanas a mitad de trimestre, una en octubre y otra en febrero. La escuela ofrece un amplio número de asignaturas entre las que los alumnos pueden elegir de acuerdo a sus intereses, aptitudes incluso actitudes, así como una gran variedad de actividades extracurriculares. El currículum de la escuela de Buckswood en su nivel superior y postgrados consiste en una amplia variedad de asignaturas que incluyen Matemáticas, Geografía, Biología, Derecho, Contabilidad, Economía, Arte, Química, Historia, Ciencias Políticas, Inglés, Negocios, Educación Física, Diseño, Música, Teatro, Latín, e Idiomas. Curso de inglés para los alumnos internacionales que necesitan un refuerzo en inglés, se ofrecen cursos de inglés como segundo idioma. Al principio del curso, los alumnos hacen un test de nivel para determinar el grado de conocimiento y fluidez en el uso del idioma. Un profesorado experto se encarga personalmente de ayudar a cada alumno a lo largo de todo el curso y orientarles en la preparación de los exámenes internacionales de Cambridge. En Inglaterra, el sistema educativo actual depende de Leyes promulgadas por el Parlamento. Las más importantes son The 1944 Education Act, the 1988 Education reform Act y The 1993 Education Act. El 93% de los jóvenes estudian en escuelas públicas llamadas “State schools” donde la enseñanza es gratuita: los gastos están pagados por el gobierno central y los municipios. El 7% de los jóvenes están matriculados en escuelas independientes o privadas (se llaman “public schools”). Sus padres pagan la enseñanza. Desde los 5 hasta los 16 años la educación es obligatoria. Antes de los 5 años y después de los 16 años, la enseñanza no es obligatoria pero sigue siendo gratuita hasta los 18 años. La LEA (Autoridad Local Educativa) Servicio municipal de educación: departamento del gobierno local; ofrece servicios a las escuelas. Además financia todo lo conectado con las necesidades educativas especiales de cada alumno. Escuela primaria. Escuela para niños de 5 a 11 años. Junior/Infant school = J/I school Otra denominación de la escuela primaria: Infant school: para niños de 5 a 7 años y Junior school: para niños de 7 a 11 años. Escuela secundaria Escuela secundaria para alumnos de 12 a 16 años. Cuando el instituto tiene una “sixth form” (es decir el año del Bachillerato y el año precedente) se puede estudiar en el mismo instituto hasta los 18 años. Otra denominación “Comprehensive school”. Esta además la Sixth Form College, que son los institutos que ofrece la educación de Bachillerato ( CGE- Advanced Level - especialmente para alumnos procedentes de escuelas secundarias sin “ sixth form ”), esto es, lo que nosotros conocemos aquí como escuela de bachilleres exclusivamente. Las etapas del sistema educativo inglés los detallamos enseguida: Antes de los 5 años, todo depende de los municipios. La gran mayoría ofrece una educación infantil gratuita a los niños a partir de sus tres años (los padres de niños aun más jóvenes pueden pagar por actividades lúdicas, en guarderías infantiles privadas por ejemplo). La enseñanza obligatoria empieza a la edad de cinco años, en la gran mayoridad de los casos, los niños de los 5 a los 11 años van a la escuela primaria y de los 12 a los 16 años a la escuela secundaria. Todos los alumnos de las escuelas públicas, “State schools”, siguen el currículum nacional aprobado por el Gobierno (Parlamento). De 16 a 18 años, la enseñanza no obligatoria se imparte normalmente en los institutos secundarios con una “sixth form” o en los institutos de preparación para la enseñanza superior llamados “Further Education/Sixth Form Colleges”. Después de los 18 años: Los estudiantes pueden matricularse en la Universidad o en otro Instituto de enseñanza superior. Los estudiantes han de pagar sus estudios pero se facilitan becas a las familias con ingresos modestos. El currículum nacional establecido por la ley llamada The 1988 Education Reform Act este documento fue modificado en 1995. En él, se presenta lo que debe ser enseñado en las escuelas públicas. El período de enseñanza obligatoria está dividido en cuatro etapas fundamentales (key stages). Key stage 5-7 años, Key stage 7-11 años, Key stage 3, 11-14 años y Key stage 4 14-16 años. Durante las dos primeras etapas, todos los niños estudian inglés, matemáticas, ciencias, informática, historia, geografía, arte, música, educación cívica y educación física. Durante la tercera etapa se estudian las mismas asignaturas y se añade un idioma extranjero y la educación cívica. Durante la cuarta etapa, todos estudian inglés, matemáticas, ciencias, informática y educación física. Otras asignaturas facultativas pueden ser elegidas. Además, las escuelas públicas tienen que enseñar educación religiosa y (al nivel de la secundaria) la educación sexual. Al final de cada etapa fundamental, se hace una evaluación del nivel de los niños: A los 7 años se evalúa en inglés y matemáticas, a los 11 años se añade un examen de ciencias, a los 14 años, similar al anterior y a los 16 años: Cada asignatura estudiada está evaluada para obtener el CGSE (Certificado General de Enseñanza Secundaria). Los jóvenes que quieren seguir sus estudios después de los 16 años eligen 3 o 4 asignaturas que estarán evaluadas para obtener el CGE A-Level (Bachillerato). Preparan este examen durante dos años y después de aprobarlo pueden matricularse en una Universidad o en un Instituto de enseñanza superior. El concepto que los ingleses manejan respecto a los niños con necesidades educativas especiales (Special Educational Needs = SEN) se refiere a varias dificultades de aprendizaje: deficiencias visuales y auditivas, handicaps físicos, trastornos mentales o psicológicos o, más sencillamente, necesidades de apoyo adicional para facilitar los aprendizajes. SEN se refiere también a los niños dotados o particularmente capaces con el objetivo de ayudarles a adelantar más rápidamente que los demás. Casi el 20% de los alumnos tienen necesidades educativas especiales, de vez en cuando, durante el periodo de enseñanza obligatoria: muchas veces no se necesita más que un poco de apoyo en una o varias asignaturas. Se considera que el 2% de los niños tienen necesidades que hacen de los recursos de las escuelas ordinarias recursos insuficientes. Después de un proceso de evaluación, estos niños recibirán de la LEA un dictamen oficial describiendo sus necesidades especiales. Este dictamen no sólo presenta las necesidades de los niños sino también el apoyo adicional que ellos recibirán. La LEA proveerá y pagará el apoyo necesario. Los niños con necesidades educativas especiales (incluso los que han beneficiado de un dictamen) deben, en lo posible, ser educados en escuelas ordinarias con niños del mismo grupo de edad. Cada escuela tiene un-a profesor-a/maestro-a coordinador-a (SENCO -Special Educational Needs Co-ordinator) especializado-a en necesidades educativas especiales. Esta persona tiene la responsabilidad de identificar a los niños de la escuela que tienen necesidades educativas especiales. Se elabora un plan de acciones a partir del “Code of Practice” que describe las etapas de identificación y de evaluación de las necesidades especiales educativas. Cada niño atendido recibe un plan de educación individual (IEP: Individual Education Plan) donde se listan los objetivos individuales a alcanzar. Estos objetivos son evaluados y revisados a la mitad de cada trimestre. En la gran mayoridad de las escuelas ordinarias, el/la SENCO trabaja con niños que tienen dificultades en lectura o en matemáticas y/o con los que tienen trastornos de comportamiento. Algunas escuelas ordinarias tienen unidades especiales llamadas “Resources centers” que permiten enseñar a los que tienen dificultades especiales, tal como deficiencias visuales o handicaps físicos por ejemplo. En estas escuelas, los niños se benefician en la mayor parte de la enseñanza en la misma aula que los que no tienen deficiencias pero van regularmente al “Resources center” para trabajar con profesores especializados que le ayudan en sus aprendizajes. Para algunos niños, la enseñanza en una escuela ordinaria no se considera conveniente. Los que tienen trastornos graves (psicológicos, físicos o los sordos-ciegos) pueden beneficiar de una educación en una escuela especial. En estos institutos, se estudia, en lo posible, el currículum nacional pero de una forma non obligatoria. Profesores que tienen una capitación especial apoyan sus aprendizajes. A-Levels en Sexto Form [De 16 a 18 años]. Después de los exámenes GCSE, los estudiantes de secundaria pueden dejar la escuela para trabajar, seguir entrenamientos de programas técnicos, o continuar estudiando 2 años mas para prepararse para los exámenes de ingreso a la universidad, llamados “A-Levels”. Normalmente, un estudiante se prepara para 3 o 4 exámenes de A-Level. Esto normalmente se hace en colegios especializados conocidos como Sixth Form colleges. Mientras más altas las calificaciones de los exámenes de A-Level, mejores las oportunidades del estudiante de ingresar a la escuela de su preferencia. En relación a las Carreras Universitarias, cuando los jóvenes llegan a una edad de 18 años Durante la carrera universitaria, los estudiantes en el Reino Unido obtienen títulos de bachiller en programas de Artes y Ciencias. Esto normalmente dura tres años, durante los cuales completan cursos y tutorías en sus áreas de estudio. Los estudiantes para graduarse usualmente deben pasar un examen final. Los requerimientos de ingreso para estudiantes internacionales incluyen dominio del Ingles (Nivel de IELTS mínimo de 6.0), y un año adicional de estudios secundarios conocido como University Foundation Year (Año Preuniversitario) o calificaciones de A-Level competitivas. Los estudios universitarios pueden continuar a un nivel de postgrado. Tradicionalmente, los grados de maestrías son en Artes (MA) o en Ciencias (MSc). Una maestría que ha crecido mucho en popularidad es el MBA (Master in Business Administration). Las maestrías tienen una duración de uno a dos años, y requieren completar una tesis y aprobar los exámenes finales para graduarse. Algunas carreras académicas, de investigación y profesionales requieren completar un programa de doctorado (PhD), el cual incluye cuatro o cinco años de estudios avanzados e investigación, y una disertación final. En la mayoría de Maestrías y Doctorados, es requisito para los estudiantes internacionales el tener un título universitario reconocido y un nivel avanzado de ingles (Nivel de IELTS de 6.5). Para el programa de MBA se necesitara tener además un mínimo de dos años de experiencia profesional post-universitaria. Como observamos a través de esta breve reseña, existen algunas similitudes y grandes contrastes entre estos sistemas, los que seguirán perfeccionándose para elevar sus rendimientos y fortaleza, lo que bien merecen estos pueblos cultos y milenarios ¿O no? ¡Estamos! alodi_13@hotmail.com

2008-11-13T20:13:00.000-06:00

ASILOS: CAMINOS DE INGRATITUD

Marco Antonio Figueroa Quinto

El ser observado por hombres y mujeres que nos llevan muchos años de experiencia no siempre es una impresión grata, por lo regular su mirada muchas veces suplicante, otras curiosas y algunas más inquisidoras impactan a cualquiera que tenga la grata oportunidad de visitar un asilo, donde estos seres que nacieron antes que nosotros voluntariamente se han confinado para recibir atenciones que según los expertos necesitan tal como ellos disponen, sin tomarlos en cuenta sobre sus preferencias, deseos, ideas e inquietudes, lo que ya es cotidiano en estos sitios, y quienes están ahí, sabiendo que muchas veces abusan de su fragilidad, inclusive de violaciones y vejaciones que avergonzarían al más inescrupuloso. Compartimos lo anterior al justificar el llanto de unos de mis hijos, que al compartir con éstos hombres y mujeres de la tercera edad una declamación, no pudo resistir tales miradas y culminó su alocución con los ojos inundados de lágrimas, quizá al percibir dolor, angustia y suplica en el improvisado auditorio. Después de convivir con ellos y participarles de algunas anécdotas, canciones y regalos, compartimos con ellos el pan y la sal que gustosamente llevábamos, y que normalmente no disfrutan en su dieta habitual. De esta interesante vivencia muchas confidencias se nos hicieron, hoy comparto una, que por su realismo y cercanía con cualquiera de mis lectores, puede mañana presentarse. “No debo quejarme, antes bien agradezco al creador por tantos y tantos años de vida que me ha otorgado. Cumplí ocho años ayer en este asilo donde por mi propia voluntad me he confinado, donde he tenido la oportunidad de conocer en esta larga estancia a muchos viejos y muchas ancianitas y aunque sabemos que nuestra estancia en este mundo es ya corta, eso no impide que nos lleguemos a estimar y extrañar a los que se van yendo; el día que hay una defunción se respira aquí un silencio impresionante, algunos entran en crisis y otros más sufren desmayos, a lo que nunca nos acostumbramos, pues esa experiencia que se transita en muchas ocasiones, y se hace casi habitual no deja de hacernos sentir que el paso hacía el más allá no es lo grato que se pretende, pues muchos de los que se nos adelantan en este viaje, solo han sido acompañado a su sepelio por el personal de este lugar”. ¡Triste pero cierto!” Limpiándose un poco pequeñas lágrimas que se asomaron en sus cansados ojos, con la voz entrecortada y retomando el aliento prosiguió: “En el mundo exterior era ya insostenible seguir; ahora se que fue un error el haber invitado a mi hijo y su familia a vivir en mi casa cuando enviude. Pero me apenaba que él, a pesar de ser un adulto de treinta y ocho años, no tuviera un ingreso fijo y mis nietos corriesen el mismo peligro que él, de quedarse sin estudiar -claro que por distinta razón que él, ya que siempre le cumplí todos sus caprichos de inscribirse en distintas escuelas y diversas carreras, las que abandonaba por diferentes razones, que el amor de sus padres siempre lo justificaron- por otra parte, mi nuera se había comportado con respeto hacia mí (aunque hay otras que demuestran enseguida el cobre ¡que si no lo supiera!), por lo que decidí ayudarlos, repitiéndome internamente "Tal vez sea lo último que haga en mi vida". Al principio todo fue alegría y sentimientos de agradecimiento, los que al paso de los días se fueron volatizando, así cuando ellos adquirieron confianza y manejo completo de la casa, poco a poco fui perdiendo no solo terreno, sino el respeto que me correspondía, no como dueño de la casa, sino como el abuelo de la casa y la persona de respeto que a pulso me había ganado a través de los años. Al principio les molestaba que oyera mis canciones, primero era alejarse del espacio que yo ocupaba, pero luego luego se atrevieron e iban hacia mi consola y sin ninguna explicación las cambiaban por canciones modernas que sencillamente no soportaba, pero que ellos preferían. Poco a poco, fueron desapareciendo los retratos de mis padres, mi esposa, los de los niños de mis hijos e incluso los míos. Les molestaba mi incipiente sordera la cual no me impedía oírlos cuchichear que yo era un viejo desaseado y latoso y se lamentaban de que no me muriera pronto. Me parecieron injustificados los calificativos sobre mi persona, ya que si algo bueno tengo es ser pulcro y no tratar de molestar a nadie. Mi pensión y el modesto capital que logré acumular me permitían antes de que ellos llegaran, tener la alacena y el refrigerador bien surtidos, pero ya instalados ellos en la casa, apenas si me dejaban algo de comer y eso con malas caras cuando yo consumía lo que había adquirido con mi dinero. Varios años pasé así y aunque a veces estaba a punto de estallar los disculpaba arguyendo que eran parte de mi propia sangre. No obstante mi sufrimiento logré que mis nietos obtuvieran un título, pero no logré que fueran, sino agradecidos, siquiera respetuosos conmigo. En los últimos tiempos habitaba yo el cuarto de servicio, fuera de la casa, lugar que me había destinado mi nuera. En virtud de que difícilmente podía caminar para ir al banco a cobrar mi pensión o los retiros de dinero que yo necesitaba, les pedía a ellos ya fuera que me acompañaran o les pedía que me cambiaran algún cheque; porque me acompañaban, tenía que pagarles, y de los cheques, me entregaban siempre cantidades menores a las retiradas, incluso hubo ocasiones que me dejaron sin dinero, argumentando pérdida, robo o cuestiones poco creíbles, lo que me hizo reflexionar sobre ello. El fracaso personal y la debilidad de carácter de mi hijo convirtieron aquella familia en un matriarcado, pero un matriarcado lleno de terror, ingratitud y egoísmo, porque al fin descubrí el auténtico color del alma de mi nuera. En una ocasión en que me enfrenté a esa mujer y le reclamé su actitud y su injusticia e incluso la amenacé con lanzarla de la casa en compañía de sus hijos, me respondió que la propietaria de la casa era ella y que el que tenía que largarse era yo. Mi hijo me rogó que no ingresara al asilo y a pesar de que incluso débilmente me defendió ante ella, el estuvo también en peligro de ser lanzado igual que yo de esta morada que yo construí con el trabajo de los mejores años de mi juventud. Estoy tranquilo; se me trata bien. Me apena y me inquieta únicamente el que yo no pueda proyectar algo para el mañana porque la organización de la institución está a cargo de las autoridades de la misma. Aquí es uno completamente dependiente y aún cuando la mayoría de los internos somos seniles y nuestro cerebro ya no tiene capacidad de un juicio claro, algunos que como yo -perdonando un juicio presuntuoso- tenemos aún la mente lúcida, sufrimos porque nos tratan a todos igual y no se toman en cuenta algunas opiniones sobre modificaciones y mejoras al sistema, que en ocasiones respetuosamente sugerimos. Ocasionalmente, más por interés que por amor viene a visitarme mi hijo y siempre lo ayudo; sin embargo, he hecho las diligencias necesarias para que el día que tenga que cumplir con nuestro pago a la tierra, que creo que ya será pronto, mi modesto capital y mi casa, pasen a poder del fideicomiso que maneja este asilo, donde yo y muchos como yo hemos venido a vivir en paz, a refugiarnos, en los últimos días de la vida. No es una venganza contra mi nuera, es solamente un acto de justicia póstumo y para mi hijo, que ya comienza a enfilar por el escabroso camino de la vejez, es la enseñanza de que ya es tiempo de que pueda valerse por sí mismo y hacerse un hombre de carácter”. Al observar a este apacible anciano que había dispuesto inclusive su sepelio, las flores que deberían llevar a su tumba y el sarcófago de nogal que ya tenía completamente pagado, no deje de sentir recorrer por todo mi cuerpo un gran escalofrío, pensando que la vejez esta a la vuelta de la esquina y nadie puede preveer lo que el destino nos depara, inclusive en cuestiones que uno planea con meticulosidad y desde un plano de madurez Envejecer en la pobreza es una de las más grandes desgracias que le suceden a miles de mexicanos en los momentos que la revolución mexicana cumplirá sus primeros cien años, y que los festejos de nuestra Independencia llegarán a su segundo centenario de vigencia. Además de pobres, desamparados y solitarios, muchos de los ancianos que no tuvieron la fortuna de preveer como nuestro interlocutor, o porque los hijos lo despojaron de su paupérrimo patrimonio, solo reciben limosnas de parte de los gobiernos surgidos de las contiendas “democráticas”, que solo les sirven para comprar algunos medicamentos, utilizando la ropa que siempre han tenido. No ha alcanzado para los ancianos pobres, el delirio del petróleo en esta primera década del siglo XXI, a pesar de que alguna dependencia como el DIF atienda ciertas necesidades de un grupo limitado de ancianos. Sumándose ahora las reformas a las leyes del ISSSTE donde sustancialmente se han disminuido las modestas pensiones de los trabajadores al servicio del estado, lo que hará en pocos años, un país de ancianos viviendo en miserables condiciones, todo con un afán protagónico de este gobierno liberal, que pretende privatizar todo, quizá hasta desarrollar un programa privatizador hacia las personas de la tercera edad, quienes en un momento serán; debido a esta dependencia, sus más fieles respaldo para que estos grupos en el poder se perpetúen en él, lo que sería una de las perversiones mayores de estos mexicanos sin escrúpulos, que creen que nunca llegarán a estas edades, a menos que hayan encontrado la “fuente de la juventud” que es su hipocresía y falta de progenitora, por que sencillamente, son y serán siempre producto de probetas. En verdad es indignante todo lo que sucede con las personas de la tercera edad. O de “Los adultos en plenitud” muchos de ellos dieron más que su talento y trabajo por las comodidades que muchos disfrutamos, por lo que no se vale el trato irrespetuoso que estamos dándole, lo que debería avergonzarnos y enmendar tales yerros ¿O no? ¡Estamos! alodi_13@hotmail.com

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2008-10-31T00:09:00.000-06:00

CURRÍCULAS RIDÍCULAS
Marco Antonio Figueroa Quinto

“La honra es el mayor de los bienes mundanos”. Séneca

A través de la historia de la humanidad muchas cosas que parecían ciertas han sido desmentidas, ridiculizadas y combatidas, todo por la imposición de los hombres en el poder -que sin saber a ciencia cierta de algunas disciplinas-, perseguían con saña a quienes se interponían en sus caprichos, engaños y excesos. Pues antes igual que hoy, no siempre los gobernantes y autoridades –así como los hombres y mujeres dueños del capital- han sido poseedores de la verdad, de conocimientos que se comprueben por sí mismos, los que a base de estar constantemente "investigando" "experimentando", "cuestionando" tales enseñanzas, más bien expresan todo lo contrario, la experiencia y resultados de muchas de estas nos hacen afirmar lo anterior, aunque mucho de ello hayamos sido motivo de persecución y un pretendido castigo, lo que con argumentos sólidos los hemos disueltos de nuestro camino, y ahora estamos actuando oficialmente de lo que antes se combatía.¿Irónico, no? Muchas enseñanzas han sido impuestas, sin más argumento que la supuesta autoridad, lo que era y es una aberración. La historia del hombre ha sido motivo de serias y sonadas injusticias, hubo tiempos en que no se permitía la investigación exegética (del griego ἐξηγεῖσθαι 'guiar hacia afuera' es un concepto que involucra una interpretación crítica y completa de un texto, especialmente de la Sagrada Escritura, como el Antiguo y el Nuevo Testamento de la Biblia, el Talmud, el Midrash, el Corán, etc. Un exégeta es un individuo que practica esta ciencia), así mismo inclusive en momentos se prohibió la lectura de la Biblia. Hubo ocasiones vergonzantes de la humanidad en que a muchos estudiosos y teóricos se les llevaba a la hoguera por no opinar igual a los que tenían el monopolio de la “verdad”, lo que ha originado atrasos en el avance de la humanidad, que resulta inconcebible. Hay grupos que sugieren que sus iniciados " experimenten" "comprueben" “verdades” de alguna cuestión de ocultismo, mística o esotérica, y si no saben interpretar, valorar y experimentar lo que otros “iluminados” supuestamente ven, sienten y poseen, se le contesta que "no cree" o que "no está preparado" para ello. Esta forma de tratar el conocimiento irracional basado en la fe, en oposición al conocimiento racional que es en el que se requiere utilizar el raciocinio, o sea basarse en premisas para obtener una conclusión, ha sido utilizado en ocasiones por gente astuta, que se basa en premisas del conocimiento irracional -aquel que solo se basa en una revelación divina o algo personal que el resto no puede reproducir ni probar- . Entre los conocimientos irracionales tenemos, fantasmas, duendes, hadas, extraterrestres, el aura, brujas, la tierra es plana, el sol gira al rededor de la tierra, etc. Se sabe que muchos religiosos y ateos, creen en unas y en otra no, aunque es mas probable que existan religiosos que crean en todas juntas, y ateos que no crean en tan solo una. Bueno, lo misma ha pasado con esos genios modernos que han incursionado en la educación, que conociendo de otras disciplinas y amparados por alguien con poder, ha hecho que tales conocimientos adaptados para la educación –esta disciplina es tan generosa, que para muchos farsantes ha sido de peculiar nobleza- fuesen considerados de observación obligatoria para los docentes, y muchas veces se aplicó, y lo más inverosímil, no en casos aislados como podría pensarse, sino que ha sido motivo de incorporación a nuestro sistema educativo nacional ¡Increíble pero cierto! ¿Esta bien que hagamos creer a otra persona algo de lo cual no estamos seguros, y que sea cada vez mas y mas gente que crea en eso? ¡Claro que no! eso es un atentado a la razón, pero principalmente a las nuevas generaciones, que son las que deben de recibir las supuestas teorías innovadoras, que de consistente tiene solamente el pretendido lucimiento y el vasallaje global. Sabemos que la gente por lo general cree en lo que cree la mayoría, solo por moda, autoridad o riesgos actuales (siendo claro que es una falacia, falacia de apelación al pueblo, o sea es un argumento irracional creer que algo es verdadero solo porque lo cree la gente), y así como una avalancha de nieve crece en su avasallador paso, son impuestas cuestiones que no solo han afectado la educación de algunas generaciones, sino que han convertido los sistemas educativos de un país en un caos, donde los únicos ganadores son los supuestos especialistas, que se llenan sus bolsillos a base de supuestos programas, que no son más que basura. ¿Es productivo para la humanidad que la gente pierda el tiempo (dinero) en creer estas cosas? ¿Será mucho lo que ha perdido la humanidad a lo largo de miles de generaciones? ¿Confiaríamos en un médico que nos opera basados en su fe en vez de su conocimiento racional? ¿Esta bien creer en lo que dice cualquier persona convincente? o es mejor para la humanidad basarse en métodos racionales de deducciones lógicas como ser el método deductivo o inductivo y poner siempre en duda premisas, las que siempre pueden ser sustituidas. Pues como el cuento del “Rey vanidoso” todos pretendemos ver su excepcional vestuario, para que no nos etiqueten con el título de tonto.

Ni duda cabe para exaltar el quehacer de miles de docentes, que basados en su genialidad, esfuerzo, dedicación, mística, inventiva, creatividad y amor por su profesión, han revertido los graves daños que muchos improvisados en estos ámbitos han querido imponer, a lo que surgen los siguientes cuestionamientos ¿Cuanto daño provocan a la humanidad este tipo de pensamientos? ¿No es peor este daño que el que puede provocar un malhechor de la peor ralea? ¿No deberían ir presos o al manicomio esta gente? (sin considerar que la gente que tuvo estos pensamientos mataron a mucha gente racional con cicuta o en la hoguera) ¿Aunque creamos en alguna de estas y estemos convencidos de esto (no creo que creamos en todas), no debería estar prohibido que se masifique este conocimiento irracional, (considerando que le están enseñando de todo tipo de conocimiento totalmente herrado, que nos harán tomar decisiones totalmente herradas y por lo cual provocar un daño a la gente a la que este relacionada esta persona? Si nos detenemos a tomar lo “dado” desde la planificación curricular oficial, estaríamos actuando como sostiene John Eggleston, desde una perspectiva ideológica curricular “recibida” en donde le otorgamos una validez superlativa a ese conjunto de contenidos, seleccionados por expertos, y por lo tanto incuestionable. “Las materias” pasan a ser “disciplinas” y, de ese modo adquieren algo muy parecido a la inmortalidad”. Ahora, si solo tomamos como una fuente más a esos diseños curriculares y lo reinterpretamos al contexto histórico concreto en el que nos desempeñamos –como debe de ser-, tomando lo pertinente de éste, o desechando o relativizando lo que no se ajusta a nuestra realidad educativa, estaríamos recontextualizando, a través e éstos cuestionamientos el papel del currículo por considerarlo tal cual sostiene el pedagogo Tadeo Da Silva, una mera reproducción de las diferencias sociales. De igual manera Iván Illich (1974), asume que el currículo oculto comprende un conjunto de prácticas y mensajes que se transmiten a lo largo de la experiencia escolar, los cuales no aparecen explícitos en el currículo institucional y comunican indeleblemente el concepto de que solamente a través de la escuela el individuo podrá prepararse para la vida en sociedad. En principio deberíamos hacer un micro diagnostico y a partir de él caracterizar las dimensiones socio económicas y geográficas de la institución educativa a implementar la propuesta. Con este tipo de acción se puede identificar y caracterizar más fehacientemente a los sectores sociales a quienes se les va a dirigir la propuesta, y como consecuencia de ello categorizar que tipo de acciones tornarán al proyecto en significativo .Por otro lado, en análisis geográfico también puede ser de suma utilidad para articular en nuestras acciones a distintos sectores e instituciones sociales relevadas en el macro diagnostico y que forman parte de la comunidad en donde la escuela está inserta. A posteriori del macro diagnostico, se deberá abordar el micro diagnostico y con él, aspectos programados, como ideario y tipología organizacional; a partir de ello se puede identificar estilos didácticos y perfiles ambicionados y reales tanto de docentes como de alumnos, por ejemplo es muy común encontrar documentos pedagógicos, en donde de manera declarativa y ambigua se promueve la formación integral del alumno dentro de un contexto de solidaridad y compromiso social. Estas palabras así presentadas suenan y quedan bien en todo tipo de protocolo, el problema es que muchas veces tienen un grado de abstracción y vaguedad que las inviabilizan. Para contrarrestar esto, los docentes podríamos generar proyectos educativos que involucren a nuestros pares y alumnos en la formulación de acciones, abriendo y extendiendo los límites arquitectónicos de la escuela para tomar de allí una problemática social y representativa de la comunidad, y en concomitancia con alguna institución barrial trabajar en lo planteado tan elegante y formalmente desde su programación. Este tipo de propuesta requeriría por parte del profesorado, reformular las prácticas que están más cercanas a una tradición normalista y disciplinadora, que a un estilo pedagógico democrático y transformador. Generándose así un modelo alternativo, en donde la transmisión de información y conocimiento sea un aspecto más de lo educativo, pero no su exclusiva finalidad. Estas acciones tenderían a la formación integral de los alumnos, o sea a sus dimensiones epistemológicas, axiológicas y estéticas en un contexto de diversidad y criticismo social, lo que muchas veces no se intenta, ya sea por la presión a la que se haya el docente de ser acicateado por malos directivos, que creen que los operarios de la educación son robots dispuestos a realizar lo que a la autoridad se le ocurra ¡En lo que siempre han estado equivocados! Esto puede balancear de la mejor manera el quehacer educativo, a pesar de los ridículos currículos que se desean implementar-por las ineptas autoridades-, creyendo –sin conceder- que el solo hecho de copiar alguna disciplina o materia que este funcionando en el extranjero y se pretenda aplicar sin utilizar otros instrumentos sobre su viabilidad en nuestro medio e idiosincrasia, es y será la panacea que ilumine los procesos de enseñanza-aprendizaje, cuestión que siempre dejará su estela de equivocación y yerros, los que no se tolerarán más. Considerando que la educación es una actividad humana, toda manifestación social dentro del aula responde a la realización de una manera implícita de ver el mundo, a una representación social de la realidad. La observación no puede reducirse a un simple vistazo a los acontecimientos del aula; se impone que el observador se plantee qué es lo que busca de una manera clara y precisa, para que en un momento posterior a la observación, analizar si lo obtenido se corresponde con lo esperado, o si por el contrario, le plantea nuevas interrogantes (actualmente la mayoría de los docentes de la entidad cuenta con un material que nos llegó de parte de la Secretaría de Educación Pública denominado “Autoevaluación de Centros para la Gestión de la Calidad”, que seguramente dormirá el “sueño de los justos”, pues no hay ni el tiempo ni la disponibilidad para analizarlo, y mucho menos aplicarlo y si que es necesario). Existen tres situaciones que el observador participante debe tener siempre presentes: la primera, que la observación nos compromete a involucrarnos en la actividad cotidiana del aula a fin de poder empaparnos de su acontecer en todos los aspectos; segundo, que al enrolarnos en el trabajo áulico no se nos pierda de vista nuestra tarea primordial de dar cuenta de todos los sucesos; y tercero, que tales sucesos forman parte de una realidad social. Ha de mencionarse que no debe haber objeciones para la aceptación de la presencia de un observador en los grupos, esto contribuirá grandemente a mejorar las acciones que se efectúen dentro de ellas, y así mismo el observador se podrá llevar una riqueza impresionante de las estrategias y dinámicas que el docente utiliza para sacar avante no solo las currículas oficiales, sino las que necesita el grupo en cuestión. El diario de campo es el instrumento de recopilación de datos por excelencia para la observación participante. A través de él se describen de manera detallada los acontecimientos observados directamente de la realidad, mismos que después serán clasificados; el hecho observado deberá ser descrito con la mayor brevedad posible. Este instrumento ayuda a retener de manera sistemática las experiencias que se van obteniendo, permite dar cuenta de las manifestaciones concretas del proceso enseñanza - aprendizaje, por lo que resulta un excelente aliado como instrumento de reflexión y análisis del trabajo áulico. Consiste en un cuaderno con sus hojas numeradas. Para facilitar el trabajo de observación, Boris Gerson (1979:17) retoma los indicadores que contemplan las dimensiones establecidas por Martiniano Arredondo (1979:17-23): Dimensión de intencionalidad: objetivos (del maestro y de los alumnos); conflictos (con las formas de pensamiento y acción sugeridas por el maestro y por los alumnos); cooperación (en la realización de los objetivos de aprendizaje por parte del maestro y los alumnos); intereses (que se manifiestan en el aula). Dimensión de interacción: Roles (definición del papel del maestro y de los alumnos); definición de la situación (por el maestro y los alumnos); problemas grupales (entre el maestro y los alumnos; entre alumnos); tarea (formas que adquiere su realización); estados afectivos (que predominan en el grupo); dirección (del grupo) y control (del grupo). Dimensión de circunstancialidad: normas generales y reglamentos, incidentes, situaciones y acontecimientos (que cambian el orden natural de vida en el aula); niveles de información (aspectos sobre los que se concentra el proceso de enseñanza-aprendizaje); valores (Señalados por el maestro y por los alumnos); reacción de los alumnos hacia la nueva información; información previa (de los alumnos); agrupaciones estudiantiles, grupos de status (en la red escolar); actividades (de agrupaciones y grupos de status); formas de organización del trabajo (entre maestros -equipos-); ambiente social (de la escuela y el aula); recursos materiales, formas de consenso (sobre situaciones y acontecimientos que construyen la vida escolar) y rutina (distribución del tiempo). Dimensión de instrumentalidad: objetivos de aprendizaje (formas de elaboración y utilización); diseño curricular (su manejo dentro del aula); comunicación del currículo, evaluación (formas de realizarla y procesos implicados en este fenómeno -informativos, valorativos, de relaciones sociales, etc.-) ¡Ufff! Todavía estos indicadores pueden ampliarse, subdividirse, modificarse en función de las necesidades de interiorización de la práctica educativa y de los criterios que le parezcan más adecuados e importantes al investigador. Su utilidad se relaciona con la idea de clasificar los datos registrados en el diario de campo durante la observación. Antes de enunciar cualquier intento de conclusión, ha de dejarse en claro que los resultados aquí expresados son una muestra representativa de algunas formas de manifestación del curriculum oculto en la práctica docente. Afortunadamente el currículo oculto se presenta de manera paralela y/o alternativa al currículo formal de una institución, pero surge la duda acerca del efecto que surte aquél sobre el proceso enseñanza - aprendizaje, porque bien puede constituir un obstáculo para su correcta aplicación y desarrollo, o bien puede aportar elementos que lo enriquezcan y allanen el camino hacia el cumplimiento de los objetivos institucionales. Sobre esto se debe hablar con ciertas autoridades obsoletas y retrógradas, que no ven más allá de su nariz, y no admiten discusión del tema, lo que es grave y aniquilante para la educación de nuestras nuevas generaciones. ¡México necesita a todos, principalmente a los que día a día comparten tiempo, conocimientos, valores y expectativas en el aula escolar. ¡Estamos! alodi_13@hotmail.com

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2008-10-22T01:47:00.001-05:00

¿Lo sabrá nuestra primera autoridad en el estado?

¡OMITIR EVENTOS DE ORATORIA Y DECLAMACIÓN EN LA ENSEÑANZA BÁSICA ES UN RETROCESO!

Marco Antonio Figueroa Quinto

Escuchaba y no lo creía, pese a que hable a la subdirección de telesecundarias y me confirmaron que los jefes de sector de este sistema habían decidido suspender los eventos de declamación y oratoria, todavía no puedo aceptarlo. Los argumentos que se esgrimen para suprimir del período lectivo 2008-2009 tales concursos, es la pérdida de tiempo en efectuar tales demostraciones, donde podría palpar el virtuosismo de nuestras nuevas generaciones, para solaz y satisfacción de docentes, alumnos, padres de familia y comunidad en general, principalmente entre las personas de la localidad que tomaban como sede; que orgullosos comentaban del adelanto de los jóvenes en una de las herramientas más efectivas que el ser humano posee: La expresión oral, como resultado de serio conocimiento de su medio y del hombre mismo. ¿Eso es perder el tiempo? Respetando la opinión –no criterio, sustentado en alguna base firme y consistente- de tales autoridades que potencialmente culpan del bajo rendimiento de los alumnos evidenciado en la prueba “Enlace”. Por lo visto se han salido con la suya los docentes que siempre vieron estos certámenes como un obstáculo en su diario quehacer, que detenía el desarrollo de sus programas y detenía el avance en el aprendizaje de los alumnos, eran los mismos que nunca participaban, y cuando lo hacían ponían en evidencia al niño o al joven que les era encomendado. ¡Triste pero cierto! ¿Actitud que debe haber sido percibida por las autoridades? O en su defecto ¿Estos profesores inconformes presentaron mejor rendimiento en el aula, que aquellos que cumplían con sus compromisos anuales? Suponiendo que tales certámenes son el punto débil de nuestro sistema, y al contrario son el punto fuerte de las escuelas privadas, que llevan como asignatura muchas de ellas tanto declamación como oratoria, surge la inquietud y malestar. Ahora que inclusive muchos profesionistas ven en el arte de la oratoria y la argumentación la herramienta esencial de un buen trabajo y desempeño profesional, aunado a la implementación en derecho de los juicios orales. ¿Por qué a veces nos comunicamos y sale de maravilla, y por qué casi siempre que nos comunicamos nos entienden todo al revés? La respuesta es fácil. Desde niños nos enseñan a hablar, pero nunca nos enseñan a comunicarnos, lo cual se agudiza cuando tenemos que hacerlo ante un grupo numeroso de personas y escudándonos en una gran barrera de "yo no sé hablar en público" dejamos pasar incontables oportunidades de lograr el éxito y nos escudamos en el silencio. ¿Ocaso nos hemos puesto a pensar que todo el tiempo estamos hablando en público? Desde que tenemos una persona que nos escucha, o mil, es algo tan cotidiano que no nos debería paralizar. Ahí, precisamente, se encuentra la base para lograr una buena comunicación, y debemos empezar por eliminar la falta de confianza en uno mismo, la inseguridad, la poca autoestima, la poca auto aceptación y todos esos prejuicios de los que estamos saturados. Si como docentes tenemos esa mala formación, es necesario revertir tan errónea y destructiva actitud, la que lograremos basados en una armonía y fortaleza enorme; una mejor comunicación interna, que se reflejará hacia los demás y el poder sentirnos a gusto y plenos cuando estamos siendo, el foco de atención, o sea, cuando hablamos en público. ¿O qué, nuestros alumnos deben seguir nuestro ejemplo de sumisión? ¿Se deben aceptar los designios de las autoridades sin chistar? ¿Esa es la calidad de estudiantes y hombres del futuro que deseamos forjar? ¿Eso dice el fundamento esencial del constructivismo? Si es así, acepto que se suspendan tales certámenes, mas nunca renunciaré a proporcionarles a mis alumnos una educación integral, democrática y de calidad. Teniendo esta base, debemos, preocuparnos y ocuparnos, por exaltar en éstos los cuatro caminos de comunicación que existen y requieren: intelectual, oral, corporal y emotivo. El primero generalmente, es de lo único de lo que nos preocupábamos al hablar, el que decir, tratando de adornarlo con palabras rimbombantes, argumentos impactantes y protestas contra lo establecido; tratando de impresionar a quienes escuchaban a nuestros alumnos, y ahí estaba y está el error. No se necesita que los jóvenes aprendan un libreto muchas veces elaborados por el docente, y repetirlo las veces que sea necesario ante un público expectante, no, lo que se requiera es que se piense en el mensaje al hablar, seguramente el hablante o discursante adaptará sus palabras a las diferentes personas con las que habla y tendrá oportunidades de dar en el blanco con su mensaje. Si lo anterior es importante, no se debe descuidar el aspecto oral, que complementa al intelectual y que representa un gran porcentaje de la comunicación. Viene a ser el cómo se dicen las cosas y abarca todo lo relacionado con la voz. Cuánta gente hay, que al hablar no se preocupa de si lo oyen, o de la claridad de su voz, o que tenga un timbre agradable y, lo peor, de que su voz no suene como robot, haciendo el efecto de somnífero sobre los demás, sin darle vida a sus palabras. Todo esto se origina por una simple razón, cuando hablamos casi nunca nos escuchamos realmente y por eso cometemos tantos errores. Tratemos de imaginar que las palabras son como un pincel y la voz son los colores de ese pincel. Al hablar, la voz debe recrear, dibujar, situar, colorear y pintar las palabras que uno dice, se debe lograr dar a la voz intención, vida y precisión. Al referirnos a lo corporal, estamos hablando de la expresión de nuestro cuerpo, por lo regular nos preguntamos ¿Qué hago con el cuerpo y con las manos? La respuesta más frecuente es "amarrarlo". ¿Cómo? Cruzándolo, escondiéndolo, o inmovilizándolo. Pero resulta terrible, porque el elemento que más nos ayuda a captar y mantener la atención de una o mil personas son precisamente nuestros movimientos corporales y faciales. Además, te ayuda a disipar tensión y permite que nos involucremos más profundamente en la comunicación real, puesto que nuestro mensaje debe ser entendido escuchado y observado por el receptor. Debemos enseñar a nuestro cuerpo a hablar coherentemente y, al hacerlo, se irán coordinando tu mente, tu voz y tu cuerpo, dándote una unidad de comunicación, sin duda que esta forma de expresión es rica y variada, la que se adquiere con el hábito y la disciplina. Por último lo que es obligatorio en cada uno de los docentes que se dignen de serlo, tener la capacidad de ver surgir en cada uno de los niños o jóvenes bajo nuestra responsabilidad esa emotividad para todo lo que realicen, principalmente en el ate de comunicarnos, sea escrita o verbal. Las frases hechas y que nos han llegado del lenguaje popular, por lo regular no tienen argumentos convincentes, y si hemos escuchado "Nunca demuestres tus emociones". Pero, ¿podrá tener credibilidad real alguien que no refleja ninguna emoción, alguien que parece un muñeco? En la medida en que aprendas a controlar tus emociones, podrás ir aprovechando y canalizando tus sentimientos al hablar y eso le dará un fondo y forma más humana a tu comunicación, permitiendo que tus palabras no suenen huecas, vacías, logrando un elemento de vínculo impresionante, que permitirá despertar en tus receptores las sensaciones necesarias para lograr un impacto permanente. Como podemos darnos cuenta, la comunicación real va mucho más allá que las palabras, por ello tenemos el compromiso ineludible de aprender a incorporar estos cuatro elementos a nuestro hablar cotidiano, ya no como un camino para la competencia o triunfo de certámenes, sino como una parte esencial y vital en el proceso enseñanza-aprendizaje. Claro que para cada uno de estos puntos existen técnicas infalibles, trucos sencillos y prácticos que permitirán manipular voz, su cuerpo, emociones y palabras en cualquier situación, lo que es una responsabilidad viva y exigente de la época actual para nuestros docentes, los que deben estar hoy más que nunca preparados. Debemos perder el miedo y los nervios, captar y mantener la atención, disfrutar el hecho de ser el foco de atención, sacar el máximo provecho de la voz, hablar con una dicción perfecta, saber respirar, eliminar las muletillas, lograr que su voz refleje estados de ánimo, tener una voz modulada con tonos y matices, hacer que su cuerpo hable, conocer los trucos del lenguaje corporal, proyectar sentimientos acordes a su mensaje, poder cambiar la atmósfera y el estado de ánimo, manejar grupos y la energía colectiva, saber improvisa, adquirir agilidad mental y soltura, estructurar sus ideas de forma lógica y comprensible, poder adaptarse a cualquier tipo de receptor, dar ejemplos claros y convenientes, hacer uso del sentido del humor y el ingenio, cautivar a un público de una o de mil personas y hacer la presentación perfecta no solo de nuestras clases ante los alumnos, sino ante las temibles autoridades, que con sus yerros y parciales mandatos, tratan de dar al traste con todo lo que tenemos, un rico potencial en un salón de clases. ¿O no? ¡Estamos! alodi_13@hotmail.com

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2008-10-13T00:17:00.001-05:00

¿ALIANZA POR LA CALIDAD DE LA EDUCACIÓN POR EL FORTALECIMIENTO DE LA ESCUELA PÚBLICA?

Marco Antonio Figueroa Quinto

Si bien es cierto que es impostergable impulsar una transformación por la calidad de la educación y que el supuesto de la referida Alianza por la educación y que el supuesto es el de propiciar e inducir una amplia movilización entorno a la educación, a efecto de que la sociedad vigile y haga suyos los compromisos que reclama la profunda transformación del sistema educativo, teniendo como imperativo hacer de la educación pública un factor de justicia y equidad, fundamento de una vida de oportunidades, desarrollo integral y dignidad para todos los mexicanos, observamos en la práctica que mañosamente, los que signaron dicho pacto, es iniciado al revés, a que me refiero con esto, pues bien; se observa que las autoridades educativas, pese a proponer una serie de compromisos capaz de transformar y poner al día el sistema educativo, siguen evidenciando su incapacidad para dotar de los mínimos requerimientos que se necesitan para la operatividad de lo mas importante en esto; el proceso enseñanza-aprendizaje de millones de niños y jóvenes, los que no cuentan aún con los materiales esenciales para su labor cotidiana, faltan libros de textos, materiales audiovisuales de apoyo y los acervos, casetes y discos para eficientizar los saberes “brillan por su ausencia”, sin dejar a un lado los recursos que se nos hicieron gastar para instalar las multimencionadas multimedias, lo que solo enfrentó –una vez más- a los docentes con los padres, por las fuertes erogaciones económicas que se hicieron. Eso no importa tanto, lo esencial es arrebatar a los docentes “privilegios” y conquistas que no merecen, pues ello limita la posibilidad de iniciar el enorme sueño de mentes enfermas y retrogradas: privatizar la educación. ¡Que poca! Con los argumentos de haber realizado amplias consultas, propuestas y compromisos, reflejadas en el Plan Nacional de Desarrollo, el Programa Sectorial de Educación y el Cuarto Congreso nacional y Segundo Encuentro Nacional de Padres de Familia y Maestros del Sindicato Nacional de Trabajadores y de la Educación (SNTE), los involucrados en dicha Alianza justifican sus acciones, y no conforme con lo anterior apelan al mandato del Artículo Tercero Constitucional. Si lo anterior hubiese sido cierto, y se hubiese escuchado al magisterio en sus carencias, situaciones obstáculos y potencialidades otro sería el panorama actual, no habría un rechazo total contra la referida “Alianza por la calidad de la Educación”, que se signó solamente por la cúpula del SNTE y autoridades actuales de la Federación, en la que localmente involucraron al mandatario veracruzano, quien no perdería la oportunidad de quedar bien con la referida lidereza, profesora Elba Esther Gordillo; la que ha sido factor decisivo en los últimos procesos electorales, en la obtención del ejecutivo federal, traicionando con ello a miles de mexicanos, que inmersos en esta vorágine se debaten en la miseria mas espantosa. Para garantizar que los centros escolares sean lugares dignos, que sirvan a su comunidad, libres de riesgos, que cuenten con infraestructura y el equipamiento necesarios y la tecnología de vanguardia, apropiadas para enseñar y aprender, en síntesis, modernización de los centros escolares, no se necesita más que voluntad de las autoridades por cubrir las sentidas carencias que cotidianamente se dan en las miles de escuelas y que con imaginación y sacrificios los docentes del país han podido superar. Aquí me pregunto ¿Dónde están tales beneficios? Se afirmó que a partir del ciclo escolar 2008-2009 se equiparía a 14000 planteles y rehabilitaría a 27000 plánteles que se encuentran en malas condiciones, en infraestructura: agua potable, sanitario y materiales en pisos, muros y techos, así como equipamiento: sillas, bancas, pizarrones y otro tipo de mobiliario. Equipamiento con conectividad de centros escolares en 155 mil aulas, adicionales a los existentes, para cubrir el 75% de la matricula, además de equipar con computadora a maestros que logren su certificación de competencias digitales (a este respecto sugerimos que sin tanto trámite burocrático se visite a los docentes en sus centros de trabajo y comprobarán las habilidades que solicitan, no haciéndoles perder el tiempo, donde los hacen dar vueltas y vueltas, lo que burocráticamente se llama pasmosanamente “tomarle a uno el pelo”), lo que se rechaza. Se habla a la vez de constituir los Consejos Escolares de Participación Social en todas las escuelas, según; para colocar a la comunidad escolar en el centro de atención de las políticas educativa, involucrando a la comunidad educativa en los procesos de mejora de los centros escolares ¡Que novedad! Hasta ahora se dan cuenta estos visionarios, del poder y acción de la comunidad, donde erróneamente ha descansado en la mayoría de las responsabilidades y acciones, no solo para la mejora de los centros escolares, si no de la construcción de las mismas. Pero por mientras, culpar a los docentes de toda la problemática actual: los bajos índices de aprovechamiento de alumnos, la posición vergonzante del sistema educativo nacional en planos internacionales; la enorme deserción en las aulas, el enorme rezago educativo que se refleja en un alto analfabetismo. No contentos con esto, los defensores de la referida Alianza, se comprometen en garantizar, que quienes dirijan el sistema educativo, los centros escolares y quienes enseñen a nuestros hijos sean seleccionados adecuadamente, estén debidamente formados y reciban los estímulos e incentivos que merezcan en función del logro educativo de niñas, niños y jóvenes. ¡Excelente! ¡Extraordinario! Ahora estamos a la espera de que se inicie el proceso de selección entre los que dirigen y dirigirán el sistema educativo: tanto nacional como estatal, lo que sería un buen principio, o cuanto menos su profesionalización. ¡No, que va! Eso solo va a ser aplicable a los docentes y a los egresados de nuestras escuelas de formación de docentes. Pues es visto que para dirigir la educación en el plano federal solo basta el visto bueno, ya sea de la presidenta vitalicia del SNTE o la decisión imperativa del presidente de la República, aunque de ello no sepan ni el abecedario, y en los planos estatales todavía es peor ¡Que desilusión! ¡Ni modo! Esto no es aplicable para los privilegiados, solo para aquellos que estorban a los intereses oscuros y mezquinos de la élite en el poder. Observamos los vicios que se están dando en el ingreso y promoción de todas las nuevas plazas y todas las vacantes definitivas por la vía de concurso nacional público de oposición convocado y dictaminado de manera “independiente”, el que supuestamente fue acordado y supervisado bilateralmente. Lo que en su mayoría no responde a esta pretensión, lo que se agravará mayormente desde el 2009, en donde “un órgano de evaluación independiente” estará a cargo de ello ¡Farsantes! Ahora se vislumbra un nuevo tipo de docentes, los que respondan a los intereses de una élite y no a la gran masa que lo constituye nuestro México. Se dice que a partir del ciclo escolar 2008-2009, un nuevo catalogo de cursos y convocatorias a instituciones de educación superior para la impartición de cursos, a lo que muchos docentes se preguntan ¿y esto? ¿De donde surgirán? ¿Quiénes supervisarán? ¿Quiénes determinan cuales son las carencias o fortalezas de los docentes? Si ya hemos visto que instituciones particulares, a quienes esta destinado este catálogo hacen y deshacen sin control alguno, tomándose atribuciones que nunca les competerán, opinar, sugerir e imponer criterios sobre el desarrollo, trascendencia y evaluación de la practica escolar, todo con el beneplácito de un sindicato antes combativo y enterado, ahora llenos de eunucos y burócratas barnizados de liberalismo, ajenos a los intereses y destino de la educación mexicana. Esta asentado que los profesores cuyos estudiantes muestres bajo rendimiento en pruebas estandarizadas como ENLACE deberán tomar cursos especialmente orientados, a lo que me pregunto ¿Porqué? Y ¿Quiénes lo impartirán? Sabrán nuestros teóricos que en las escuelas vespertinas se viven situaciones muy diferentes a cualquier escuela matutina, y que la población de algunas escuelas reúne características muy diferentes a cualquier escuela matutina, y que la población de algunas escuelas reúne características muy diferentes a otras. ¡No, claro que no lo saben! Eso es pecata minuta, los docentes solo deben obedecer los mandatos de sus dirigentes y autoridades, para eso se les paga ¡Insensatos! ¿Qué no se dan cuenta de lo absurdo de lo mucho que pretenden imponer? Creen que este es el momento preciso para de una vez el golpe mortal a la educación pública, consideran que se saldrán con la suya, y están muy equivocados, no entienden que se está atentando contra lo más valioso que un pueblo puede tener, una educación del pueblo, por el pueblo y para el pueblo ¡Estamos! alodi_13@hotmail.com

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2008-09-08T21:21:00.001-05:00

UN PAÍS DE VILEZAS
Marco Antonio Figueroa Quinto

En verdad que nuestro país es especialmente singular, es quizá uno de los pueblos del mundo que mayor envilecimiento ha tenido a través de su historia. No solo se han tenido que inventar héroes en los caudillos de las distintas guerras internas que hemos tenido en la lucha por el poder (sino que ahora se venera a saqueadores y tipos audaces, que con prebenda públicas sorprenden al mundo con sus riquezas mal habidas), a través de nuestro desarrollo y camino, primero nuestra independencia y luego las reformas constitucionales, la revolución, el maximato, la guerra cristera y quizá las guerrillas urbanas y serranas. Eso sin contar todo lo que aconteció en las etapas de la conquista, que implorando el nombre de Dios; el Santo Oficio y el Tribunal de la Santa Inquisición se cometieron los crímenes más espantosos y espeluznantes de que se haya memoria. Superando con creces lo que se escribió sobre los pueblos dueños de estas tierras antes de la llegada de los españoles. Actualmente la mayoría de los mexicanos nos encontramos en medio de una lucha sorda y que parece intensificarse más cada día, dos tipos de mexicanos miserables que han tomado el territorio nacional como escenario de sus bajas acciones, que son el resultado de sus altas ambiciones y negros resentimientos. Por un lado las familias poderosas del país, con el beneplácito de las autoridades de todo nivel (federal, estatal e inclusive municipal), poderes (legislativo, ejecutivo y judicial) y partidos políticos, que con el pretexto de seguir recibiendo migajas y prebendas –no solo para ellos, sino para sus descendientes, familiares, amigos y servidumbre- muchas veces inconfesables; continúan impune saqueo contra las mayorías, no solo con los monopólicos servicios de todo tipo, sino con el irrefrenable saqueo de todas las riquezas, incluyendo el abuso de la mano de obra, la que han minimizado, vilipendiado y explotado, orillando a muchos de nuestros mejores hombres y mujeres a emigrar a otros lares, donde se les reconozca capacidad, inventiva e inteligencia, ya que al manejar los principales medios de comunicación y difusión, resaltan solo méritos de su gente, que instruidas en escuelas privadas y del extranjero, serán por siempre los salvadores de todo cuanto acontece en este sufrido país, teniendo patente de corzo para seguir la oprobiosa sumisión de los demás y disfrutando de lo mejor que podemos poseer. En el otro extremo se encuentran los violentos, los que desean lo mismo pero no tienen ni cuentan con las sutiles herramientas de los primeros, que con sus relaciones y diplomacias hacen lo mismo pero amparados con la ley. Éstos, que sufriendo explotaciones, humillaciones, desdenes y desaires, se organizan para crear un ambiente de terror en todos los ámbitos, solo amparados por sus cargos, que de mandos medios para abajo se protegen en las filas oficiales de las fuerzas del orden, para obtener lo que los otros obtienen sin estos festines de sangre y dolor: secuestros, asaltos, robos, timos, piratería y muerte (de todos es sabido quienes tienen acceso a las armas y portarlas en el país impunemente). A todo esto, hombres y mujeres pensantes del país buscan formas de mostrar su inconformidad con marchas, protestas y acciones contrarias a los de estos malvados, que ante la desesperación hayan respuesta ante la masa poblacional como un escape a la angustia, temor y dolor que a las familias mexicanas aqueja, pero solo queda en eso ¡Simples protestas, dirían los perversos! De igual manera hemos observado como la Suprema Corte de Justicia de la Nación ha emitido ofensivos dictámenes contra la clase trabajadora, que con carácter retroactivo vulnera conquistas y derechos que muchos habían logrado a base de esfuerzo, esmero y dedicación, claro ejemplo de ello es la referida Ley del ISSSTE, que a este respecto, el presidente de tal organismo se opone a sus similares, que todo$ juntos tuvieron mayor peso para consumar esta afrenta ¿Qué pasó en éste país para que hasta el colectivo de personas que merecía –y tenía– toda nuestra compasión, nuestro respeto y nuestro apoyo se haya convertido en uno de los grupos más irrazonables, verbalmente agresivos y –lo que es peor– temible? Desde que un grupo de malos mexicanos se puso al frente de esta gran nación ésta ha pasado a ser -para gran parte de la población-, algo con lo que más vale no buscarlos ni encontrárselos en la calle, y yo no sé hasta qué punto sus miembros más sensatos, menos manipulados y envenenados –aún habrá muchos, espero–, se dan cuenta del flaco favor, incluso del enorme daño, que nos están haciendo al utilizarlos principalmente como “brazo manifestante” de la “Justicia”.
Otros de los grupos recalcitrantes y que manipulan a un gran sector de la población ha sido vulnerado, no solo en sus pertenencias sino entre sus familias, lo que ha desatado contraofensiva a sus mismos aliados, que no han podido detener esta avalancha de violencia y terror, de miles de seres miserables, tan pobres que lo único que tienen y buscan acrecentar es dinero. Hemos oído contar muchas veces a personas de nuestra sociedad que los motivos para sacar a alguien de su casa y darle el paseo eran a menudo proporcionados por los miembros del clero, lo que parece un absurdo ¡Hasta donde estamos llegando! Y eso ha bastado para que éstos se vengaran por ello y se ensañaran contra algún miembro de la familia. Lo que nos parece grotesco y fuera de toda razón y equilibrio. Hay que ver, que cualquier atentado que se haga contra la población es aberrante, por ello necesitamos en principio reconocer que toda la población mexicana es lesionada constantemente, que los poderosos siguen explotándonos irracionalmente, que nos venden servicios de tercera a precios de primera y que los salarios que ofrecen más que humillantes son un insulto a la inteligencia. Independientemente de las otras víctimas, que son más visibles. Una vez más nos referimos, que a las víctimas hay que compadecerlas, alentarlas, ayudarlas, procurar que reciban justicia y resarcirlas en la medida de lo posible, porque pagaron y sufrieron en nombre de todos. Pero ser víctima no da la razón, ni nos hace más sabio, ni convierte a nadie en santo, ni lo exime de su obligación de respeto hacia los demás ciudadanos. Si una víctima delinque, no por eso deja de ser víctima, pero pasa a ser también un delincuente. Por ello, a la ciudadanía se le pide ecuanimidad, tolerancia y criterio para paliar tales males sociales (antes solía proponer: En las elecciones propugnemos por el cambio, pero en este país, todos los políticos son iguales, así que esta tampoco es una solución razonable), no convertirnos en energúmenos, intolerantes, miserables y en enemigos de la libertad, ya que a eso nos conduce a planos peores de lo que se critica, punto de apoyo para esos perversos, que pretenden quedarse con todo, hasta con nuestra conciencia, lo que no lograrán ¿O si? ¡Estamos! alodi_13@hotmail.com

2008-09-01T01:03:00.001-05:00

EXPERIENCIA EDUCATIVA EXITOSA, EJEMPLO NO PONDERADO

Marco Antonio Figueroa Quinto

Pese a los resultados recién publicados de un estudio internacional realizado en 2006 por la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE) que ubican a los estudiantes finlandeses por encima de otros 40 países que fueron evaluados en lectura y ciencias, y muy arriba del alumno medio de las naciones aliadas a la OCDE, aquí en nuestro país se efectúan acciones ajenas y muy diferentes a las que muestra tal país. La referida Alianza por la Educación ideada por el gobierno de Felipe Calderón Hinojosa, apoyado por la líder del Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educación (SNTE) Elba Esther Gordillo y respaldado por el “ingenuo” gobierno veracruzano, están convirtiendo al gremio magisterial en un caldo de cultivo que puede arrojar funestas consecuencias, a menos; que éstos pretendan seguir viviendo de rodillas, a cambio de prebendas y privilegios para pseudo líderes que nada hacen –ni harán- por mejorar las condiciones de vida de este vapuleado gremio, total, como diputados y autoridades no resienten alza de precios en la canasta básica, el paupérrimo salario que se ha establecido y la supresión de derechos sobre la sucesión de la plaza. ¡Lo que enardece hasta a los más templados! El examen aplicado, conocido como PISA, también mostró superioridad de los finlandeses en matemáticas. Más de un cuarto de millón de estudiantes de todo el orbe contestaron esta prueba. Tales resultados han servido para que muchos nos demos cuenta de la realidad educativa del país, datos que muchos estudiosos ponen a la consideración de los operadores del sistema, para ponderar aciertos y evitar las fallas. Si bien es cierto que México esta en niveles bajos, no podemos negar que los factores de dicho atraso no es solo de los operadores de los programas gubernamentales, sino principalmente de la rigidez que muchas autoridades: directores, supervisores, inspectores, jefes de sector y otros directivos, para justificar éxito administrativo, robotizan las experiencias, atacando todo aquello que escapa a su comprensión, nulificando creatividad, audacia e innovación, lo que convierte a esta burocracia en lastre, sino veamos como operan en el desarrollado país nórdico, donde se festeja que estos niños son pioneros del experimento educativo más exitoso del mundo. Las escuelas finlandesas no solo obtuvieron el primer lugar en excelencia académica, sino también en la educación de alumnos menos dotados y en la reducción de diferencias de rendimiento entre niños y niñas. En pocas palabras, las escuelas finlandesas no dejan que ningún niño se rezague. Los resultados del examen PISA muestran que un sistema educativo puede combinar exitosamente alta calidad con igualdad", dice el informe. ¿Qué están haciendo bien los finlandeses? La razón de sus logros no es de derroche de dinero: el gasto de Finlandia en educación primaria y secundaria es un poco mayor al promedio europeo, pero menor al de algunos de sus vecinos nórdicos. Finlandia tampoco ha recurrido a las panaceas recomendadas por educadores de otros países, como evaluaciones exhaustivas, cargas de trabajo más pesadas ¡Están oyendo……! rescate de métodos de enseñanza del pasado o aplicación de medidas disciplinarias más estrictas ¡Insensatez! Los niños finlandeses empiezan su educación escolar a mayor edad (siete años) que los chicos de otros países, casi todos en escuelas públicas, y en promedio dedican unas 30 horas a la semana al trabajo escolar, incluidas las tareas en casa. Esto contrasta con las 50 horas a la semana que dedican los estudiantes coreanos, cuyo desempeño en el examen PISA fue un poco inferior al de los finlandeses. Los problemas que agobian a las escuelas en muchos países son relativamente raros en Finlandia. Aunque el hostigamiento entre condiscípulos, el consumo de drogas y la falta de respeto a los maestros existen, se procura resolverlos lo antes posible. El ausentismo tampoco es común: de alrededor de 62000 jóvenes que cada año terminan la enseñanza media, sólo unos 1000 abandonan la escuela, y la mitad de estos tarde o temprano reanuda sus estudios. Finlandia disfruta de algunas ventajas: en comparación de otros países tiene pocos inmigrantes que batallen con problemas de idioma y adaptación cultural. Además, el cultivo de la palabra hablada y escrita es una tradición finlandesa ¡Aquí les hacemos un sacudimiento a muchos docentes que creen que es pérdida de tiempo, el motivar a los jóvenes en estas disciplinas! Durante los siglos de gobierno sueco y ruso, leer y escribir en finlandés era símbolo de nacionalismo y motivo de orgullo. Sin embargo, hasta mediados de los años 70 Finlandia no era modelo de innovación escolar. Como en muchos otros países europeos, a los educandos finlandeses se les hacía un examen a los 10 años de edad a fin de encaminarlos por "vías" académicas o vocacionales separadas. Esto determinaba prácticamente el resto de su vida, pues una vez encarrilados en una vía, era casi imposible cambiar a otra. Para que Finlandia pudiera competir con éxito en la cambiante economía mundial -decían los críticos-, tenía que reformar su sistema educativo. "En la sociedad basada en el conocimiento es mucho más fácil readiestrar para las nuevas profesiones a una población bien instruida", expresa Leo Pahkin, asesor del Consejo Nacional de Educación de Finlandia. A finales de los años 70 los educadores empezaron a adoptar un sistema "centrado en el alumno" que daba más poder a los maestros y más atención a las necesidades individuales de los estudiantes (lo que parecería un absurdo en nuestro sistema educativo nacional). En primer lugar se abolió el examen que se hacía a los niños a los 10 años y se permitió que siguieran juntos en las mismas escuelas hasta que cumplían 16. Luego, en los años 80, se combinó en el mismo salón de clase a alumnos de todos los niveles de capacidad. Por último, en 1994, se descentralizó radicalmente la administración escolar, y se dio a escuelas y maestros la libertad de establecer sus prioridades de enseñanza –aquí pondrían el grito al cielo muchos maestros conservadores y tradicionalistas, que creen que seguimos en el pasado ¡Pobres! Las referidas reformas en la educación básica atentan contra la dignidad, equidad (tan ponderada en esta, dizque reforma), y superación de los docentes, pues es aberrante manejar productividad en un mosaico múltiple de escuelas y alumnos, lo que seguiremos tratando en siguiente colaboración. Por hoy solo decimos que no solo están errados estos expertos en educación sino herrados. Los finlandeses atribuyen este éxito educativo a varios factores, entre otros vamos a enumerar alguno de ellos, haciendo los comentarios pertinentes: Los maestros se encuentran entre los mejores capacitados del mundo(ahora en nuestra vapuleada nación con la reiterada Alianza por la Educación, los grados académicos como factor de evaluación al magisterio valen para las autoridades cero ¡Increíble pero cierto!). Aunque los sueldos de los maestros no son exorbitantes entre 2400 y 4800 dólares al mes, dependiendo de la experiencia (lo doble y triple de lo que se las gratifica a la mayoría en México), la profesión goza de gran prestigio (aquí cualquier comentarista televisivo cuasi analfabeta, puede emprender seria campaña de desprestigio contra el gremio). Las universidades aceptan solo a uno de cada siete solicitantes de puestos docentes, rigor selectivo aún mayor que el aplicado a abogados y médicos (lo que debe de ser, ya que la actividad docente es la más delicada encomendada a un ser humano, y la que mayor trascendencia y efectos tiene en la sociedad). A los maestros incompetentes se les llega a despedir, pero esto casi nunca sucede (Aquí en este país tercermundista se les premia con un ascenso, y mejor ahí hacen menos daño). "Esta profesión es tan difícil, que consideramos apto para ejercerla a cualquiera que termina la carrera docente", dice "Ritta Sarras, asesora del Sindicato de Educadores, que representa a los maestros finlandeses (En nuestro país es una profesión tan fácil, que cualquier hijo de vecina, emparentado con los hombres y mujeres del poder ejercen dicha actividad con bombos y platillos, maquilándolos como excelentes e importantes pedagogos). Así mismo los maestros disfrutan de un alto grado de autonomía. Los profesores tienen libertad de usar los métodos de enseñanza que prefieran (últimamente en la operatividad mexicana muchos hemos empujado y con argumentos contundentes se permite entre los profesores mexicanos adecuaciones), elaborar los planes de estudio para sus grupos de alumnos y elegir los libros de texto para los cursos (o no utilizar ninguno). Lo anterior no solo sería un desacato a las autoridades que se creen una casta divina, sino que atentaría contra nuestra Constitución Mexicana. Una vez que se contrata a los maestros, no se les somete a inspecciones ni a evaluaciones periódicas. Richard Cousins, inmigrante inglés que lleva más de 10 años enseñando matemáticas en Finlandia, expresa: "En Gran Bretaña se lleva un registro exagerado del trabajo de los maestros. Aquí, el sistema confía en uno" En México y debido a la ociosidad de mandos medios, se busca y se encuentra fallas en la práctica docentes, siempre y cuando no se sometan a sus absurdas órdenes. No se usan formas estandarizadas de evaluación. Los críticos finlandeses afirman que los exámenes generan inútiles presiones de tiempo y constituyen un castigo para los alumnos que quieren aprender a su manera. "En muchos países se cree que el aprendizaje mejora con la aplicación frecuente de exámenes", dice Sarras. "Nosotros creemos lo contrario: la evaluación excesiva lleva a los maestros a enseñar para los exámenes, y muchos aspectos del aprendizaje no pueden evaluarse así". A los 18 años, los estudiantes si deben presentar un examen para entrar a la universidad. Casi dos tercios de los finlandeses cursan estudios superiores: una proporción muy alta de acuerdo con los parámetros internacionales. Se enseña a los estudiantes a autoevaluarse. "Adiestramos a los niños desde el nivel preescolar para que se autoevalúen"; dice Kimmo Sundstrom, el director de la escuela Poikkilakso. "Esto los ayuda a hacerse responsables del trabajo que realizan, y cuando asumen la responsabilidad trabajan con más libertad. El maestro no tiene que supervisarlos todo el tiempo": Muchas escuelas primarias entregan a los niños un formulario de autoevaluación semanal que incluye frases como "terminé mi trabajo"; "recordé pedir permiso para hablar", etcétera. Al final de cada frase hay una línea que tiene una carita sonriente en un extremo y una triste en el otro, y los alumnos se califican tachando una de las dos. El maestro anota luego si está de acuerdo o no con la calificación. En secundaria y bachillerato las autoevaluaciones suelen hacerse por escrito, y se realiza una evaluación más exhaustiva al final del año escolar. "Esto obliga a uno a pensar en lo que no hizo bien en el año y en lo que debe lograr en el siguiente", dice Tuomas Siltala, de 18 años, quien terminó el bachillerato en mayo de 2005 y ahora estudia leyes en la universidad. "Uno aprende lo que puede hacer. No tiene caso engañarse" A esto diré: Lo que hay que ver para aprender. De igual manera se fomenta en los estudiantes el trabajo independiente. "Procuramos que los alumnos busquen información por su cuenta, y no sólo en los libros de texto"; señala Kirsti Santaholma, quien desde 1982 enseña francés en la Escuela Itakeskus, en un suburbio de Helsinki. "Así aprenden mejor". "Los profesores casi nunca dan la clase", dice Tuomas Siltala. "Si uno se limita a escribir lo que los maestros dicen, no aprende nada. Es mejor que uno piense con la cabeza”: El ambiente escolar es flexible y tolerante. En las escuelas finlandesas no se obliga a los alumnos a llegar antes de que empiecen las clases, y no hay toques de campana que marquen el principio y el final de cada clase. "El exceso de autoridad genera resentimiento", dice Richard Cousins, quien enseña en la Escuela Secundaria de Kulosaari, otro suburbio de Helsinki. "Aquí los chicos son responsables y respetuosos porque les damos la libertad de venir. No vienen solo porque se les ordena". Mañana concluiremos con este tema. En las escuelas finlandesas no se obliga a los alumnos a llegar antes de que empiecen las clases, y no hay toques de campana que marquen el principio y el final de cada clase. "El exceso de autoridad genera resentimiento", dice Richard Cousins, quien enseña en la Escuela Secundaria de Kulosaari, otro suburbio de Helsinki. "Aquí los chicos son responsables y respetuosos porque les damos la libertad de venir. No vienen solo porque se les ordena".Loa alumnos de lento aprendizaje reciben apoyo especial. Quizá esto sea el mayor logro de los finlandeses. Según los resultados del examen PISA, Finlandia tiene la menor brecha entre los estudiantes más aplicados y los de rendimiento más bajo que cualquier otro país de la OCDE: En vez de considerar el apoyo especial como señal de fracaso, los finlandeses ven en él una oportunidad para mejorar. Marja Koivisto, experta en educación especial de la escuela Olari en Esopoo, al Oeste de Helsinki, trabaja con alumnos que tienen problemas de aprendizaje o de conducta. Para cada uno de ellos crea un programa individual orientado a metas alcanzables: primero, sencillamente asistir a clases; luego llevar a tiempo los libros y, así sucesivamente. "Cuando les dejo tarea, ni siquiera tienen que dar las respuestas correctas"; explica. "Lo importante es que lo intenten". En la pared hay una gráfica lineal para cada alumno. Cada vez que uno de ellos cumple un objetivo, María pone un punto nuevo en la gráfica y lo conecta con el anterior. Este sistema funciona: con muy pocas excepciones, las líneas van en constante ascenso. A los chicos indisciplinados se les corrige haciendo que se queden un rato en la escuela después de clases y, en casos extremos, con la expulsión temporal. A esos estudiantes se les asigna un programa de trabajo en casa. "Pero son casos muy raros", dice Riitta Sarras. El éxito educativo de Finlandia es tan rotundo, que resulta difícil encontrarle fallas. Con todo, algunos educadores de ese país se cuestionan si sus escuelas están descuidando a los alumnos superdotados. "Somos muy buenos para ocuparnos de los estudiantes ordinarios, pero me pregunto si alentamos a los genios para que rindan al máximo", dice Kyllikki Vilkuna, directora de la Escuela secundaria de Kulosaari. "¿Convendría tener escuelas especiales para los alumnos talentosos? ¿Deberíamos brindarles más apoyo? Es importante que nos pongamos a analizar estos asuntos": Sin embargo, los finlandeses creen (y los resultados del examen PISA lo demuestran) que todos los estudiantes, sea cual sea su capacidad, se benefician del aprendizajes cooperativo que tiene lugar en las aulas. Kirsti Santaholma acostumbra dividir su clase de francés en grupos de dos o cuatro alumnos, y asigna al menos un estudiante sobresaliente a cada grupo. "Si pusiera juntos a los rezagados o a los de rendimiento medio, tendría que concentrarme sólo en ellos", explica. "Al dividirlos como lo hago, los más aplicados ayudan a los atrasados, y así puedo recorrer el salón para supervisar a todos": La maestra va de grupo en grupo: ayuda a resolver los problemas de gramática y ofrece palabras de aliento. Jamás critica a nadie. "Nunca decimos 'estás mal', porque eso avergüenza a los alumnos y socava su deseo de aprender" dice Kirsi. Es normal no aprender en ocasiones, o hacerlo lentamente. Les decimos a los muchachos que comparen sus calificaciones sólo con las anteriores suyas, no con las de los demás". La profesora hace una pausa y se pone muy pensativa. Lo que dice a continuación de algún modo sintetiza todo lo que el sistema finlandés ofrece a los estudiantes: la garantía de paciencia, tolerancia y un compromiso autocrítico con la excelencia. "Cuando un alumno no aprende", expresa, "Pienso que algo está fallando en mi forma de enseñar". ¿De qué manera podrían las escuelas latinoamericanas seguir el ejemplo de las finlandesas y emular sus logros? Creo que esto no se dará nunca, y en resumen podemos decir que en México sucede un caso excepcionalmente diferente y digno de atención, donde los encargados y responsables de implementar los programas y planes educativos, son profesionales, docentes y teóricos que nunca han tenido la experiencia de atender un grupo de educación básica, pues las autoridades responsables de atender los destinos de este país (la clase en el poder), para poder utilizar a sus hijos, incondicionales y protegidos en delinear los destinos del país (los que estudiaron en prestigiadas universidades y escuelas del extranjero -presenciales o virtuales- especialidades, maestrías y doctorados de cualquier disciplina del conocimiento), invitando a integrantes del sindicalismo mexicano a elaborar dichas propuestas, sin darse cuenta que estos tampoco saben nada de la educación, pues su modus vivendi ha sido siempre la grilla rastrera y vergonzante, que los hace escalar en esta maraña del nefasto sindicalismo que impera, lo que da por consecuencia tremendos yerros en todas estas cuestiones que integran el Sistema Educativo Nacional. Por otro lado, invadidos por el desanimo y la desesperanza de cambiar tantos desatinos que se dan en estas acciones, la mayoría de los docentes se convierten en tipos desanimados y cosificados, ejerciendo una labor sin emoción, ética ni teoría, lo que complica en demasía este importante y trascendental quehacer. Por ello, y pese a las evaluaciones internas que se hacen anualmente a través del Examen Nacional de Logros Académicos en Centros Escolares (Enlace), estos son poco alentadores, pues en términos generales no hay calificaciones de avance, sino de retroceso, los resultados de la prueba señalan que el 70 por ciento de los estudiantes en primaria continúan en el nivel insuficiente y elemental y sólo el 30 está en el bueno y excelente. Aunque una verdad de estos malos resultados no sólo son de las escuelas, pues hay otros factores que inhiben los buenos resultados en las instituciones educativas. En estos casos entran situaciones como el nivel académico de los padres, sumado a la difícil situación económica. Todo esto es parte de las situaciones con las que debe lidiar el maestro en un aula, de ahí que no toda la responsabilidad es del docente. La situación desventajosa de los infantes en zonas rurales, se presenta más porque la falta de infraestructura, la novatez de los maestros y la falta de herramientas para la enseñanza, hacen que los resultados sean bajos. Los instructores comunitarios del Consejo Nacional de Fomento Educativo (Conafe), en muchas ocasiones son habilitados como maestros cuando apenas tienen una escolaridad de secundaria. Muchos factores influyen en nuestra problemática educativa, la que con un poco de sentido común podemos superarla ¿O no? ¡Estamos! alodi_13@hotmail.com

2008-07-28T17:56:00.001-05:00

PRIORIDADES EDUCATIVAS EN EL PAÍS

Marco Antonio Figueroa Quinto
“Es muy diferente vivir de la educación, que vivir para y por la educación”

Históricamente la educación en México ha sido considerada por diversos actores políticos y sociales como la punta de lanza del desarrollo del país. Nada nuevo hasta aquí tenemos. Con base en el Artículo Tercero Constitucional hemos considerado a la educación como la prioridad para el desarrollo del país, cual se ha reflejado en la asignación de recursos y sobre todo en propósitos de mejorar no solo cuantitativamente, sino cualitativamente nuestro sistema educativo. Sin embargo, para que nuestro país llegue a ser lo que pretendemos no basta con firmar acuerdos entre el gobierno y líderes sindicales, lo mismo que se realizó antier en nuestra entidad, sucedió hace día en los Pinos. Aunque esto sea más pose que efectividad, sino leamos lo siguiente: “Los advenedizos que administran la educación pública en el país han decidido que los únicos culpables de lo que sucede en el espacio escolar son los maestros. Piensan que las grandes deficiencias pedagógicas que existen se resolverán sólo con más productividad, más vigilancia y un salario asociado a ambas variables. Quieren restablecer a como dé lugar una cadena de mando que ha escapado de sus manos. Al hacerlo, con el apoyo de Elba Esther, le han dado un escobazo al avispero. Multitud de maestros piensan que la Alianza para la Calidad Educativa los despoja de conquistas laborales básicas e impone, al margen de ellos, un sistema de evaluación que quita valor a lo que han estudiado, a lo que enseñan a su antigüedad (y al esmero que se pone cada día a laborar con los mínimos recursos, esto es un agregado nuestro). Establece políticas de estímulos con reglas inalcanzables. Refuerza, además, sistemas de vigilancia policiales sobre su desempeño académico. Saben que van a ser supervisados como si fueran obreros en una planta de ensamble o reos en una penitenciaría. Y están indignados”. Pero esto no para ahí, sino que prosiguen “Ahora los cursos de capacitación correrán por cuenta del maestro y serán impartidos por iniciativa privada ya que ella misma los certificará. (¡Que barbaridad! Otro agregado nuestro) Tendrán que ¡rendir cuentas¡ pero no a la sociedad, sino a esos corruptos vendepatrias y traidores de la educación. En esa alianza queda claro que no se construirá ninguna escuela más por parte del gobierno, sino solo las mejorarán. El equipamiento es un negocio, las cooperativas también, el dar computadoras a los maestros también” (Jornada del 22 de julio, Luis Hernández). Reiteramos, se necesitan cambios profundos en la manera de concebir la educación, sus contenidos, sus métodos y sus propósitos, en cuyo contexto se utilizarán los conocimientos, actitudes y habilidades que se desarrollen en la escuela, considerando que los alumnos son impredecibles, con una sensibilidad diferente a la de los escolares de hace pocas décadas, provenientes en proporción creciente de medios familiares que no pueden ofrecer el apoyo que recibían los alumnos de origen privilegiado, que antaño eran los únicos en llegar a la educación; con mayor conciencia de sus especificidades culturales; y en no pocos casos, con un creciente malestar en relación con las desigualdades de la sociedad mexicana y con la falta de oportunidades para su vida adulta. Debido a la naturaleza de los individuos que tienen que ver con la formación intelectual afectiva y ética de las personas, las políticas educativas, más que otras, deben basarse en un desarrollo explícito y sistemático de su fundamento en ciertas apreciaciones de la realidad y concepciones de los valores. No basta entonces con seguir manteniendo en puestos claves y estratégicos a personas que nada tienen que hacer en esos lugares, pues desconocen a niños y jóvenes usuarios del sistema educativo, y a los actuales docentes, creyendo que mejorar los servicios es aumentar el número de escuelas e instituciones educativas, cuando nuestra realidad observamos escuelas que ya existen y que se encuentran en condiciones precarias con instalaciones que no propician ni generan las condiciones necesarias para que el alumno aprenda y desarrolle plenamente su intelecto y habilidades. Por ello se exigen cambios profundos en la manera de concebir la educación, tales cambios no se pueden dar mientras la imagen del maestro no sea dignificada con un sueldo digno con posibilidades de crecimiento en forma armónica e igualdad de derechos. De igual forma con profesores que están ahí no solo para recibir un salario quincenal y que no tengan el interés por influir a sus alumnos para ser críticos, reflexivos y dignos. Ni alumnos que asisten a la escuela por obligación y no por convicción y en su mente está el trabajar pronto para ganar dinero, al observar a profesionistas en ocasiones hasta de la misma familia desempleados y trabajando incluso de choferes (que nada tiene de indigno, siempre y cuando estos no sean improvisados por la situación social imperante), o en la búsqueda del sueño americano y aunado a eso la desintegración familiar. Ya que los contenidos, métodos y propósitos que se enseñan son realizados en ocasiones por gente ajena a la educación y que en realidad no han indagado en la problemática de la educación, marginando en ello a los auténticos docentes, que pasarán desapercibidos por todos, a los que solo se les tomará en cuenta para buscar en ellos, los males que aquejan a la educación. ¡Ironías del destino! Hemos reiterado hasta el cansancio que los jóvenes de nuestro medio después de terminar la secundaria tienen dos opciones: ponerse a trabajar o estudiar el bachillerato o la preparatoria. De la primera observamos que primero buscan oportunidades en su medio, dándose cuenta que los empleos a los que pueden optar son prácticamente un paso a nuevas formas de esclavitud, jornadas largas, exigencias desproporcionadas y salario que no les resuelve sus mínimas necesidades, además que los pocos estudios efectuados no les dan ventajas sobre otros que casi analfabetas, laboran en lo mismo, pues para cargar, despachar alimentos, destazar animales, mostrar algunas prendas o pasar artículos por un lector óptico no se necesitan muchos estudios, ganando lo mismo que otros que no estudiaron, optando por irse al vecino país del norte donde harán quizá lo mismo, pero con mayores ventajas, pese que para optar a ello se arriesgue la vida. Lo otro es estudiar el bachillerato, donde hay muchas opciones y otra es estudiar y trabajar, cuando aprenden algún oficio o actividad en donde puedan ellos realizarlo en libertad, sin que tengan un patrón que los cosifique. Algunas encuestas para ver que pasa después de la secundaria, nos muestran que personas que tenían más de 15 años de edad eran cerca de 62.9 millones, de ellas 10.5 millones habían terminado la secundaria y de esos 10.5 millones sólo el 19% habían terminado el bachillerato; de ese 81% que no siguió estudiando el 50% dijo que por tener que trabajar, otro 25% dio razones diversas y el otro 25% dijo que porque no le interesaba lo que se ofrecía y aquí está una respuesta interesante, al adolescente no le interesa la forma de abordar los contenidos y creo que mucho menos le ve utilidad en la vida a los temas enseñados. Una falla de los contenidos, métodos y propósitos de los programas, respecto a los conocimientos, actitudes y habilidades que se desarrollan en la escuela, por ello muchos hemos considerado que como lo menciona el Plan Nacional de Educación 2001-2006 existen alumnos precoces, con sensibilidades diferentes, habilidades de igual forma muy diferente y desarrollada en diferentes formas debido a la multiculturalidad, esto se convierte en otra problemática y reto del Sistema Educativo Mexicano. Respecto a la multiculturalidad, se cree que la educación debe fortalecer el conocimiento y el cariño a la cultura a la que dependiendo el lugar al que pertenezcamos, nos permita tener equidad, lo cual para esto se deben crear planes y programas con alto índice de regionalización, con los cuales no solamente se fomente el respeto a la cultura de los pueblos, sino con una visión nacionalista que permita alcanzar la equidad de pensamiento tanto en las ciudades como en la provincia, esto sin dañar la identidad y el sentido de arraigo a su cultura, así mismo propiciar la convivencia respetuosa desarrollando una conciencia ciudadana preocupada por las injusticias, las desigualdades y la convivencia armónica entre las personas de las comunidades y las ciudades convirtiéndose esto en un “reto” del Sistema Educativo Nacional. El Plan Nacional de Educación señala en la página 47: “Es necesario hacer frente al reto de constituirnos en un país pluriétnico, multicultural y en un contexto democrático, en que no sólo respetemos sino valoremos nuestra diversidad, afirmando al mismo tiempo nuestra identidad como país, alcanzando consensos, entorno y una política lingüística que, a la vez que reconozca la realidad de una lengua común a todos valore y atienda las necesidades de comunicación propias de las diferentes culturas”. Otra problemática que se debe considerar y que a la vez se convierte en un reto es la actualización del docente, la cual la gran mayoría la ve con apatía, unos por ver la desorganización que impera en las instituciones oficiales, otra el desinterés por ver más de lo mismo y en tercera la absurda postura de la iniciativa privada que incursiona en educación, creyendo poseer la verdad absoluta sobre teorías, métodos, técnicas y procedimientos didácticos que desconocen en su funcionamiento y catalogando su servicio a precios estratosféricos ¡Un Absurdo! El problema y el reto a la vez consiste en llevar o hacer crecer la participación de los maestros con dichos cursos llamados de actualización o bien que se acerquen a leer los textos que se encuentran ahí, para lo cual creo que necesitan encontrar una estrategia que motive al maestro para que esto le interese, porque si de algo estamos seguros, que al maestro por la fuerza no lo llevarán a ningún lado. El Programa Nacional de Educación, en la página 58, menciona: que analiza algunos problemas de la educación mexicana, en función de sus tres grandes desafíos: cobertura con equidad, buena calidad y gestión del sistema. Respecto a la equidad comenta que uno de los factores de la problemática se encuentra en la educación preescolar: aunque su acceso se ha ampliado, el censo del 2006 indica que aproximadamente el 17% de la población de 5 años de edad no asisten al nivel preescolar y lo más preocupante es que los que quedan fuera son los más necesitados de educación para dar el siguiente paso exitosamente a la primaria. En primaria del 70% de niños indígenas que asisten a la primaria se quedan en el camino un 5.2%. En ese momento el rezago educativo comienza a producirse y es aquí donde comienza la problemática y el reto. Respecto a la calidad de la educación creo que aún no se cumple con las expectatividad deseada pese al programa de apoyo creado y llamado “Escuelas de Calidad”, subsana los rezagos de infraestructura de las escuelas, pero calidad pienso que no sólo es eso, sino calidad debe existir en los profesores, en los padres y alumnos y si le anexamos los problemas antes mencionados creo que el rezado en la educación de calidad va creciendo de manera alarmante. Gestión del Sistema Educativo. El Programa Nacional de Educación página 66 comenta que para alcanzar una cobertura de servicios similar a la de los países de la OCDE, nuestro país tendría que destinar el 8% del PIB al gasto educativo nacional cuestión que estamos lejos de alcanzar, ya que incluyendo los gastos que se destinan para atender problemas de adicciones y otros en estos rublos, apenas y se llegará al cierre de este año fiscal de 2008 al 4.2 % lo que demuestra otra parte de nuestro atraso. Responder a este reto exige planteamientos ambiciosos. En función de los valores de equidad y calidad se debe ofrecer proporcionalmente una educación formativa e integral fundamentada en las condiciones culturales de los ciudadanos. Las concepciones pedagógicas para que funcione el enfoque a la visión deben ser: Efectivas, para que el estudiante sea el centro de atención. Innovadoras, en las cuales el docente esté a la vanguardia y responda a las necesidades del alumno. Realizadoras, para formar personas con identidad propia y capaz de vivir armónicamente. Con respecto a la calidad la forma de evaluarla sería: Elevar los niveles de aprendizaje de los alumnos. Los docentes tengan un perfil idóneo y un fuerte compromiso con sus alumnos y la sociedad en general. Las escuelas tengan la infraestructura necesaria para ofrecer las condiciones propicias para el desempeño del docente y el aprendizaje del alumno. En fin, consideramos que lo que la Alianza Nacional de Educación debería replantearse, es tener equidad en la educación, así como proporcionar educación de calidad e impulsar la participación en la educación de todos los niveles estructurales del país como gobierno, empresas, sociedad en general, pienso que es un gran reto y hay quienes pudieran pensarlo imposible, pero si de algo estamos convencidos es que el empezar consigo mismo es tratar de hacer las cosas y sobre todo motivar e impulsar a nuestros educandos hacia una visión de cambio para impulsar el desarrollo del país es una buena forma de lograrlo. Algo que debe motivar a la reflexión es el ambiente enrarecido que se da respecto a las cuestiones de evaluación, pues los criterios que se utilizan muchas veces responden a cuestiones ajenas, creyendo en objetividad, en un proceso donde la subjetividad impera reiteradamente. Algo que debemos entender respecto a la problemática abordada, pues dos son las razones fundamentales por las que en México se vive la paradoja de, por un lado contar con información evaluativa de pertinencia y calidad, y por otro de que ésta no se use ni se conozca: La primera tiene que ver con el hecho de que la evaluación educativa se realiza desde la propia Secretaría de Educación Pública, que es quien define qué información da a conocer y cómo la proporciona. La Secretaría de Educación Pública es juez y parte en este proceso valorativo de la función educativa más importante, tan importante como la de asegurar que los alumnos puedan acceder a la escuela: lograr que los alumnos aprendan. En otros países ocurre igual, pero la información evaluativa sí circula. El hecho de que en México esto no haya ocurrido nos habla de la conveniencia de que la evaluación se realice fuera de la SEP, a través de una institución que se rija por su propia ley orgánica que le obligue a cumplir con ciertas condiciones (Pero por favor no pensemos en un engendro parecido a Ceneval), en nuestra entidad existe la Universidad Veracruzana con recursos de todo tipo para hacer un excelente papel.. La segunda sin duda hace referencia a la ausencia en el país de una cultura de la evaluación. En México se ha procedido con dos temores: el propio de ser evaluado (temor a las consecuencias en reputación, salario, carrera futura), y el de la reacción posible del Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educación. En el caso de la evaluación, se juntan ambos temores, pues cuando se evalúan los aprendizajes, de alguna manera se está valorando el trabajo de los maestros. Puesto que éstos están temerosos de las consecuencias de ser evaluados, canalizan sus resistencias a través del órgano laboral que los representa, muchos por temor a sus deficiencias, pero otros a consignas que pudiesen existir –porque de que las hay, las hay-. Efectivamente, hay fundamentos para temer a la evaluación. Los esquemas evaluativos desprendidos de los sistemas en boga de aseguramiento de la calidad efectivamente repercuten sobre la reputación, los salarios con las posibilidades de carrera futura de diversos actores dentro del sistema educativo. Es el caso, para bien o para mal, del sistema de evaluación que los maestros han tenido la ocasión de conocer más de cerca: el programa de Carrera Magisterial. La inmensa mayoría de las pruebas utilizadas a nivel mundial para evaluar aprendizajes son pruebas construidas con referencia a norma. Se califican de acuerdo a la curva normal y establecen puntos de corte en función de la media y de la desviación estándar de la población. El comportamiento de la población es su propio referente. No obstante, aumenta la presencia del pruebas construidas con referencia a criterio, en las cuales los niveles de dominio y los niveles de dominio, o los puntos de corte se fijan, no en función del comportamiento de la población, sino en función de la forma como los especialistas en el área en cuestión definen el dominio de la misma en sus diferentes niveles de adquisición. En algunos países los sistemas de evaluación de aprendizaje se constituyeron con la finalidad principal de tomar decisiones sobre individuos – principalmente alumnos, pero también, en ocasiones, maestros. Típicamente, en estos sistemas se elaboran pruebas de opción múltiple, de carácter normativo, que se aplican censalmente al finalizar un determinado nivel educativo a partir del cual el alumno deberá encaminarse a uno u otro carril escolar (propedéutico o técnico, también típicamente), o bien al querer ingresar en un nivel educativo superior a fin de contar con mayores elementos en la selección de alumnos. Sus propósitos pueden ser de certificación o de selección. Es muy importante que en México se realice, se utilice y se difunda la evaluación educativa por las siguientes razones: Por lo bajos que resultan los resultados de aprendizaje en los diversos intentos que se han realizado en el país por medirlos, se debe de comprobar la validez de los exámenes efectuados. Por las evidencias que existen de la forma como se distribuye la calidad de la educación básica entre alumnos de regiones, clases sociales y grupos étnicos distintos, lo que daría la oportunidad de ser evaluados regionalmente por órganos confiables, aquí sería fiable nuestra propuesta sobre la Universidad Veracruzana. Si los resultados no se dan a conocer, estas graves realidades permanecen ocultas y no serán atendidas, por ello es necesario que este proceso tenga mayor apertura. Uno de ellos, por ejemplo, es el desarrollo de la función compensatoria, lo que equivale a darles mayor atención a quienes más necesitan ¿Obvio no? La orientación de la evaluación educativa en el país debe, desde nuestro punto de vista, estipular con claridad la explícita prohibición de utilizar la información para evidenciar o dañar escuelas individuales. Entonces, si la evaluación no se utilizará para tomar decisiones sobre individuos (ni maestros, ni alumnos, ni supervisores), y si tampoco puede utilizarse para evidenciar o dañar escuelas singulares, sino en todo caso para apoyarlas, las razones para temer la evaluación se desvanecen. Por el contrario, la evaluación se convierte en un elemento (desde luego no el único, pero uno muy importante) para mejorar la calidad de la educación en el país, y para asegurar que esta calidad sea cada vez más equitativa. La evaluación debemos considerarla todos como un aliado, y no como un feroz enemigo, del docente. Así lo consideramos los docentes con nuestros alumnos ¿Porque deberá ser diferente para con nosotros? ¡Estamos! alodi_13@hotmail.com

2008-07-19T19:35:00.001-05:00

LEV SEMIONOVICH VYGOTSKY

Marco Antonio Figueroa Quinto

"Aquel que duda y no investiga, se torna no sólo infeliz, sino también injusto." Blas Pascal

Ahora que la educación mexicana toma oficialmente el constructivismo como panacea y solución a su fundamental desarrollo y mejoramiento, digno es conocer algunos aspectos de unos de los pilares de tal propuesta psicológica, si, nos referimos al filósofo ruso Lev Semionovich Vygotsky cuya vida se puede dividir en dos períodos fundamentales: el primero desde su nacimiento en 1896 hasta 1924, el año en que hizo su primera aparición como relevante figura intelectual en la URSS; el segundo desde 1924 hasta su muerte, causada por la tuberculosis, en 1934. Lev Vygotsky nació el 17 de noviembre de 1896 en Orsha, relativamente cercano a Minsk, en Bielorrusia, donde además pasó su infancia y juventud. Lev Vygotsky tuvo una vida feliz y llena de estímulos intelectuales, a pesar del hecho de que, al igual que otros miembros de la familia, fue excluido del disfrute de otras oportunidades por ser judío. En la Rusia zarista ser judío quería decir vivir en territorio restringido, estar sujeto a cuotas estrictas para acceder a la universidad, quedar excluido de ciertas profesiones y muchas otras formas más de discriminación. Estas circunstancias eran, sin duda, la fuente de la mayor parte la amargura del padre de Lev Vygotsky. Sin embargo tanto él como su esposa fueron capaces de proporcionar un ambiente intelectualmente estimulante para sus hijos. A los 15 años Lev Vygotsky, había pasado a ser conocido como el pequeño maestro, ya que siempre guiaba las discusiones entre estudiantes sobre materias intelectuales. Por ejemplo examinaba el contexto histórico del pensamiento a través de debates y juicios simulados en los que sus compañeros interpretaban el papel de figura como Aristóteles y Napoleón. Estos debates eran una manifestación de uno de los principales intereses de Lev Vygotsky durante esa etapa de su vida: la filosofía. Siendo todavía un niño y viviendo en Gomel, empezó a mostrar un ferviente interés por el teatro y la literatura, no hubo ningún período en su vida que no pensara o escribiera sobre el teatro. La noción de significación elevada de una forma lingüística abreviada estaría destinada a desempeñar un papel fundamental en su concepción de lenguaje y la mente. Lev Vygotsky se graduó con una medalla de oro en 1913, aunque había sido ampliamente reconocido como un estudiante sobresaliente, tuvo enormes dificultades para acceder a la universidad de su elección, y esto es básicamente por lo que se menciono anteriormente por ser judío. Sin embargo en 1917 Lev Vygotsky se graduó en leyes por la Universidad de Moscú. Aunque no recibió ningún título oficial de la Universidad, él extrajo un gran provecho de su formación en Filosofía, Psicología y literatura, también dirigió las clases de estética e historia del arte en un conservatorio, lo que alternaba con conferencias de literatura y ciencia. Más adelante fundó un laboratorio de psicología. Desde una visión retrospectiva, todo este caudal de trabajo parece haber sido la preparación de un acontecimiento que en 1924, habría de cambiar la vida de este ilustre pensador. Su brillante alocución impresionó de tal manera al director del instituto de Psicología de Moscú que inmediatamente lo invito a este Mozart de la Psicología a unirse a él mismo y a otros colegas en la restructuración de la institución. Los años transcurridos entre 1924 y 1934 fueron altamente densos y productivos para Lev Vygotsky. Tras su llegada a Moscú, Alexander Romanovich, Luria y Aleksei Nikolaevich Leontiev se le unieron como discípulos y colegas. Juntos los tres llegaron a ser conocidos como la troika de la Escuela Vygotskyana. Muchos otros discípulos y seguidores de Lev Vygotsky formaron parte de la escuela, pero fueron Luria y Leontiev los que, tras su muerte, estarían destinados a ser los principales continuadores de las ideas de Lev Vygotsky. La última década de la vida de Lev Vygotsky fue extraordinariamente agitada y productiva. Se incorporó al Instituto Psicológico de la Universidad de Moscú en la modesta posición de personal científico ayudante o personal científico de segunda clase, como se denominaba entonces. Lev Vygotsky abordó su trabajo en ese nuevo entorno institucional animado por un doble propósito. En primer lugar, quería reformular la teoría psicológica desde una perspectiva marxista. Este tema de su obra es en ocasiones, considerado, por los lectores occidentales, como un trabajo de compromiso respecto a algo en lo que no creía. Este no era, en absoluto, el caso de Lev Vygotsky. Aunque la Psicología soviética padecería más tarde la inmersión en un clima político dogmático, pero él murió antes de que ésta situación se convirtiera en un hecho que impregnara en su vida. Sin duda que la historia de este hombre marcaría un enorme sendero en el campo de la conducta humana. El segundo objetivo de Lev Vygotsky después de 1924 era el desarrollar formas concretas de hacer frente a algunos problemas prácticos con que, masivamente, tenía que enfrentase la URSS, básicamente la Psicología de la educación. Vygotsky se interesó por niños con déficit auditivo, retraso mental o utilizando la terminología actual con problemas de aprendizaje, en 1925, empezó a organizar el Laboratorio de Psicología para la infancia anormal de Moscú. En 1929, éste se convirtió en el Instituto “Defectológico Experimental”, Lev Vygotsky fue el primer director de este instituto, y continuó considerablemente inmerso en sus trabajos hasta su muerte. En 1925 concluyó una versión escrita de su presentación al segundo congreso de Psiconeurología, en 1926 mientras se encontraba en un hospital, víctima de otro ataque de tuberculosis, escribió una crítica filosófica a los fundamentos teóricos de la Psicología. El significado histórico de la crisis de la Psicología y en 1926 publicó Psicología y Pedagogía. Desde finales de los años veinte, Lev Vygotsky viajó ampliamente por toda la URSS dedicado a la docencia y a la ayuda en la constitución de nuevos laboratorios de investigación, impartió un curso para formar a los educadores como Psicólogos para el departamento oriental de la primera Universidad Estatal de Asia Central. Lev Vygotsky comenzó a asistir a clases de medicina, especialmente de neurología. Ingreso a la facultad de medicina y asistía a clases tanto en Moscú como en Járkov, su interés por la medicina parece haberse desarrollado a partir de su interés por los desórdenes neurológicos relacionados con el habla y el pensamiento, Lev Vygotsky dio clases en varios lugares, no solamente dio clases, sino que, además, dirigía trabajos clínicos y organizaba trabajos de investigación. Inmediatamente después de su desaparición fueron publicados varios de sus escritos, pero, por razones políticas, su trabajo fue prohibido para todo tipo de usos por un período de veinte años. En total, Lev Vygotsky llegó a escribir alrededor de 180 obras. De éstas, 135 fueron publicadas en una u otra forma antes de los seis volúmenes de recopilación. Algunas de ellas aparecían en estos volúmenes por primera vez. Es considerado el precursor del constructivismo social. A partir de él, se han desarrollado diversas concepciones sociales sobre el aprendizaje. Algunas de ellas amplían o modifican algunos de sus postulados, pero la esencia del enfoque constructivista social permanece. Lo fundamental del enfoque de Vygotsky consiste en considerar al individuo como el resultado del proceso histórico y social donde el lenguaje desempeña un papel esencial. Para Vygotsky, el conocimiento es un proceso de interacción entre el sujeto y el medio, pero el medio entendido social y culturalmente, no solamente físico. También rechaza los enfoques que reducen la Psicología y el aprendizaje a una simple acumulación de reflejos o asociaciones entre estímulos y respuestas. Existen rasgos específicamente humanos no reducibles a asociaciones, tales como la conciencia y el lenguaje, que no pueden ser ajenos a la Psicología. A diferencia de otras posiciones (Gestalt, Piagetiana), Vygotski no niega la importancia del aprendizaje asociativo, pero lo considera claramente insuficiente. Vygotsky establece que hay dos tipos de funciones mentales: las inferiores y las superiores. Las funciones mentales inferiores son aquellas con las que nacemos, son las funciones naturales y están determinadas genéticamente. El comportamiento derivado de las funciones mentales inferiores es limitado; está condicionado por lo que podemos hacer. Estas funciones nos limitan en nuestro comportamiento a una reacción o respuesta al ambiente. Las funciones mentales superiores se adquieren y se desarrollan a través de la interacción social. Puesto que el individuo se encuentra en una sociedad específica con una cultura concreta, Las funciones mentales superiores están determinadas por la forma de ser de esa sociedad: Las funciones mentales superiores son mediadas culturalmente. Para Vygotsky, a mayor interacción social, mayor conocimiento, más posibilidades de actuar, más robustas funciones mentales. La atención, la memoria, la formulación de conceptos son primero un fenómeno social y después, progresivamente, se transforman en una propiedad del individuo. Cada función mental superior, primero es social (interpsicológica) y después es individual, personal (intrapsicológica). A la distinción entre estas habilidades o el paso de habilidades interpsicológicas a intrapsicológicas se le llama interiorización. (Frawley, 1997). El desarrollo del individuo llega a su plenitud en la medida en que se apropia, hace suyo, interioriza las habilidades interpsicológicas. En un primer momento, dependen de los otros; en un segundo momento, a través de la interiorización, el individuo adquiere la posibilidad de actuar por si mismo y de asumir la responsabilidad de su actuar. Vygotsky considera que el desarrollo humano un proceso de desarrollo cultural., siendo la actividad del hombre el motor del proceso de desarrollo humano. El concepto de actividad adquiere de este modo un papel especialmente relevante en su teoría. Para él, el proceso de formación de las funciones psicológicas superiores se dará a través de la actividad práctica e instrumental, pero no individual, sino en la interacción o cooperación social. Este fenómeno, denominado mediación instrumental, es llevado a cabo a través de "herramientas" (mediadores simples, como los recursos materiales) y de "signos" (mediadores más sofisticados, siendo el lenguaje el signo principal). También establece que la actividad es un conjunto de acciones culturalmente determinadas y contextualizadas que se lleva a cabo en cooperación con otros y la actividad del sujeto en desarrollo es una actividad mediada socialmente. A diferencia de Piaget, la actividad que propone Vygotsky, es una actividad culturalmente determinada y contextualizada, es el propio medio humano los mediadores que se emplean en la relación con los objetos, tanto las herramientas como los signos, pero especialmente estos últimos, puesto que el mundo social es esencialmente un mundo formado por procesos simbólicos, entre los que destaca el lenguaje hablado. El lenguaje es la herramienta que posibilita el cobrar conciencia de uno mismo y el ejercitar el control voluntario de nuestras acciones. Ya no imitamos simplemente la conducta de lo demás, ya no reaccionamos simplemente al ambiente, con el lenguaje ya tenemos la posibilidad de afirmar o negar, lo cual indica que el individuo tiene conciencia de lo que es, y que actúa con voluntad propia. En ese momento empezamos a ser distintos y diferentes de los objetos y de los demás. La zona de desarrollo próximo, está determinada socialmente. Aprendemos con la ayuda de los demás, aprendemos en el ámbito de la interacción social y esta interacción social como posibilidad de aprendizaje es la zona de desarrollo próximo. (Frawley, 1997) La teoría vygotskyana es muy específica respecto a cómo se deben estudiar las perspectivas del crecimiento individual en cualquier caso de actividad intersubjetiva. Esto se hace examinando la zona del desarrollo próximo (ZDP). La ZDP surge generalmente como el contexto para el crecimiento a través de la ayuda. Dos rasgos de la ZDP hablan directamente sobre nuestra preocupación general de la unificación de la mente tanto cultural como computacional a través del lenguaje, como son: La ZDP se puede construir de forma natural o deliberada, reflejando precisamente la diferencia entre el crecimiento real y el potencial. Los principales principios Vigotskianos en el aula son: El aprendizaje y el desarrollo son una actividad social y colaborativa que no puede ser "enseñada" a nadie. Depende del estudiante construir su propia comprensión en su propia mente. La Zona de Desarrollo Próximo puede ser usada para diseñar situaciones apropiadas durante las cuales el estudiante podrá ser provisto del apoyo apropiado para el aprendizaje óptimo. El docente debe tomar en consideración que el aprendizaje tiene lugar en contextos significativos, preferiblemente el contexto en el cual el conocimiento va a ser aplicado. Vygotsky hace énfasis en el juego, ya que este permite que el niño se comprometa a actividades que se haya muy por encima de su cabeza pero sin ninguna consecuencia directa social derivada del fracaso. Es la estructura mas sutil de la ZDP, la cual debe de ser intersubjetiva pero asimétrica en la cual un individuo debe de comprometerse e un esfuerzo atencional con al menos otra persona. Respecto a la asimetría, una de las personas debe de estar más capacitada en la tarea y por lo tanto conducir al otro más allá del nivel real de desarrollo. Lo importante es que la intersubjetividad y la asimetría se construyen y mantienen mediante el lenguaje. La teoría de la actividad y la ZDP nos ofrecen una manera de analizar las relaciones del individuo con el mundo. La contribución de Lev Vygotsky ha significado para las posiciones constructivistas que el aprendizaje no sea considerado como una actividad individual, sino más bien social. Además, en la última década se han desarrollado numerosas investigaciones que muestran la importancia de la interacción social para el aprendizaje. Es decir, se ha comprobado como el alumno aprende de forma más eficaz cuando lo hace en un contexto de colaboración e intercambio con sus compañeros. Igualmente, se han precisado algunos de los mecanismos de carácter social que estimulan y favorecen el aprendizaje, como son las discusiones en grupo y el poder de la argumentación en la discrepancia entre alumnos que poseen distintos grados de conocimiento sobre un tema. Esperemos que estos estudios sean de utilidad práctica para todos los que estamos inmersos en el desarrollo de nuestras nuevas generaciones, y que somos todos ¿O no?. ¡Estamos! alodi_13@hotmail.com

2008-07-06T23:08:00.001-05:00

DÍA DEL ÁRBOL; MUCHO RUIDO, POCAS NUECES ¿Y AHORA QUIEN LOS CUIDARÁ?

Marco Antonio Figueroa Quinto

Así como a nivel nacional el presidente Felipe Calderón junto con el secretario del Medio Ambiente, Juan Rafael Elvira estuvieron presentes en varias siembras ocurridas en los estados de Michoacán, Querétaro y en la Ciudad de México, aquí en la entidad el gobernador Fidel Herrera Beltrán acompañado del secretario federal del trabajo Javier Lozano Alarcón realizaron similar actividad. Según un reporte oficial se sembraron solamente el sábado más de 8 millones de árboles a nivel nacional. El secretario Elvira dijo que la campaña de "planta un árbol y sé parte de la historia" se llevó a cabo para contrarrestar los efectos del calentamiento global en México. "Este es el evento más organizado que he visto", agregó el director regional del Programa de las Naciones Unidas para el Medio Ambiente Ricardo Sosa. Sosa también dio a conocer que México es uno de los países líderes de Latinoamérica en la reforestación, pues el gobierno se ha comprometido a sembrar una cuarta parte de los 1.000 millones de árboles que deben ser plantados para mejorar la calidad ambiental en el continente. Aunque este proyecto se ha llevado a cabo durante el gobierno de Felipe Calderón, el secretario Elvira explicó que la siembra de árboles permitió superar diferencias políticas, pues el Partido de la Revolución Democrática (PRD) y el Revolucionario Institucional (PRI) también participaron en el proyecto, pues los gobernadores de diversos estados de esos partidos facilitaron las actividades de reforestación. Sosa dijo que el programa de reforestación también servirá para ayudar a combatir la pobreza, pues los habitantes de áreas rurales podrán recibir un sueldo por cuidar sus bosques y asegurarse de que los árboles puedan crecer sin problemas y protegidos de incendios forestales. "No es sólo plantar arboles...es también luchar contra la pobreza (y) mejorar la vida de las comunidades", aseguró Sosa. Para este programa se han invertido 100 millones de dólares, indicó el secretario. A su vez Herrera Beltrán destacó que este año se plantaran en el estado 35 millones de árboles en 30 mil hectáreas, lo que es plausible desde cualquier ángulo que se le vea. La jornada del sábado contó con más de 350 notarios que estuvieron a cargo de verificar y mantener un registro de todos los árboles sembrados. Asimismo, Cibrián aseguró que el registro de los árboles sembrados estará disponible en la Internet por si cualquier persona desea verificar esa información. La campaña del sábado no será la única pues de acuerdo con las Naciones Unidas. México se ha comprometido a tener cero deforestaciones en el año 2020. Lo anterior que es digno de festejar tiene un punto débil, el cuidar y mantener esos árboles efectivamente vivos y permanentes, lo que vemos muy difícil de cumplir por todos los que más politizados que convencidos en esta gran proeza no contemplan acciones de cuidados y atenciones a las plantaciones hechas, y dejarán morir a la mayoría. Los que cotidianamente hemos implementado acciones de reforestación en diversas áreas de nuestro entorno, que verificamos que se siembren en zonas apropiadas y vigilamos su crecimiento vemos con escepticismo mucho de esta algarabía, ya que mucha de esta siembra será arrasada por manadas de cabras y ovejas que se alimentarán de estos tiernos arbolitos, otro tanto más será arrasada por las lluvias (pues fueron sembradas en zonas inapropiadas) y otros morirán por falta de cuidados. De estos millones de arbolitos sembrados optimistamente sobrevivirán el 5% de lo plantado, lo que es algo digno de alabanza, a menos que los gobiernos municipales, estatales y federales se coordinen para el cuidado y mantenimiento de éstos -lo que bien vale la pena, para la perpetuidad de nuestra especie-, implementando severos castigos no solo para quienes atenten contra el entorno ecológico, sino quienes no proporcionen los cuidados necesarios que requieren estos seres vivos. Así que para estar seguros en nuestros propósitos de reforestación y mejoramiento del ambiente, necesitamos más que festivales fastuosos y manejo de cifras irresponsable. Se necesita compromiso y seriedad. Si señores y señoras: Seriedad. ¡Estamos! alodi_13@hotmail.com

2008-07-03T15:42:00.000-05:00

No por tanto madrugar………..

LA REFORMA ENERGÉTICA VITAL INSTRUMENTO PARA LA SUCESIÓN PRESIDENCIAL

Marco Antonio Figueroa Quinto

La llamada “Tercera vía” en el proyecto de reforma energética encabezado por el gobernador de los veracruzanos, el priista Fidel Herrera Beltrán, donde plantea la conveniencia de formar empresas administradas por autoridades estatales para explotar los llamados pozos muertos o que no se han explotado debido a un alto costo de operación, y así mismo propuso el etanol como solución emergente a la escases de energéticos. Propuesta que el mismo gobernador Herrera llevó a los foros petroleros organizados por el Senado de la República, la que sufre dos tremendos reveces, uno político y el otro técnico, lo que se prevé otra embestida de nuestro singular personaje. Veamos que pasó. Para el también priísta Labastida Ochoa esa propuesta no es viable ni compatible con la posición asumida por el Revolucionario Institucional. “No vamos a respaldar que los gobiernos de los estados entren en la explotación del petróleo, porque va en contra de nuestra declaración de principios y tendríamos que modificar los artículos 25, 27 y 28 de la Carta Magna”, consideró el senador. En lo que estamos de acuerdo, precisó, es en que empresas locales o regionales se conviertan en proveedoras de Pemex, dentro del marco de la ley. Labastida comentó que la propuesta del PRI sobre Pemex estaría afinada para el 15 de julio. Respecto a si el sindicato petrolero participaría en los foros petroleros, Labastida indicó que no está previsto que lo haga. Según el senador, el propio sindicato ha decidido reservarse y sólo revisar su relación con la empresa a través de la ley laboral o el contrato colectivo de trabajo. ¿Cómo la ven? ¿Un golpe al ego de Fidel? ¿Revanchismo político de Labastida? De igual manera Mario Molina, premio Nobel de Química 1995, consideró que la iniciativa presentada por el Ejecutivo federal en materia petrolera no es integral ni aborda los retos económicos y ambientales, por lo que planteó un "segundo paso" a los cambios legales que discute el Congreso reconoció que la iniciativa que se discute se encamina a mejorar el desempeño de Petróleos Mexicanos (Pemex), lo cual es un primer paso importantísimo para que el país progrese lo más pronto posible. La iniciativa no representa una reforma energética integral a largo plazo como la que realmente se requiere para enfrentar con éxito los desafíos económicos y ambientales que se presentan, agregó el catedrático e investigador de la Universidad de San Diego. Planteó que posteriormente debe darse un "segundo paso" que incluya esa reforma integral, pero sin que interfiera con la realización de ese primer paso urgente enfocado en el desempeño de Pemex. Molina reconoció que la actual situación de la paraestatal es "preocupante" más allá de las discusiones políticas y jurídicas, ya que se requiere que la industria sea más eficiente y productiva. Dijo que comparte que es indispensable esa reforma para que Pemex sea menos vulnerable, más eficiente y libre de corrupción y señaló que ningún partido "tiene el monopolio de la corrupción o de la honestidad". Urgió a modernizar las refinerías existentes y a construir nuevas. Molina expuso que en el mundo existen grandes reservas de combustibles fósiles, no sólo de petróleo y gas natural, sino también de carbón, por lo que antes de que se acaben se agotará la capacidad de la atmósfera para almacenar los gases de efecto invernadero. Ante especialistas y legisladores dijo que se debe fomentar y hacer más eficiente el consumo de energías alternativas como la solar, la eólica y la geotérmica. También planteó la necesidad de promover el uso de biocombustibles siempre y cuando no afecten la producción de alimentos, pero descartó el uso de etanol como energía alternativa. Esto último deja mal parados a los asesores de nuestro mandatario estatal, quien creyó tener la mejor solución a la reforma energética que la nación requiere, y por lo que vemos no es tan cierto. Y la población se pregunta ¿Quedará callado ante este evidente descalabro? ¿Afectará su prematuro protagonismo las ambiciones políticas por alcanzar seria nominación de su partido? ¿A quién o a que recurrirá para suavizar este desatino? A diferencia de muchas pitonisas que deambulan en los diferentes cafés de esta ciudad capital y del puerto de Veracruz, que pueden asegurar algo trascendente, creemos que tal cuestión no afectará seria ambición de este veracruzano, que seguramente enderezará la nave, que por algún mal asesor expuso en demasía a su líder, lo que seguramente le costará la confianza de este político. De estos asuntos todavía no hay nada escrito, pero seguramente cada uno de los involucrados necesita tener a su lado a verdaderos expertos y no fantoches que evidencien a sus protectores. ¿O se vale así? Recordemos lo expresado “México, su gobierno y la actual legislatura enfrentan la oportunidad histórica de iniciar esta reforma. Nadie quedará completamente satisfecho, pero nadie resistirá la tendencia histórica de no hacer nada hoy”, dijo el director de la paraestatal Jesús Reyes Heroles. “Este es el momento para llevar a cabo la reforma, cuando los precios del petróleo son altos, cuando las finanzas públicas tienen una situación de relativa fortaleza, cuando la mayoría de la opinión pública acepta y exige fortalecer a Pemex y permitirle operar como una verdadera empresa”¿Será? ¡Estamos!

2008-06-28T22:09:00.000-05:00

INCOMPRENSIBLES ESTRATEGIAS POLÍTICAS

Marco Antonio Figueroa Quinto

"Lo primero que deben preguntarse los que aspiran al poder es si serán capaces de soportar, al mismo tiempo, la adulación, el odio y la crítica a todo lo que hagan." Mario Sarmiento

Actualmente cuando escuchamos a indiscretos ex gobernantes de nuestro país -esos que fueron depositarios del poder ejecutivo- manifestándose en contra de políticas actuales y pasadas donde se señalan errores de sus homólogos, es cuando confirmamos una vez más, lo erróneo de tales estrategias para tener los reflectores a su merced, lo que nos muestra la plena estatura intelectual y moral de estos entes. La mayoría de los pobladores del país, los que conformamos ese gran número de mexicanos sobreviviendo con raquíticos sueldos y muchos más en la terrible pobreza que lacera día a día a los principales herederos de los naturales del país, nuestros pueblos indígenas, no deseamos escuchar más a esos emisarios del pasado que tanto daño hicieron no solo a la política y economía de nuestros conciudadanos, sino que atentaron contra la inteligencia y desarrollo de nuestro pueblo con nepotismo, compadrazgo y tremendo yerros que postran a todos ante grandes monopolios; que continúan el impune saqueo de las riqueza de nuestra nación. Ahora que Carlos Salinas de Gortari surge como paladín y defensor de los principios y valores que se deben observar al frente de un gobierno, nos mueve a reflexión sus apreciaciones, donde culpa de la crisis económica que padecemos a sus sucesores, Ernesto Zedillo Ponce de León y Vicente Fox Quesada a los que no menciona directamente en su Segundo libro “La década perdida”, sólo mediante referencias de tiempo, lugar y papel, y por nombre, de manera indirecta, en citas de otras fuentes. En el caso de López Obrador, se refiere de manera expresa al ex jefe de Gobierno del Distrito Federal. Salinas de Gortari ex presidente de México (1988-1994), realiza un replanteamiento de la ideología del liberalismo social, ante el fracaso de lo que llama “la mancuerna perfecta”, la alianza entre neoliberalismo y populismo autoritario. El neoliberalismo que denuncia Salinas está representado en el texto por los ex presidentes Ernesto Zedillo Ponce de León y Vicente Fox Quesada, en tanto que el populismo autoritario está protagonizado por Andrés Manuel López Obrador. Cancelar “el gran viraje histórico”, que significan esas dos tendencias que sepultaron su ideario de neoliberalismo social, es para Salinas de Gortari “una asignatura pendiente que reclama —escribe— un compromiso decidido, en las palabras y en los hechos, con las mejores causas históricas de México”. En el libro La Década Perdida, que probablemente haya salido a la luz pública en estos últimos días, Salinas de Gortari expone “la urgencia de una nueva alternativa” para la modernización popular de México. ¿Cómo la ven? Ya pasaron a la historia algunas cuestiones que manejó en su primer libro donde mencionó “que el triunfo de Barrio en Chihuahua fortaleció su imagen ante el entonces presidente estadounidense, Bush padre, con quien en julio de 92 Salinas se reunía por décima ocasión. Otro beneficiario de Salinas fue Carlos Medina Plascencia, también de extracción empresarial, famoso por alardes de fundamentalismo religioso y por su tendencia al auto elogio, y a quien injustificadamente en 1991 otorgó la gubernatura de Guanajuato, quitándosela a Ramón Aguirre, el candidato del PRI, que había ganado los comicios. Cabe recordar que en esa ocasión el candidato del PAN no era Medina Plascencia, quien ni siquiera participó en la contienda, pero era bien visto por Salinas, y no Vicente Fox”. Sin embargo, se considera a Carlos Castillo Peraza, presidente del PAN de 1991 a 95, como el principal artífice de la alianza con Salinas y del consecuente crecimiento de su partido, que al principio de su gestión contaba con una gubernatura, 38 alcaldes, 220 regidores, 101 diputados federales, 87 locales y ningún senador, mientras que al término de la misma tenía 4 gobernadores, 156 alcaldes, 2600 regidores, 118 diputados federales, 126 plurinominales, 25 senadores y 14 asambleístas del DF. En aquel tiempo, el secretario general de ese partido, el partido salinista, propiamente, era nada menos que Felipe Calderón Hinojosa, hoy Presidente de México por el PAN. Luego del primer informe de gobierno de Salinas, los legisladores panistas justificaban su política económica, al grado de señalar que “por fin el gobierno reconoce conceptos económicos que el PAN ha venido difundiendo desde 1939”, fecha de la fundación de ese partido. En la sesión legislativa del 7 de noviembre de 1989, la bancada panista volvió a defender las tesis de Salinas y expuso que “fueron necesarios 60 años para acabar dando la razón a quienes en México en la avanzada, proclamamos como área vital, urgentísima, la reforma del Estado”. Pero volviendo en la actualidad con el referido y nefasto ex mandatario quien sigue satanizando los dos sexenios últimos, está de vuelta: describe al México actual en el desastre, rodeado por peligros, en medio de una gran polarización, y ante ello, se pronuncia por dar “la batalla de las ideas”, para que el país “retome el proceso de la modernización popular y soberanía”, donde el será el referido y emblemático luchador social. ¡Ver para creer! Todavía hay mucho que hablar al respecto, lo que trataremos en próxima colaboración. ¡Estamos! alodi_13@hotmail.com

2008-06-15T22:32:00.001-05:00

¿Sería un sueño?

FABRICANDO AL MAESTRO PERFECTO

Marco Antonio Figueroa Quinto

“No hay árbol que el viento no haya sacudido.” Proverbio hindú

Al regreso de un curso de actualización y estar comentando con un grupo de profesionales de la educación sobre el perfil del docente perfecto, indiscutiblemente que hubo muchas coincidencias, pero a la vez tremendas divergencias, cada uno habló de su paradigma de acuerdo a sus posibilidades, alcances y limitaciones, lo que me llevó a reflexiones más profundas y ver que de la actuación de los docentes se genera todo cuanto puede acontecer en nuestro entorno ¡De eso, no hay duda! Si bien me he quejado últimamente de la actuación de muchos médicos sinvergüenzas y convenencieros, la población en general se queja de la prepotencia de muchos funcionarios públicos y la mayoría de la actuación de todos los profesionales, incluyéndonos a los docentes ¡No faltaba más!. Lo anterior sin duda se debe a la falta de entrega de cada uno de los que nos dedicamos a la docencia, al promover a niños y jóvenes sin el sustento suficiente de una educación integral; lo que nos debe impulsar a ser mejores y profesar esta digna profesión con mayor dedicación y entrega, para que nuestros productos no adolezcan de esas fallas de las que estoy cuestionando. Esa noche no podía conciliar el sueño, pero al dormir me vi de repente en un extraño laboratorio, reunidos los grandes maestros de todos los tiempos, encabezados por: Jesús, Antón S. Makarenko, Sócrates, Platón, Aristóteles, Freinet, Pestalozzi, Herbart, Rafael Ramírez, Justo Sierra, Gabino Barreda, Enrique C. Rebsamen, Luis Hidalgo Monroy, Manuel C. Tello, Ángel J. Hermida Ruiz y llegando Raúl Contreras Ferto entre otros muchos conocidos, y que pude distinguirlos claramente entre todos –lo extraño, es que de muchos ni remotamente sus rasgos me eran familiares-, y tenían como misión el fabricar al maestro perfecto, cuestión en la que cada uno puso lo mejor de cada cual. Observaba cuando se refirieron al aspecto interpersonal, concluyendo que el buen profesor debe tener vocación de maestro, ayudando a sus estudiantes a crecer personal y profesionalmente, debiendo ser una persona mental y profesionalmente madura, cálida, honesta, abierta; respetuoso de sus estudiantes, interesado por ellos y que disfrute de la interrelación profesor-estudiante. Sirviendo de modelo a sus estudiantes en cuanto a su comportamiento como profesor, como profesionista y como ciudadano. Debe ser fuerte, comentó Hipócrates. También, debe ser dulce, comentó Galeno. Debe tener firmeza y mansedumbre y tiene que saber dar buenos consejos asentó Plutarco. Debe ser justo en momento decisivo; alegre y comprensivo en los momentos tiernos. ¿Cómo es posible --interrogó Pitágoras-- poner tal cantidad de cosas en un solo cuerpo? Es fácil", contestó Montessori -Sólo tenemos que crear un hombre con la fuerza del acero y que tenga corazón de caramelo, comentario que hizo surgir una sonrisa a los presentes. Después se dio paso a la intervención inicial de Paulo Freire -reforzada por todos los demás- en delinear el aspecto profesional, aquí incluyó buena dosis en el dominio de su área, manteniéndose siempre actualizado, con la conciencia de la responsabilidad de su profesión: una ética y vergüenza profesional a toda prueba. Lo que lo hara merecedor de respeto por la capacidad profesional que muestra tanto dentro como fuera del aula. En cuanto a la docencia Patricio Redondo y José Vasconcelos iniciaron la ronda expresando, que éste deberá ayudar significativamente a sus estudiantes a alcanzar los objetivos del curso. Preparar bien su clase y hacer de ella una actividad estimulante y productiva. Lograr que los estudiantes se interesen por la materia empleando eficientemente estrategias de enseñanza-aprendizaje apropiadas a los objetivos del curso. Evaluando a tiempo, con justicia y de acuerdo a los objetivos y contenidos del curso, estimulando el mejoramiento del aprendizaje. En cuanto a responsabilidad todos querían participar pero le correspondió a Juan Jacobo Rousseau, quien externó que se deberá cumplir con las normas mínimas de puntualidad, impartición de docencia, administración de exámenes, asignación y entrega de calificaciones. Así en cuanto a sus aportaciones fuera del aula se les adelantó una maestra, la Madre Teresa de Calcuta, haciendo pertinente aclaración, donde se debe prestar tiempo y talento a la creación de nuevos conocimientos, al desarrollo cultural y a la adaptación de tecnología en cada uno de sus encomendados. Contribuyendo con el crecimiento y mejoramiento del entorno en que se ubique su escuela y de la comunidad en general, aún así descuide sus horas de solaz, pues si es un auténtico maestro esta actividad le proporcionará tal satisfacción. Todos rieron ante la ocurrencia y se escuchó una voz: Era el Gran Arquitecto del Universo que externó: Veo que al fin comienzan, comentó sonriendo. No es fácil la tarea, es cierto, pero no es imposible si ponen interés y amor en ello. Y tomando en sus manos un puñado de tierra, comenzó a darle forma. -"¿Tierra? --preguntó sorprendido Jean Piaget-- ¡Pensé que lo fabricaríamos de jade, oro, marfil o piedras preciosas! Este material es necesario para que sea humilde --le contestó el Gran Maestro- Y extendiendo su mano sacó diamantes de las estrellas y lo añadió a la masa. Esto es para que en las pruebas brille y se mantenga firme. Agregó a todo aquello, amor, tolerancia y sabiduría. Le dio forma, le sopló de su aliento y cobró vida, pero faltaba algo, pues en su pecho le quedaba un hueco. ¿Y qué pondrás ahí?" --preguntó Pavlov. Y abriendo su propio pecho, y ante los ojos asombrados de aquellos ilustres docentes, sacó su corazón, y le arrancó un pedazo, y lo puso en el centro de aquel hueco. Dos lágrimas salieron de sus ojos mientras volvía a su lugar su corazón ensangrentado. ¿Por qué has hecho tal cosa?" --le interrogó Skinner y aún sangrando, le contestó el Maestro: -"Esto hará que me busque en momentos de angustia, que sea justo y recto, que perdone y corrija con paciencia, y sobre todo, que esté dispuesto aún al sacrificio por los suyos y que dirija a sus alumnos con su ejemplo, por que al final de su largo trabajo, cuando haya terminado su tarea de docente forjador de nuevas generaciones allá en la tierra, regresará hasta mí. Y satisfecho por su buena labor, yo le daré un lugar aquí en mi reino. Una extraña emoción se apoderó de mí y trate de aplaudir a todos ellos, pero un movimiento de mi apreciable esposa me despertó -¿Qué te pasa, tienes una pesadilla? Sobresaltado le contesté que no se preocupara que había tenido un agradable sueño y me dije ¡Claro que si se puede! ¡Estamos! alodi_13@hotmail.com