CURSOS A DISTANCIA PARA EDUCADORES-AS

Curso 23: EDUCADOR HOSPITALARIO

2008-05-28T09:27:00.001-07:00

Curso a distancia toda España.

Duración: 200 horas.
Precio total: 100 euros (4 % IVA + 6 e. de envio).

MATRÍCULA ABIERTA TODO EL AÑO.
DIPLOMA ACREDITATIVO.

DESTINATARIOS:

Trabajador Social, Pedagogo Social, Educador de Calle, TASOC, TISOC, Mediador Social, Dinamizador Juvenil, Mediador Juvenil, Animador Sociocultural, Educador Familiar, Profesorado, Monitor de Campamento, Monitor de Ludoteca, Dinamizador Cultural, Monitor de Discapacitados, Monitor de Granja Escuela, Técnico Casa de Juventud, Técnico de Información Juvenil, Formador de Formadores, Técnico en Integración Social, Educador Social, Educador Infantil, Educador Centro de Acogida, Terapeuta, Orientador Educativo, Mediador Juvenil, Educador Sexual, Monitor de Tiempo Libre,.. estudiantes de Psicología, Sociología, Magisterio, Pedagogía, Psicopedagogía, Trabajo Social, Educación Social, Educación Infantil, Integración Social, Enfermería, Auxiliar de Clínica... asociaciones, instituciones, colectivos, centros cívicos, voluntariado hospitalario, voluntarios hospitalarios...

Introducción:

Debido a los avances en los tratamientos médicos, el número de niños hospitalizados por enfermedades crónicas ha crecido mucho en las últimas décadas. Algunos tendrán grandes limitaciones en su actividad y funcionamiento intelectual. Ciertas discapacidades serán permanentes; otras, transitorias. Y en un periodo largo de tiempo la gravedad de la discapacidad puede aumentar, disminuir o permanecer estacionaria (Heward, 1998). Las necesidades educativas especiales de éstos difieren de las de los niños con otros déficits, ya que la enfermedad les provoca una disminución de su energía y concentración e influye negativamente en su desarrollo cognitivo, afectivo y social. Asimismo, las enfermedades crónicas difieren en intensidad. Unas veces, las necesidades educativas pueden atenderse en el aula ordinaria con ayuda educativa, en el hospital, o en casa; otras, necesitarán programas específicos de educación especial (Lynch, Lewis y Murphy, 1992). Indudablemente, los tratamientos médicos continuos y la enfermedad pueden afectar al rendimiento escolar y a su integración social.Los niños enfermos que, fundamentalmente, presentan necesidades educativas especiales son los que padecen enfermedades crónicas y de larga duración (cáncer, diabetes, fibrosis quística, SIDA, insuficiencia renal crónica, epilepsia, espina bífida, lesiones traumáticas del cerebro, etc.). Estos niños no suelen hallarse recluidos en la cama o en los hospitales, salvo en los periodos de crisis, pero es una amenaza que está siempre presente. El curso de la enfermedad, los tratamientos y los efectos secundarios son muy variados y hacen que los niños estén sujetos a altibajos, estancamientos y retrocesos; por lo tanto, sus necesidades educativas son más impredecibles que las de otras deficiencias. La respuesta educativa a estas necesidades debe ser rápida y flexible, requiriendo de una coordinación entre la educación especial y la ordinaria, y el reconocimiento de que los niños con problemas de salud son responsabilidad de toda la escuela, y de todos los servicios (Grau, 2001).La Pedagogía Hospitalaria supone una parte de la Pedagogía, cuyo objeto de estudio, investigación y dedicación es el individuo hospitalizado, ya sea niño o adulto, para que prosiga con su aprendizaje cultural y formativo, y para que sea capaz de hacer frente a su enfermedad, insistiendo en el cuidado personal y en el cuidado de la salud psíquica. Se trata, por una parte, de cubrir las necesidades pedagógicas de aprendizaje de materias y contenidos escolares y, por otra, de satisfacer las necesidades psicológicas de acogida y adaptación al hospital y la atención durante la estancia, entre otras. Son carencias psicopedagógicas que el personal específicamente sanitario no puede atender, vedando al paciente de sus derechos. Por eso pretendemos ofrecer la formación que necesitarán los agentes que realizarán esta Pedagogía Hospitalaria para poder cumplir esos objetivos, procurando la búsqueda de la salud mental del paciente, es decir, el equilibrio psíquico, el ajuste social y la adaptación psicosocial del enfermo a su situación, desde el enfoque instructivo o didáctico (tareas de enseñanza y aprendizaje necesarias para recuperar, mantener y facilitar la reanudación cultural e intelectual del paciente) y el enfoque psicopedagógico (preparación para la hospitalización y el ajuste a esta situación).También es fundamental ocupar el tiempo libre de hospitalización con tareas fructíferas, formativas, de entretenimiento y relajación, con el fin de mantener y potenciar los hábitos propios de la actividad intelectual y de aprendizaje cultural, a través de las actividades desarrolladas por los maestros y educadores de los centros hospitalarios, tratando de que el niño o adolescente en edad de estudiar no pierda la continuidad que el proceso escolar exige.Los principios educativos serán la individualización (ajustando el proceso de aprendizaje al niño en concreto), la socialización (para combatir el aislamiento del niño enfermo, proporcionándole la oportunidad de convivir y relacionarse con sus compañeros en pequeños grupos, y siempre a cargo de un profesor o educador) y la autonomía (para mantener la implicación activa y voluntaria del niño en la tarea escolar que se le propone, no solo por entretenimiento sino por sus valores formativos). En definitiva, se trata de organizar y diseñar la pedagogía en el espacio hospitalario, atendiendo a todos los factores que este contexto implica.En la Pedagogía Hospitalaria confluyen las necesidades educativas especiales, las educativas y las asistenciales, por lo que se necesita una acción interdisciplinar, la atención a los problemas emocionales del niño y de la familia; el desarrollo de estrategias de adaptación a la enfermedad y al contexto hospitalario; y la elaboración de adaptaciones curriculares que intenten paliar, lo más pronto posible, las secuelas derivadas de la enfermedad que afectan a la capacidad de aprendizaje del niño. En el área de actividad escolar, se pretende evitar la pérdida del hábito intelectual, del esfuerzo personal o el retraso escolar, así como favorecer el entretenimiento y la readaptación del niño cuando regrese a su centro escolar. También se pretende crear un ambiente de diálogo y compañía, donde el niño pueda hablar de sus tristezas, preocupaciones, familias, etc.El principal problema que tienen los niños con enfermedades crónicas o de larga duración es el absentismo escolar, por lo que es imprescindible establecer servicios que favorezcan la continuidad escolar (aulas hospitalarias, enseñanza domiciliaria y adaptaciones en el centro escolar de referencia). Para satisfacer estas necesidades (sanitarias, emocionales y curriculares) se necesita la colaboración de equipos multidisciplinares que, coordinadamente, las atiendan en el hospital, en el hogar y en el centro docente, con el objeto de conseguir la plena adaptación del niño y la familia a las exigencias de la enfermedad, un desarrollo social, académico y emocional lo más normalizado posible, y la integración en la escuela.Con este Curso pretendemos que el alumno conozca las características de la población infantil hospitalizada y la metodología a aplicar dentro de la Pedagogía Hospitalaria, sus objetivos, el marco legislativo y los derechos del niño hospitalizado.Es a través de la comunicación interpersonal como podemos ayudar al enfermo a que guíe su propia vida y mejore su capacidad de autonomía. Es el educador quien debe apoyarlo para que elija decisiones valiosas y persevere en su actitud de esfuerzo.

Contenidos:

UNIDAD DIDÁCTICA 1. PEDAGOGÍA HOSPITALARIA
1. UNA APROXIMACIÓN A LA PEDAGOGÍA HOSPITALARIA
1.1. Objetivos de la Pedagogía Hospitalaria

1.2. Retos

2. MARCO LEGISLATIVO

3. LOS DERECHOS DEL NIÑO HOSPITALIZADO
4. ORIGEN Y EVOLUCIÓN DE LAS AULAS HOSPITALARIAS
5. INSTRUCCIONES PARA LAS UNIDADES DE APOYO EN LAS INSTITUCIONES HOSPITALARIAS
5.1. Objetivos5.2. Destinatarios

5.3. Organización y funcionamiento
5.4. Criterios metodológicos
5.5. Orientaciones para el centro educativo
Anexo 1: Comunicado de incorporación a la Unidad Escolar de Apoyo

Anexo 2: Informe de Equipo Docente
Anexo 3: Informe del profesorado de la Unidad Escolar de Apoyo para el centro de referencia

UNIDAD DIDÁCTICA 2. ASPECTOS PSICOSOCIALES DE LA ENFERMEDAD Y LA HOSPITALIZACIÓN1. LA ENFERMEDAD EN EL NIÑO
2. LA FAMILIA Y LOS EFECTOS DEL IMPACTO DE LA ENFERMEDAD
3. HOSPITALIZACIÓN INFANTIL

3.1. Primera infancia

3.2. De los tres a los seis años
3.3. De los siete a los once años
3.4. De los doce a los catorce
4. TEMORES DE LOS NIÑOS ANTE LA HOSPITALIZACIÓN

5. PROGRAMAS DE PREPARACIÓN PSICOLÓGICA A LA HOSPITALIZACIÓN INFANTIL
5.1. Evaluación
5.2. Evaluación del dolor pediátrico
5.3. Técnicas

UNIDAD DIDÁCTICA 3. EL EDUCADOR HOSPITALARIO
1. EL ROL DEL EDUCADOR HOSPITALARIO

2. HABILIDADES DEL EDUCADOR HOSPITALARIO
3. EL EDUCADOR HOSPITALARIO FRENTE AL DUELO
3.1. Actitudes actuales frente al duelo
3.2. El proceso de duelo en la enfermedad

3.3. Pasos para el afrontamiento
3.4. Aspectos específicos del duelo en los niños
3.5. Pautas para comunicar la información al niño

4. EL VOLUNTARIADO HOSPITALARIO

UNIDAD DIDÁCTICA 4. ACTIVIDAD EDUCATIVA EN ÁMBITOS HOSPITALARIOS

1. ATENCIÓN HOSPITALARIA

1.1. Contextualización (humana y espacial)

1.2. Objetivos
1.3. Metodología
1.4. Actividades
1.5. Evaluación

1.6. Recursos
2. ATENCIÓN DOMICILIARIA

2.1. planes de atención domiciliaria por comunidades autónomas

UNIDAD DIDÁCTICA 5. INTERVENCIÓN EDUCATIVA ESPECIALIZADA

1. EL NIÑO ONCOLÓGICO

1.2. Valoración psicosocial individualizada
1.3. Efectos secundarios del tratamiento
1.4. Alteraciones de conducta

1.5. Síntomas psíquicos
1.6. El tratamiento de la información

UNIDAD DIDÁCTICA 6. EL JUEGO EN EL AMBITO HOSPITALARIO

1. EL VALOR DEL JUEGO
2. EL EDUCADOR/ANIMADOR Y LA ACTIVIDAD LÚDICA CON NIÑOS/AS HOSPITALIZADOS 3. LA LUDOTECA COMO RECURSO PARA LA ANIMACIÓN HOSPITALARIA

4. EL JUEGO COOPERATIVO

4.1. Clasificación de los juegos cooperativos
4.2. La estructura de cada juego

4.3. Cómo organizar una sesión de juegos
5. LA EXPRESIÓN PLÁTICA
5.1. Objetivos
5.2. Técnicas y materiales

5.3. Técnicas creativas
5.4. El lugar de trabajo

5.5. Actividades de expresión plástica

6. LA ANIMACIÓN A LA LECTURA
6.1. Objetivos
6.2. Técnicas y materiales
6.3. Técnicas creativas
6.4. Actividades de animación a la lectura
7. LA EXPRESIÓN DRAMÁTICA

7.1. Objetivos

7.2. Técnicas y materiales
7.3. Técnicas de expresión dramática
7.4. Actividades de expresión dramática
8. LA EXPRESIÓN MUSICAL

8.1. Objetivos

8.2. Técnicas y materiales
8.3. Medios de expresión musical
8.4. Técnicas creativas
8.5. El lugar de trabajo
8.6. Actividades de expresión musical

UNIDAD DIDÁCTICA 7. LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS COMO POSIBILIDAD LÚDICA, CULTURAL Y FORMATIVA
1. OBJETIVOS

2. PROYECTOS VIRTUALES
3. UN PROYECTO DE TELEEDUCACIÓN DE AULAS HOSPITALARIAS EN ESPAÑA

Bibliografia.

FICHA DE MATRÍCULA
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ANIMACION, SERVICIOS EDUCATIVOS Y TIEMPO LIBRE
Formacion a Distancia y Permanente de Educadores/as
formacionadistancia@arrakis.es
http://cursoseducadores.es.tl

Apartado 3049 -36205 VIGO - España
Tfno/Fax.: 986-25 38 66 / Movil: 677-52 37 07

ANIMACIÓN, SERVICIOS EDUCATIVOS Y TIEMPO LIBRE - C.I.F. B-36.968.808 - Inscr. Reg. Mercantil de Pontevedra, Tomo 3178, Folio 100, Inscripción 1ª, Hoja PO-39662

2007-08-07T18:44:00.001-07:00

Normas generales para los cursos

2006-07-02T04:41:00.000-07:00

¡¡OFERTA ESPECIAL!!:

CURSO EDUCADOR/A FAMILIAR,

Duracion: 300 horas.

Matricula: 180 euros (4 % iva+envio)

Matricula especial: 150 euros (4 % iva+envio)

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1. La matrícula puede realizarse en cualquier momento, a lo largo de todo el año: por carta, fax, email o teléfono.

2. Existe el plazo de un año para terminar el Curso una vez matriculad@.

3. ANIMACION, SERVICIOS EDUCATIVOS Y TIEMPO LIBRE enviará a los alumnos/as matriculados/as un ejemplar del Manual del Curso junto con una Guía Didáctica y los Cuestionarios de evaluación.

4. La evaluación de los Cursos consiste en un Cuestionario cerrado y un trabajo escrito sobre cualquiera de los temas tratados o un trabajo de investigación-análisis.

5. Terminado el Curso, el/la Alumno/a recibirá un DIPLOMA acreditativo, donde consta el nº de horas, los contenidos desglosados y la calificación obtenida.

6. El alumn@ puede optar por realizar cualquiera de los cursos, matriculándose en uno o varios al mismo tiempo .

7. Para dos o más matriculas se aplicará el descuento del 10 % en el precio del curso que sea igual o superior a 150 euros.

8. Para formalizar matrícula se enviarán los datos que figuran en la FICHA DE MATRÍCULA.

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CURSO 13: MEDIADOR/A EN MARGINACION E INADAPTACION SOCIAL

2006-07-02T04:29:00.000-07:00

Curso a distancia toda España.
Duración: 200 horas. Un año para realizarlo, sin tiempo mínimo.
Precio total: 100 euros (4 % iva+gastos envío).

MATRICULA ABIERTA TODO EL AÑO.
DIPLOMA acreditativo, con nº de horas, contenidos desglosados y calificacion

OBJETIVOS:
- Conocer los aspectos epistemológicos que fundamentan la acción legal, psicológica, sanitaria, social y educacional que abarcan la acción integral sobre la marginación e inadaptación social.

- Saber qué entendemos por marginación e inadaptación.

- Tomar conciencia de la problemática de ciertos colectivos socialmente marginados y/o inadaptados para ampliar conocimientos y eliminar prejuicios.

- Conocer cuáles son las características psicológicas que nos permiten identificar y conocer más a fondo las motivaciones internas de las personas en riesgo de sufrir una situación de inadaptación y/o marginación social.

- Conocer y detectar cuáles son los ambientes socioculturales que favorecen el florecimiento y mantenimiento de esta realidad social.

- Promover criterios de actuación adecuados por parte de los diferentes servicios a los problemas derivados de una situación de inadaptación y/o marginación social en los diferentes ámbitos y situaciones en los que se desarrollan.

- Formar a los educadores/as (en su concepción más amplia) como agentes responsables de la realidad comunitaria en la que están insertos.

CONTENIDOS:
1. Fundamentación epistemológica de la inadaptación y marginación social.
2. Causas de la marginación e inadaptación social.
3. La sociedad marginadora: discriminación social.
4. Colectivos con mayor riesgo de sufrir marginación e inadaptación social.
5. Posibilidades educativas.
6. Intervención en la marginación e inadaptación social.
7. Programación y planificación de proyectos o programas.
8. Resumen de las disposiciones legales más relevantes sobre colectivos con mayor riesgo de sufrir discriminación o marginación.
Bibliografía.
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FICHA DE MATRICULA

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CURSO 12: MEDIADOR/A SOCIAL EN EDUCACION AFECTIVO-SEXUAL

2006-06-30T13:07:00.000-07:00

INTRODUCCION:
El ser humano es un ser sexuado y como tal vive a lo largo de su existencia. Muchas veces al hablar de sexualidad reducimos ese ámbito de vivencias, experiencias, a temas tan concretos como las relaciones sexuales, la anticoncepción, los riesgos asociados a la sexualidad, etc. Todas estas posibilidades, aún en su amplitud, no hacen sino ofrecernos una visión reducida de lo que es el «Hecho Sexual Humano».

Hablar de Educación Afectivo-Sexual es hablar de uno de los ejes de la Sexología. Como todos los/as educadores/as saben, es imposible no educar, no comunicar, no transmitir; aún el silencio más absoluto está transmitiendo un determinado mensaje, nuestras actitudes transmiten directa o indirectamente un tipo de valores, de comportamientos, ejemplos a seguir para las personas a las que educamos y para las cuales somos modelos. Como educadores/as haremos hincapié en las actitudes y valores que transmitimos en lo referente a la sexualidad, una sexualidad positiva, sana y cuyas funciones son múltiples, no reduciéndola a una mera prevención de riesgos o asociándola con las relaciones sexuales exclusivamente genitales, ni coitales, sino una sexualidad y una erótica más global.

La Educación Afectivo-Sexual pretende ir más allá de la información, de la mera transmisión de contenidos y conceptos que suelen recibir los jóvenes. Debe estar integrada en la educación de cada persona, desde los diferentes ámbitos: escolar, familiar, social. La familia debe ser el primer y principal ámbito educativo para las personas, desde los primeros momentos de vida, pues son los padres/madres, quienes generalmente tienen mayor influencia en la vida de los hijos/as. Ello incluye la educación en todos sus aspectos, y la Educación Afectivo-Sexual no puede ni debe ser una excepción. Esta tarea debe realizarse con naturalidad, según las necesidades que los/as niños/as tienen en cada momento y en cada etapa evolutiva.

En nuestra labor como educadores/as, no debemos caer en el error de centrarnos únicamente en las relaciones sexuales, muchas veces entendidas exclusivamente como relaciones coitales, genitales, ni en el uso de anticonceptivos, ni siquiera solamente en la prevención de riesgos (embarazos no deseados, enfermedades de transmisión sexual o SIDA). Aunque estos son aspectos muy importantes para una vida sexual sana y positiva, la educación tiene que ir más allá, sobre todo si buscamos la educación integral, global de cada persona. Una educación que integre diferentes valores, cada cual con los suyos, que sea respetuosa con las diferencias, que permita conocer cuál es el funcionamiento del propio cuerpo y, hasta donde nos sea posible, el de nuestra pareja, conociendo cuáles son los sentimientos, emociones y vivencias como seres sexuados.

Como educadores/as hemos de dar a conocer el «Hecho Sexual Humano» y no quedarnos con aquello que pretenden «vendernos», es decir, una sexualidad equivalente a riesgos, prohibiciones, tabúes y coitos. Somos seres sexuados desde el momento en que hemos sido fecundados hasta el último segundo de vida, y en cada etapa de nuestra existencia tenemos una forma característica de vivir y expresar la sexualidad. Hemos de olvidarnos de que la sexualidad solamente forma parte de la vida adulta; los/as niños/as, los/as adolescentes y los/as viejos/as también viven su sexualidad, probablemente lo harán de una forma diferente, pero no por ello debemos hacer caso omiso a sus necesidades o a sus demandas.

Los educadores/as han de ser capaces de transmitir determinados valores, como el respeto y la libertad; valores importantes a fomentar, ya sea en materia de sexualidad o en cualquier otro aspecto de la vida de las personas. Cada persona es un ser humano con su propia biografía, experiencias de vida, aprendizajes, sentimientos, emociones, vivencias... y eso hemos de respetarlo. Tenemos que ser objetivos con lo que pretendemos transmitir, adaptándonos a cada persona en concreto, a aquello que demandan en cada momento, respetando su propia biografía, historia personal, familiar, cultural o social. No hay un modelo de persona perfecta, cada una lo es dentro de su propia historia.

OBJETIVOS:

Se pretende que el alumno vaya adquiriendo una serie de capacidades en torno al desarrollo de la dimensión afectivo-sexual, que contribuyen a la consecución de las finalidades educativas que se pretenden, es decir, al desarrollo integro de la persona en los ámbitos personal, afectivo, de relación interpersonal y de actuación e inserción social.

CONTENIDOS:
1. El hecho sexual humano.
2. Proceso de sexuación.
3. Sexualidad infantil.
4. Cambios corporales y autoconcepto.
5. Fecundación, embarazo y parto.
6. Anticoncepción y aborto.
7. Riesgos asociados a la sexualidad.
8. Respuesta sexual humana.
9. Dificultades de la erótica.
10. Relaciones y comunicación.
11. Sexualidad en la edad adulta, vejez y discapacitados.
12. Actitudes del educador.
13. Metodología en educación afectivo-sexual.
Bibliografía.

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CURSO 11: MEDIADOR/A SOCIAL EN PREVENCION DE MALOS TRATOS Y VIOLENCIA DE GENERO

2006-06-30T12:54:00.000-07:00

Curso a distancia toda España.

Duración: 200 horas. Un año para realizarlo, sin tiempo mínimo.
Precio total: 100 euros (4 % iva+gastos envío).

MATRICULA ABIERTA TODO EL AÑO.
DIPLOMA acreditativo, con nº de horas, contenidos desglosados y calificacion

OBJETIVOS:

*OBJETIVO GENERAL:

Conocer cuáles son los indicadores específicos e inespecíficos que nos servirán para detectar, evaluar y diagnosticar un posible caso de malos tratos, ya sea a menores, mujeres, mayores, discapacitados o cualquier otra persona o colectivo.

*CONTENIDOS:

- Metodología utilizada en la evaluación de los casos de malos tratos.

- Indicadores específicos e inespecíficos en el maltrato infantil.

- Indicadores específicos e inespecíficos en el maltrato a mujeres.

- Indicadores específicos e inespecíficos en el maltrato a mayores y discapacitados.

INTRODUCCION:

Desde hace unos años asistimos a un aumento de las denuncias de malos tratos sufridos por menores, mujeres y, aunque en menor medida, por personas mayores y discapacitadas. Si bien es cierto que el número de denuncias interpuestas ante los juzgados o comisarías representan un porcentaje mínimo sobre el total de las agresiones y malos tratos que se sufren a diario en nuestro país, cada vez son menos las mujeres que se callan ante la violencia de sus parejas o ante las agresiones y/o abusos que sufren sus hijos.

Estos casos, a menudo, se conocen gracias a los medios de comunicación, sobre todo cuando se produce un trágico final, casos de malos tratos y/o negligencias sufridas por menores a causa de sus padres/madres, que nos sobrecogen, o cuando se destapa una red de pederastas o de pornografía infantil. Casos de mujeres maltratadas durante años, a pesar de lo cual siguen conviviendo con su pareja y agresor, aún cuando han denunciado las agresiones, muchas veces por propia decisión o porque no les ofrecen alternativas a su situación. No podemos olvidar tampoco aquellos casos de malos tratos o negligencias en el cuidado de las personas mayores y discapacitadas, sobre todo cuando se producen por parte de llos profesionales responsables de las instituciones a cuyo cargo está el cuidado de esas personas. Quizá más velado es el maltrato por parte de las familias, aunque de todos es conocido el caso de abandono o soledad en el que viven muchos de nuestros mayores.

A través de este Curso queremos dar a conocer aquellos aspectos relacionados con los malos tratos a menores, mujeres, mayores y personas discapacitadas, en cualquiera que sea el entorno en que se produzcan, ya sea familiar, institucional, laboral o social, planteando las estrategias de prevención e intervención que se pueden llevar a cabo. Pero no olvidemos que la mayoría de los que nos disponemos a estudiar este Curso no somos expertos en malos tratos, por eso, aunque nuestra tarea como educadores/as, trabajadores/as sociales, personal sanitario, policial, ..., es la de prevenir que estas situaciones se produzcan o se repitan, debemos estar asesorados por un equipo técnico de expertos que coordinen cualquier intervención a realizar desde los diferentes ámbitos.

Antes de intervenir en cualquier sentido, conviene que conozcamos la realidad de los malos tratos, tal y como ocurren. No podemos olvidar que detrás del porcentaje, relativamente muy pequeño de casos de malos tratos que salen a la luz, hay miles de casos, en nuestro país y en el mundo entero, que no conocemos, pero que no podemos olvidar que están ahí interpelándonos.
El primer paso es conocer la realidad, saber de qué estamos hablando cuando nos referimos a los malos tratos, qué tipo de acciones forman parte de esa lista de comportamientos, actitudes, negligencias... que coartan y transgreden la libertad de las personas y sus derechos más fundamentales, se trate de niños, mujeres, mayores..., en qué ámbitos tienen lugar esos malos tratos y cómo podemos actuar desde nuestra perspectiva profesional tanto desde la prevención como en la intervención.

CONTENIDOS:

1. Visión histórica y panorama teórico actual.

2. El marco legal.

3. Características y tipos de malos tratos.

4. Metodología para la detección, evaluación y diagnóstico de los malos tratos.

5. Estrategias de prevención ante los malos tratos.

6. Estrategias de intervención ante los malos tratos.

Bibliografía.

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CURSO 10: MEDIADOR/A SOCIAL EN PREVENCION DE DROGODEPENDENCIAS

2006-06-30T12:43:00.000-07:00

Curso a distancia toda España.
Duración: 200 horas. Un año para realizarlo, sin tiempo mínimo.

Precio total: 100 euros (4 % iva+gastos envío).

MATRICULA ABIERTA TODO EL AÑO.

DIPLOMA acreditativo, con nº de horas, contenidos desglosados y calificacion obtenida.

OBJETIVOS:

- Informar, orientar y adquirir los conocimientos necesarios para una acción integral, diagnóstico, intervención y sobre todo prevención, ante el problema de las drogodependencias.
- Conocer los aspectos de ámbito histórico, psicológico, sanitario, social y educacional que abarcan la acción integral ante las drogodependencias.

- Saber qué entendemos por droga, consensuar criterios entre los diferentes profesionales para así lograr una acción conjunta destinada a la prevención e intervención ante las drogodependencias.

- Conocer cuáles son las características socio-psicológicas que nos permiten identificar a las personas en riesgo y/o potenciales consumidores de drogas.

- Conocer y detectar cuáles son los ambientes socioculturales que favorecen el consumo de drogas.

- Promover actuaciones adecuadas por parte de los diferentes servicios a los problemas derivados del consumo de drogas en los diferentes ámbitos y situaciones en las que ocurran. Actuaciones que pasarían por la prevención, detección en aquellos casos en los que exista sospecha y una intervención directa si fuese precisa.

- Formar a los educadores/as (en su concepción más amplia) como agentes responsables de la prevención y posible actuación ante casos de uso y abuso de drogas.
- Conocer cuál es la metodología, recursos y materiales con los que contamos a la hora de promover programas de prevención con adolescentes y jóvenes.

CONTENIDOS:

1. Historia y clasificación de las drogas.

2. Alcoholismo.

3. Dispositivos asistenciales.

4. Terapia familiar y adicción.

5. Aspectos de la infección por vih/sida.

6. Medidas preventivas.

7. Prevención en las instituciones educativas.

8. Los servicios educativos en la prevención de las drogodependencias.

9. La planificación de programas sociales.

Bibliografía.

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CURSO 9: EXPERTO/A EN VIOLENCIA JUVENIL

2006-06-30T12:23:00.001-07:00

Curso a distancia toda España.
Duración: 200 horas. Un año para realizarlo, sin tiempo mínimo.
Precio total: 100 euros (4 % iva+gastos envío).
Matrícula abierta todo el año.
Diploma acreditativo, con nº de horas, contenidos desglosados y calificación obtenida.

INTRODUCCION:

A través de este curso se intenta establecer un análisis y acercamiento al fenómeno de la delincuencia juvenil, ya que actualmente los profundos cambios sociales están poniendo de manifiesto la realidad sentida del problema.

Como educadores y profesionales de la educación es necesario que se dominen ampliamente los conocimientos relacionados con el problema de la violencia y delincuencia juvenil y se sepa actuar, estableciendo planes de actuación una vez valorada la situación y teniendo en cuenta los recursos existentes.

La violencia, la agresión, las conductas violentas, constituyen un tema de una relevancia social indiscutible. Científicos de todos los campos han dedicado gran atención y esfuerzos a la compresión y explicación del fenómeno, con resultados tan limitados como polémicos.
Son necesarios intervenciones globales dirigidas a la familia, el centro escolar, sin dejar de lado otras instancias. En cuanto a la familia, habrá que tratar de implicarla en el problema, tras procurarle la compresión del alcance del fenómeno.

Hemos querido hacer hincapié en el problema de la violencia escolar, debido a las últimas noticias que nos llegan de los medios de comunicación y por la magnitud de la situación. Además, la escuela junto con la familia constituye los más importantes agentes educativos y socializadores.

Desde la perspectiva de la situación actual española, la pregunta relevante es: ¿estamos favoreciendo el aumento y la intensidad de los factores de riesgo de delincuencia o, por el contrario, favorecemos los factores positivos de socialización?. Factores como el incremento importante de la delincuencia adulta, el pertinaz fracaso escolar que se padece desde hace tiempo y las dificultades inherentes a la rápida llegada masiva de inmigrantes (lo que se ha hecho de modo gradual en otros países), constituyen factores que parecen vislumbrar más dificultades para el futuro.

En la actualidad, por una serie de circunstancias casi siempre ambientales y en cualquier caso al margen de la voluntad de los propios menores, miles de adolescentes y jóvenes precisan un tratamiento educativo específico, adaptado a su problemática personal y social. Jóvenes que no al recibir la respuesta psicoeducativa que su situación demanda y a su debido tiempo, con frecuencia terminan «vagando por nuestras ciudades» y el resto de la sociedad siente amenazada la paz y la convivencia ciudadana por su presencia «descontrolada» en las calles.

Estos jóvenes tienen necesidades tanto materiales como personales, pero tal vez lo que más necesiten sea de personas adecuadamente preparadas para responder a sus demandas educativas y sociales, ya que se encuentran en un verdadero riesgo social. La realidad social en la que se encuentran muchos niños, adolescentes y jóvenes tanto en situación de desamparo como en situación de conflicto social, ha venido generado desde hace algunas décadas un fuerte impacto y preocupación de los diferentes estamentos sociales, conscientes de la situación de peligro en la que viven estos jóvenes.

Por todo ello, pretendemos conseguir con el desarrollo de este Curso:
- Analizar las principales manifestaciones de la conducta violenta en la adolescencia y juventud.

- Dar a conocer las posibilidades de una verdadera labor preventiva ante la aparición de comportamientos o manifestaciones violentas.

- Ofrecer información del fenómeno de las drogas en la adolescencia, conociendo las sustancias psicoactivas, sus efectos, su problemática social y las posibles vías de intervención.

- Conocer las variables que llevan al menor a situaciones de desamparo, marginalidad o conflicto social.

- Conocer la situación actual legislativa y judicial del tratamiento con menores.

- Preparar a los profesionales que la sociedad y los menores en conflicto social demandan en la actualidad.

- Conocer cómo poner en marcha programas de intervención adecuados.

El alumno podrá completar su formación en esta temática con los Cursos de Educador en Medio Abierto, Educador Familiar, Mediador en Marginación Social, Mediador en Prevención de Drogodependencias, Mediador en Prevención de Malos Tratos y Mediador en Prevención del Alcoholismo.

CONTENIDOS:

UNIDAD DIDÁCTICA 1. INTRODUCCIÓN A LA VIOLENCIA JUVENIL
1. Conceptualización del término violencia
2. Caracterizaciones de la violencia juvenil
2.1. Bandas y pandillas
2.2. Alcohol y drogas
2.3. Teorías sobre la delincuencia juvenil
3. Aproximación sociológica y psicología al término violencia juvenil
4. Evolución histórica de las manifestaciones de la violencia
4.1. Violencia a lo largo de la historia
4.2. Estado de la violencia en la actualidad
5. Raíces y causas del surgimiento de la violencia
6. Principales manifestaciones de la violencia
7. Agresividad, sexualidad y violencia
8. Ámbitos donde se materializa la violencia
9. Delincuencia juvenil
10. Menores delincuentes
11. Marco legal del menor delincuente

UNIDAD DIDÁCTICA 2. PREVENCIÓN DE LA VIOLENCIA DESDE LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS
1. Prevención escolar
2. Prevención familiar
3. Prevención comunitaria
4. Prevención socio-sanitaria

UNIDAD DIDÁCTICA 3. PREVENCIÓN DE LA VIOLENCIA DESDE UNA PERSPECTIVA INDIVIDUAL
1. Modelos de intervención
1.1. Modelo conductual
1.2. Tratamientos cognitivos
1.3. Intervención psicofarmacológica
1.4. Modelo psicodinámico
1.5. Terapia familiar funcional
2. Programas individuales de intervención

UNIDAD DIDÁCTICA 4. EL EQUIPO EDUCATIVO
1. Organización de la prevención
2. Legislación escolar actual en materia de violencia y delincuencia en los centros educativos
3. Papel de la función tutorial: individual y grupal

UNIDAD DIDÁCTICA 5. PROGRAMAS DE ADQUISICIÓN DE HABILIDADES SOCIALES

1. Habilidades sociales

2. Desarrollo de competencias para afrontar situaciones críticas

3. Dinámicas de grupo

3.1. Dinámicas de conocimiento sensorial

3.2. Dinámicas de presentación

3.3. Dinámicas para conocerse entre sí

3.4. Dinámicas para conocerse a uno mismo

3.5. Dinámicas para expresar emociones

3.6. Dinámicas para potenciar la autoestima

3.7. Dinámicas de retroalimentación o feedback

3.8. Dinámicas para fomentar el interés y la motivación

3.9. Dinámicas sobre los valores

3.10. Dinámicas de confianza

3.11. Dinámicas de comunicación

3.12. Dinámicas de consenso

3.13. Dinámicas para la creatividad

3.14. Dinámicas para análisis de problemas y toma de decisiones

3.15. Dinámicas de habilidades

3.16. Técnicas de producción grupal

RECURSOS EN INTERNET

BIBLIOGRAFÍA RECOMENDADA

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EVALUACION:

-Cuestionario tipo test sobre el manual del Curso.

-TRABAJO DE INVESTIGACIÓN-ANÁLISIS.
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FICHA DE MATRICULA
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ANIMACION,SERVICIOS EDUCATIVOS Y TIEMPO LIBRE
Formacion a Distancia y Permanente de Educadores/as
formacionadistancia@arrakis.es

http://cursoseducadores.es.tl

Apartado 3049 -36205 VIGO- España
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CURSO 8: MEDIADOR/A SOCIAL EN PREVENCION DEL ALCOHOLISMO

2006-06-30T12:08:00.000-07:00

Curso a distancia toda España.

Duración: 200 horas. Un año para realizarlo, sin tiempo mínimo.

Precio total: 100 euros (4 % iva+gastos envío).

Matrícula abierta todo el año.

Diploma acreditativo, con nº de horas, contenidos desglosados y calificación obtenida.

INTRODUCCION:

Este Curso pretende ser una guía para Mediadores/as interesados en desarrollar su labor profesional y/o formarse en el ámbito de la prevención del alcoholismo. El/la alumno/a, al finalizar el Curso, será capaz de dinamizar, asesorar y /o acompañar la reducción o evitación del consumo excesivo de alcohol y los problemas derivados de su uso inadecuado. Con este fin se presenta este Curso, con una carga lectiva total de 200 horas que han sido distribuidas en los siguientes Módulos:
MODULO I.: EL/ LA MEDIADOR/A Y LA PREVENCIÓN.

MODULO II: EL ALCOHOLISMO.

El Curso va dirigido a todas aquellas personas interesadas por la problemática del alcoholismo y desea ser un recurso eficaz para Trabajadores Sociales, Pedagogos Sociales, Educadores de Calle, TASOC, Mediadores Sociales, Animadores Socioculturales, Educadores Familiares, Profesorado, Monitores de Campamentos, Monitores de Ludoteca, Dinamizadores Culturales, Técnicos de Casas de Juventud, Técnicos de Información Juvenil, Formador de Formadores, Técnicos en Integración Social, Educadores Sociales, Mediadores Juveniles,... Estudiantes de Psicología, Sociología, Magisterio, Pedagogía, Psicopedagogía, Trabajo Social, Educación Social, Educación Infantil, Integración Social, Enfermería, Auxiliar de Clínica... asociaciones, instituciones, colectivos, centros cívicos,....

Las personas que consumen alcohol de forma abusiva e incluso las que dependen de él son prácticamente indistinguibles, a simple vista, del resto de la sociedad. Así pues, desterremos de una vez por todas los viejos estereotipos referidos a "los alcohólicos". Esos clichés en los que se asociaba esta enfermedad a los "mendigos", "viciosos", "borrachos", etc. y por los que no se aceptaba ninguna implicación del resto de la sociedad, ya que se consideraba únicamente responsabilidad del "bebedor" el mantener ese abuso.

El hecho de que las personas dependientes puedan llevar, en algunos casos, una vida social casi normal o realizar una activad laboral, que en casi todo puede ser similar a la del resto de sus compañeros de trabajo; conlleva que en muchas ocasiones sea difícil identificar al alcohólico sólo basándonos en su apariencia o manifestaciones exteriores.

Ahora bien, cada sustancia de abuso presentará algunas particularidades que nos ayudarán a identificar al consumidor. Nosotros planteamos, como uno de los objetivos de este texto, revelar las de los adictos al alcohol, y para ello ofrecemos algunos datos introductorios.

Según el Observatorio Español Sobre Drogas, se está asistiendo a una mayor penetración social del uso del alcohol con una reducción de los consumos habituales. Los adultos consumen de forma más regular durante la semana (vino y cerveza) y, aunque su conducta no genere alarma social, son los adultos los que atesoran la mayor parte de los problemas derivados del abuso del alcohol. La edad media del primer consumo es a los 13 años. El consumo semanal llegaría a los 14 años, siendo los jóvenes de 20 a 24 años los que con mayor frecuencia se embriagan. Los adolescentes han pasado de la cultura de la litrona de los años 80 al patrón nórdico de los 90: consumo en atracones de fin de semana. Así, los jóvenes se convierten en consumidores de fin de semana y días festivos, siendo el lugar de consumo de alcohol la calle, los sitios de diversión, en compañía de "colegas" de grupo, fuera del ámbito del hogar, y en algunos casos asociados con tabaco, hachis, marihuana, cocaína, heroína o drogas sintéticas.

Hoy en día muchos jóvenes tienen mayores oportunidades y disponen de más ingresos, pero por ello son más vulnerables a las técnicas de marketing y ventas, que cada vez son más agresivas en los productos de consumo y sustancias potencialmente peligrosas como el alcohol. La información que se suministra acerca de las drogas es contradictoria y difusa. Los mitos sobre el alcohol, la confusa división entre drogas “duras” y “blandas”, hacen que la decisión tomada no sea libre ya que se basa en información incorrecta.

Las principales tendencias en los patrones de consumo de alcohol entre los jóvenes son:
- La mayor experimentación con el alcohol entre los/as niños/as.

- El aumento en los consumos de alto riesgo, como consumos excesivos en cortos periodos de tiempo y de "borracheras", especialmente entre adolescentes y adultos jóvenes.

- La mezcla de alcohol con otras sustancias psicoactivas (policonsumo).

- En algunos jóvenes hay claros vínculos entre el consumo de alcohol, tabaco y drogas ilegales.

A nivel epidemiológico la relevancia del alcohol se encuentra no sólo en el hecho de que sea la droga más consumida por los adolescentes y jóvenes. Los jóvenes llegan al "uso" y/o "abuso" de alcohol como rito de iniciación a la adolescencia, forma parte de sus vidas y de la sociedad en la que viven. De ahí que el alcohol sea considerado como indispensable en cualquier fiesta. Estas actitudes ante el tóxico son aceptadas por la sociedad, de mejor o peor grado, asistiendo al ritual, cada vez más frecuente en este sector juvenil, de beber porque todos lo hacen, no está mal visto y si no lo haces el grupo de pares te puede considerar "raro".

Esta asociación entre diversión, alcohol y otras drogas es un fenómeno generalizado en Europa. La Organización Mundial de la Salud (OMS) informa que el 5 % de las muertes de jóvenes de 15 a 19 años de edad, en todo el mundo, está asociado con el consumo de alcohol. Sin despreciar el hecho de que "abusar del alcohol" es ya un serio problema, la ingesta de bebidas alcohólicas provoca el 4 % de todas la enfermedades y causa, además, entre el 20 y el 40 % de los cánceres de esófago, hepatitis, epilepsia, accidentes de circulación, agresiones y homicidios.

El Alcoholismo se revela como "un problema" con implicaciones médicas, psíquicas, educativas, sociales y comunitarias. Aún así, tenemos pocas oportunidades de conocer la misión de prevención que muchos profesionales y organizaciones desarrollan cada día. Y la lucha por la prevención del abuso alcohol, lo mismo que contra el consumo de otras drogas, es una parte fundamental del proceso educativo de la sociedad, la escuela y la familia.

Siguiendo a la OMS, convertimos en este momento a la educación sobre drogas en "aquellas actuaciones dirigidas a aumentar la capacidad para tomar decisiones, esclarecer los valores, facilitar su puesta en práctica y desarrollar la aptitud para enfrentarse con diversas situaciones".

En este sentido pretendemos que este Curso sea útil para mediadores sociales que trabajen o pretendan hacerlo en este ámbito, ofreciendo pistas, ideas, conceptos y estrategias para su labor preventiva.

CONTENIDOS:

MÓDULO I: EL MEDIADOR/A Y LA PREVENCIÓN
Unidad didáctica 1. El Mediador/a

- Definición del mediador/a

- Funciones del Mediador/a.

- Características del Mediador/a

Unidad didáctica 2. Prevención

- Definición Prevención.

- Tipos de prevención.

- Ámbitos de Prevención.

- Prevención en la familia

- Prevención en los centros educativos.

- Prevención en la comunidad.- Modelos de prevención.

- Estrategias de prevención- Los programas de prevención.

MÓDULO II: EL ALCOHOLISMO

Unidad didáctica 3. Epidemiología

- Consumo de alcohol en España.

- Prevalencias de consumo.

- Consumo por comunidades autónomas.

- Comparación de los datos españoles con Europa y EE.UU.

Unidad didáctica 4. Alcoholismo. Conceptos básicos.

- Conceptos básicos

- El alcohol.

- El alcohol en la Historia.

- El alcohol = droga.

- Uso, abuso, dependencia, criterios diagnósticos de los trastornos por uso de alcohol.

- Neurobiología y Farmacología.

Unidad Didáctica 5. Factores de riesgo y protección

- Factores personales.

- Factores del entorno próximo.

- Factores ambientales globales.

Unidad Didáctica 6. Evaluación del Alcoholismo.

- Entrevista.

- Cuestionarios.

- Otros instrumentos

- Autoregistros.

- Autoinformes.

- Marcadores biológicos, neurológicos, personalidad y familiar.

Unidad Didáctica 7. Complicaciones clínicas del abuso del alcohol.

- Trastornos relacionados con el consumo de alcohol:

- Dependencia al alcohol.

- Trastornos inducidos por el alcohol.

- Intoxicación por alcohol.

- Síndrome de abstinencia alcohólica (SAA).

- Delirium por intoxicación alcohólica.

- Demencia persistente inducida por alcohol.

- Trastornos amnésicos persistentes inducido por alcohol.

- Trastornos psicóticos inducido por alcohol.

- Trastornos del estado de ánimo inducido por alcohol.

- Trastornos de ansiedad producida por alcohol.

- Encefalopatía alcohólica.

- Celotipia alcohólica.

- Delirium Tremens.

- Trastornos físicos:

- Trastornos digestivos.

- Trastornos cardiovasculares

- Trastornos hematológicos.

- Trastornos metabólicos

- Trastornos endocrinos.

- Infecciones.- Cáncer.

- Trastornos sobre el sistema nervioso.

- Efectos sobre el Sistema Gineco-Urinario.

- Síndrome alcohólico fetal.

Unidad didáctica 8. Tratamiento.

- Farmacoterapia.

- Psicoterapia.

- Grupos de Autoayuda.

Unidad didáctica 9. El alcoholismo juvenil.

- Características especiales.

- Consecuencias del consumo.

Bibliografía.

FICHA DE MATRICULA
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ANIMACION,SERVICIOS EDUCATIVOS Y TIEMPO LIBRE

Formacion a Distancia y Permanente de Educadores/as

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CURSO 7: ANIMADOR/A DE PERSONAS MAYORES

2006-06-30T04:13:00.000-07:00

Curso a distancia toda España.

Duración: 200 horas. Un año para realizarlo, sin tiempo mínimo.
Precio total: 100 euros (4 % iva+gastos envío).
Diploma acreditativo, con nº de horas, contenidos desglosados y calificación obtenida.

Matricula abierta todo el año.

INTRODUCCION:

La población de nuestro país envejece aceleradamente debido fundamentalmente al descenso de la natalidad y al aumento progresivo de la esperanza de vida. También influye en esta evolución demográfica el acortamiento de la vida laboral, con jubilaciones anticipadas.
Existe una «tercera edad», formada por mayores psicológica y físicamente independientes; pero podemos hablar incluso de una «cuarta edad» si tratamos de diferenciar a los decanos inactivos de los que ya no lo son, convirtiéndose así en una parcela de intervención socioeducativa privilegiada, desde el punto de vista profesional: integración, actualización, aprovechamiento del tiempo libre, mantenimiento físico, educación para la salud, atención domiciliaria, dietética, salud mental, animación sociocultural...
Desde iniciativas públicas (Ministerio, Consejerías, Ayuntamientos,...) y privadas (Cáritas, Cruz Roja, residencias, obras sociales, asociaciones, clubes, aulas de tercera edad, empresas...) se están desarrollando programas de animación y atención socioeducativa que necesitan de animadores capaces de prestar mayor atención socioeducativa a este sector poblacional.
Las políticas europeas de atención a los mayores muestran un creciente interés por el aprovechamiento del tiempo libre como oportunidad de esparcimiento, ya que se puede iniciar un nuevo periodo de desarrollo personal. De ahí que hayan surgido industrias del ocio (balnearios, clínicas, hoteles, viajes...) que no siempre son económicos o que no responden a las verdaderas necesidades cotidianas de los mayores.
La animación social y cultural de las personas mayores debe posibilitar el desarrollo personal y servir de plataforma de expresión y comunicación, haciendo hincapié sobre el apoyo psicológico, las entrevistas personales, las tertulias, el ejercicio físico, la creatividad... en un clima acogedor y procurando que sean estas personas las protagonistas en todas las actividades, desde su organización, implicación y participación.
Sirviendo a estos fines, pretendemos a través de este Curso que el alumno conozca las caracteristicas de la tercera edad para que pueda aplicar sus conocimientos, así como el contexto en el que va a desarrollar su trabajo, tratando de conocer:
- La evolución, curso y perspectivas de la gerontología, los mitos que la sociedad genera respecto a las personas mayores y la autopercepción que tienen en base a eso los mayores, los objetivos institucionales que en la actualidad se persiguen respecto a las personas mayores, los cambios biológicos, físicos, cognitivos, afectivos y sociales que se producen en el proceso de envejecer, los factores que influyen en la calidad de vida de las personas mayores, los aspectos psicológicos de las personas mayores a nivel de ansiedad, depresión y sexualidad, la profesión del animador sociocultural, las habilidades y herramientas necesarias para la intervención, y su aplicación en personas mayores; los objetivos de la animación sociocultural y los principios que rigen a los grupos, los tipos de técnicas para trabajar con grupos y su elaboración paso a paso; los tipos y características del animador sociocultural...

Trabajadores y educadores sociales, animadores socioculturales, educadores familiares, técnicos en integración social... estudiantes de Psicología, Sociología, Magisterio, Pedagogía, Psicopedagogía, Trabajo Social, Educación Social, Enfermería,... encontrarán en este Curso elementos suficientes para comprender las implicaciones de su actuación con personas mayores.

CONTENIDOS:

UNIDAD DIDÁCTICA 1. TERCERA EDAD. CONCEPTOS Y CARACTERÍSTICAS.

1. EL ESTUDIO DEL ENVEJECIMIENTO.

1.1.Evolución en el estudio de la Gerontología.

1.2. Panorama histórico.

1.3. Periodos en el estudio del envejecimiento.

2. ORIENTACIÓN PARA EL ESTUDIO DE LA GERONTOLOGÍA.

3. ANÁLISIS CRÍTICO DE LA HISTORIA DE LA GERONTOLOGÍA.

3.1. Criterios para el conocimiento.

3.2. Investigación, teoría e instrumentalización.

4. PERSPECTIVAS DESDE LA PSICOLOGÍA EVOLUTIVA ACTUAL.

5. EL ENVEJECIMIENTO. CÓMO SUPERAR MITOS.

5.1. Percepción social del envejecimiento.

5.2. Mitos sobre el envejecimiento.

5.2.1. Mito No. 1: La mayoría de las personas de edad viven en los países desarrollados.

5.2.2. Mito No. 2: Todos los adultos mayores se asemejan.

5.2.3. Mito No. 3: El hombre y la mujer envejecen de la misma manera.

5.2.4. Mito No. 4: Las personas de edad son frágiles.

5.2.5. Mito No. 5: Los mayores no tienen nada para aportar.

5.2.6. Mito No. 6: Las personas de edad son una carga económica para la sociedad.

5.3. Test de Palmore.

6. ENVEJECIMIENTO ACTIVO. MARCO POLÍTICO.

6.1. Decálogo de las Personas Mayores de la Sociedad Española de Geriatría y Gerontología (S.E.G.G.).

6.2. El Plan Gerontológico.

UNIDAD DIDÁCTICA 2. EL ENVEJECIMIENTO

1. EL ENVEJECIMIENTO NORMAL.

1.1. El proceso del envejecimiento.

1.1.1. El envejecimiento. Tiempo y edades.

1.1.2. Tipos de envejecimiento según la calidad.

1.1.3. Envejecimiento y disciplinas.

2. CAMBIOS BIOLÓGICOS, CAMBIOS FÍSICOS, CAMBIOS PSÍQUICOS.

2.1. Cambios biológicos.

2.2. Cambios físicos.

2.3. Cambios psíquicos.

3. MODIFICACIÓN DE LAS FUNCIONES COGNITIVAS.

3.1. Inteligencia.

3.2. Memoria.

3.3. Resolución de problemas y creatividad.

4. MODIFICACIONES EN LA AFECTIVIDAD.

4.1. Motivación.

4.2. Personalidad.

5. CAMBIOS SOCIALES.

5.1. Cambio en el rol individual.

5.1.1. El anciano como individuo único.

5.1.2. El anciano como integrante de un grupo familiar.

5.1.3. El anciano como persona capaz de afrontar las pérdidas.

5.2. Cambio de rol en la comunidad.

5.2.1. Rol social.

5.2.2. Rol laboral: La jubilación.

5.2.3. Preparación para la jubilación.

5.3. Prevención de riesgos psicosociales.

5.4. Recomendaciones prácticas.

6. ENVEJECIMIENTO Y CALIDAD DE VIDA .

6.1. Introducción.

6.2. Definición.

7. EVALUACIÓN DE LA CALIDAD DE VIDA.

8. MODELOS DE CALIDAD DE VIDA EN GERIATRÍA.

8.1. Modelos enumerativos.

8.2. Modelos complejos.

8.3. Modelo biomédico.

8.4. Modelo bio-psico-social.

8.5. Modelo funcional.

9. PSICOLOGÍA DE LA VEJEZ.

9.1. La ansiedad en la vejez.

9.1.1. Etiopatogenia.

9.1.1.1. Aspectos biológicos. Factores hereditarios.

9.1.1.2. Cambios en la vejez. Pérdidas.

9.1.1.3. Apoyo Social.

9.1.1.4. Enfermedades. Fantasía de muerte. Secuelas.

9.1.1.5. Personalidad.

9.1.2. Trastornos de ansiedad.

9.2. La depresión en el anciano.

9.3. La sexualidad.

9.3.1. Concepto de sexualidad.

9.3.2. Fisiología de la sexualidad en el anciano.

9.3.2.1. Clasificación de los trastornos sexuales en ancianos.

9.3.3. Influencia de las enfermedades en la sexualidad.

9.3.3.1. Sobremedicación y sexualidad.

9.3.4. Factores con influencia sobre la actividad sexual en los ancianos.

9.3.5. Mitos y actitud de la sociedad sobre la sexualidad del anciano.

9.3.6. Actitud del profesional.

UNIDAD DIDÁCTICA 3. LA INTERVENCIÓN EN LA TERCERA EDAD

1.CAMBIOS RELACIONADOS CON LA EDAD EN LA ACTIVIDAD SOCIAL.

1.1. Enfrentarse al día a día.

1.2. Sensaciones al enfrentarse con la vida diaria.

1.3. Consecuencias sociales de conservar la capacidad funcional.

2. INTERVENCIÓN PSICOSOCIAL.

2.1. Necesidad de comunicarse.

2.2. Necesidad de elegir según los valores y las creencias.

2.3. Necesidad de autorrealización.

2.4. Necesidad de aprender.

3. LA ACTIVIDAD FÍSICA Y SUS BENEFICIOS PARA LAS PERSONAS AL ENVEJECER.

3.1. Movilidad.

3.2. Enfermedades cardiovasculares.

3.3. Osteoporosis.

3.4. Caídas.

3.5. Metabolismo de la glucosa (diabetes).

3.6. Síntomas depresivos.

3.7. Ansiedad.

3.8. Qué tipo de actividad física.

3.9. Cómo fomentar la actividad física en la vida diaria.

UNIDAD DIDÁCTICA 4. LA ANIMACIÓN SOCIOCULTURAL

1. LA ANIMACIÓN SOCIOCULTURAL.

1.1. Ocio y Tiempo libre.

1.2. Porqué de la A.S.C.

2. DEFINICIÓN OPERATIVA DE LA A.S.C.

2.1. Campos.

2.1.1. Formación.

2.1.2. Difusión cultural.

2.1.3. Creación artística cultural.

2.1.4. Actividades lúdicas.

3. PRINCIPIOS TEÓRICOS. EL GRUPO Y EL CONTEXTO.

3.1. El grupo como sistema interaccional.

3.1.1. Principio de totalidad.

3.1.2. Retroalimentación.

3.1.3. Equifinalidad.

3.2. Papel del animador como líder grupal.

3.3. Objetivos del grupo.

3.3.1.Objetivos.

3.3.2. Normas.

3.3.3. Estructura.

3.4. Técnicas para estudiar a los grupos.

3.5. Técnicas para trabajar con grupos.

4. EL ANIMADOR SOCIOCULTURAL.

4.1. Los objetivos del animador sociocultural.

4.2. Perfil del Animador Sociocultural.

4.2.1. Los distintos tipos o clasificaciones del animador sociocultural.

4.2.2. Características que debería tener un animador sociocultural.

4.3. Deontología del Animador Sociocultural.

4.3.1. Estatuto del animador.

4.3.2. Formación del animador.

5. LA ANIMACIÓN GERIÁTRICA.

5.1. Concepción del término.

5.2. La animación sociocultural en las residencias de la tercera edad.

5.3. Los objetivos de la animación sociocultural en residencias.

5.4. Actividades de animación para la Tercera Edad.

5.4.1. Actividades de expresión y comunicación.

5.4.2. Actividades cognitivas. Cómo poner en marcha un taller de memoria.

UNIDAD DIDÁCTICA 5. GESTIÓN DE ACTIVIDADES Y TALLERES

1. GUÍA PARA LA INTERVENCIÓN.

1.1. Factores que inciden en un programa.

1.2. Fases.

1.3. Diseño de programas.

1.3.1. Planificación de actividades.

1.3.2. Organización de actividades.

1.3.3. Instrumentos de la organización y planificación.

2. PROGRAMA DE ANIMACIÓN SOCIOCULTURAL.

2.1. Fundamentación.

2.2. Objetivos.

2.3. Descripción de las actividades.

2.4. Destinatarios de las actividades.

2.5. Calendario mensual de las actividades lúdicas.

2.6. Registro de actividades realizadas.

2.7. Memoria anual de participación y resultados.

ANEXOS:

A1. Programa semanal de actividades.

A2. Valoración de intereses lúdico-recreativos.

A3.Valoración de la participación e integración en actividades de animación sociocultural.

Bibliografia

EVALUACIÓN:

-Test cerrado sobre el manual del Curso.

-Trabajo de investigación-análisis.

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FICHA DE MATRICULA
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ANIMACION, SERVICIOS EDUCATIVOS Y TIEMPO LIBRE
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CURSO 5: MONITOR/A DE LUDOTECAS

2006-06-29T19:10:00.000-07:00

Curso a distancia toda España.

Duración: 200 horas.
Precio total: 100 euros (4 % iva + gastos envío).
Matrícula abierta todo el año.

CONTENIDOS:

UNIDAD DIDÁCTICA 1. LAS LUDOTECAS

1. Historia y evolución

1.1.Antecedentes y evolución

1.2. En la sociedad actual

1.3. Problemáticas actuales

1.4. Modelos de Ludotecas

2. Concepto y justificación

2.1. Definición de Ludoteca

2.2. Importancia en la educación infantil y carácter pedagógico de la Ludoteca

3. Funciones

3.1. Objetivos de las Ludotecas

3.2. Funciones de las Ludotecas

3.3. Destinatarios/as

4. Programación y organización

4.1. Organización del espacio

4.2. Instalaciones

4.3. Ludotecas en barrios

4.4. La biblioteca en la Ludoteca

4.5. Música y literatura infantil en la Ludoteca

4.6. Las actividades

4.7. Reglamento Interno

4.8. Administración

UNIDAD DIDÁCTICA 2. EL JUEGO

1. Concepto

2. Historia y evolución: teorías sobre el juego

2.1. Introducción

2.2. Historia y evolución

2.3. Teorías sobre el juego

2.4. El juego en la actualidad

3. Características del juego

4. El juego y la educación

5. Funciones del juego en el desarrollo infantil

5.1. Desarrolllo cognitivo

5.2. Desarrollo motor

5.3. Desarrollo social

5.4. Desarrollo afectivo y emocional

6. Juegos y juguetes

7. Clasificación de los juguetes

7.1. La edad y los juguetes

7.2. Otros criterios para la clasificación de los juguetes

UNIDAD DIDÁCTICA 3. CLASIFICACIÓN DE LOS JUEGOS

1. Tipos de juego según las etapas evolutivas de los/as niños/as

1.1. Juegos sensoriomotores

1.2. Juegos simbólicos

1.3. Juegos de construcción

1.4. Juegos de reglas

2. Otros tipos de juego

2.1. Juegos de presentación

2.2. Juegos de conocimiento

2.3. Juegos de afirmación

2.4. Juegos de confianza

2.5. Juegos de comunicación

2.6. Juegos de cooperación

2.7. Juegos de resolución de conflictos

2.8. Juegos educativos

2.9. Juegos de distensión

2.10. Juegos de atención y reacción

2.11. Juegos tradicionales

2.12. Juegos creativos

2.13. Juegos de erudicción

2.14. Juegos de táctica y destreza

2.15. Juegos de reflejos y de autocontrol

2.16. Juegos de deducción

2.17. Juegos de movimientos

2.18. Juegos lingüísticos

2.19. Juegos no sexistas

2.20. Juegos cooperativos

2.21. Juegos de iniciativa artística

2.22. Juegos con materiales alternativos

2.23. Juegos de azar

3. Normas de seguridad a tener en cuenta al elegir y utilizar los juegos

3.1. Introducción

3.2. Juguetes inadecuados

3.3. La salud psicológica

3.4. Cómo elegir los juguetes más seguros

3.5. Legislación

UNIDAD DIDÁCTICA 4. METODOLOGÍA EMPLEADA EN LAS LUDOTECAS

1. El grupo

1.1. Qué es un grupo

1.2. Influencia del grupo en la conducta individual

1.3. Funciones del grupo

1.4. Características del grupo

1.5. La cohesión del grupo

1.6. Clasificación del grupo

1.7. Etapas de formación del grupo

1.8. La comunicación grupal

1.9. El tamaño del grupo

1.10. Necesidades educativas especiales en el grupo

2. Dinámica de grupos

2.1. Concepto

2.2. Como elegir la técnica adecuada

2.3. Valores de las dinámicas grupales

2.4. Estructura de las dinámicas grupales

2.5. Condución de la dinámica

3. Tipos de técnicas

3.1. Técnicas de presentación

3.2. Técnicas de conocimiento y confianza

3.3. Técnicas para el estudio y trabajo de temas

3.4. Técnicas de expresión de valores

3.5. Técnicas de creatividad

3.6. Técnicas de evaluación

3.7. Técnicas para crear ambiente

UNIDAD DIDÁCTICA 5. EL/LA MONITOR/A DE LUDOTECAS

1. Perfil del monitor/a de Ludotecas

1.1. Conocimientos

1.2. Destrezas

1.3. Actitudes

1.4. Conclusión

2. Funciones

3. Habilidades

4. Derechos y deberes

4.1. Introducción

4.2. Los responsables

4.3. Obligaciones del responsable

4.5. Responsabilidad Civil

UNIDAD DIDÁCTICA 6. LA PROGRAMACIÓN DE ACTIVIDADES

1. Elaboración de proyecto

1.1. Planificación y programación

1.2. Qué es un proyecto

1.3. Elementos del proyecto

2. Elaboración de talleres

2.1. Qué es un taller

2.2. Contenido del taller

2.3. Tipos de talleres

2.3.1. Talleres de expresión verbal:

2.3.1.1. Taller de cuentos y leyendas

2.3.1.2. Taller de guiones radiofónicos

2.3.2. Taller de expresión audiovisual

2.3.2.1. Taller de plato libre

2.3.2.2. Taller de romances visuales

2.3.3. Taller de expresión musical

2.3.3.1. Taller de discoforum

2.3.3.2. Taller de audiciones de música clásica

2.3.4. Taller de expresión plástica y manual

2.3.4.1. Taller de marionetas

2.3.4.2. Taller de inventos

2.3.5. Taller de teatro

3. Temas transversales para trabajar en la Ludoteca

3.1. Los temas transversales y la educación en valores

3.2. Educación para la salud

3.3. Diversidad cultural

3.4. Educación para la igualdad

3.5. Educación ambiental

3.6. La importancia de la familia

ANEXO: FICHERO DE JUEGOS

BIBLIOGRAFÍA SOBRE JUEGOS Y LUDOTECAS

BIBLIOGRAFÍA DINÁMICA DE GRUPOS

GUIA DE LUDOTECAS

EVALUACIÓN:

-Test cerrado sobre el manual del Curso.

-Trabajo de investigación-análisis.

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FICHA DE MATRICULA
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ANIMACION, SERVICIOS EDUCATIVOS Y TIEMPO LIBRE

Formacion a Distancia y Permanente de Educadores/as

formacionadistancia@arrakis.es

http://cursoseducadores.es.tl

Apartado 3049 -36205 VIGO - España

Tfno/Fax.: 986-25 38 66 / Movil: 677-52 37 07
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ANIMACIÓN, SERVICIOS EDUCATIVOS Y TIEMPO LIBRE,sl - C.I.F. B-36.968.808 - Inscr. Reg. Mercantil de Pontevedra, Tomo 3178, Folio 100, Inscripción 1ª, Hoja PO-39662

CURSO 3: EDUCADOR/A FAMILIAR

2006-06-29T18:56:00.000-07:00

Curso a distancia toda España.

Duración: 300 horas.
Precio total: 180 euros (4 % iva + gastos envío).
¡OFERTA!: MATRICULA 100 EUROS (+4% iva-envio)

INTRODUCCION:

La familia es el foco central de la sociedad y no permanece ignorante a las profundas transformaciones y cambios de valores y normas que se están dando en los últimos tiempos. Pero necesita adaptarse y ser capaz de asimilar y adaptarse a estos cambios estructurales si no quiere sumergirse en una inestabilidad que le desoriente en sus funciones más importantes.

Con la ayuda de los educadores familiares se pretende el contacto con las familias del medio para ayudarles a percibir el proceso imparable de cambio en la que están sumidas y la gradual modificación de su tarea y funciones.

El educador familiar interviene forma integral, a través de la relación cotidiana, favoreciendo que las propias familias sean las protagonistas de sus cambios y mejoras, consiguiendo de esta forma la capacidad de responsabilidad y de actuación propia que les permita progresar acorde a la propia transformación.

La aportación del educador familiar será lo más objetiva y eficaz posible, trabajando sobre las dificultades por las que transita hoy en día la institución familiar desde el conocimiento de los métodos y recursos necesarios para ello.

La educación familiar tiene como destinatarios todos los miembros del sistema familiar y la interrelación de éste con el sistema social, escolar y comunitario. Por eso hemos de tener en cuenta que las familias con las que trabaja el Educador suelen vivir en barrios periféricos, en gran mayoría marginales y con problemáticas familiares y sociales diversas y cronificadas. De ahí que la Educación Familiar deba partir de una educación integral, conforme con la diversidad existente y que ponga todas sus voluntades en impedir la estigmatización de algunos sectores o clases sociales inferiores económica, cultural y socialmente.

A través de la educación familiar se procura que la institución avance, no ya sólo buscando su supervivencia, sino la felicidad, la pluralidad, la coherencia, la solidaridad, la eliminación de la pobreza y la marginalidad o la integración social de sus miembros.

CONTENIDOS:

1. La educación familiar.

2. La educación familiar como parte de la orientación familiar.

3. La familia.

4. Psicología general y evolutiva.

5. Los malos tratos en la familia.

6. Comunicación, valores, roles y estilos educativos en la familia.

7. La protección legal de la familia.

8. Los servicios sociales de atención primaria y especializados: el papel del/la educador/a familiar.

9. Perfil del/la educador/a familiar.

10. El programa de educación familiar.

11. Familias multiproblemáticas con necesidades educativas especiales.

12. El proceso de evaluación de las familias.

Bibliografía.

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EVALUACIÓN:

-Cuestionario cerrado sobre el manual del Curso.

-Trabajo de investigación-análisis.
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FICHA DE MATRICULA

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CURSO 2: EDUCADOR/A EN MEDIO ABIERTO -EDUCADOR-A DE CALLE-

2006-06-29T18:48:00.000-07:00

Curso a distancia toda España.

Duración: 200 horas.
Precio total: 100 euros (4 % iva + gastos envío).
Matrícula abierta todo el año.

INTRODUCCION:
¿Qué es la calle?, ¿quiénes pasan en la calle una gran parte de su tiempo?, ¿qué vivencias se dan en la calle?, ¿qué hacen en la calle niños y jóvenes?, ¿qué abunda y qué sobra?, ¿puede ser la calle un ámbito educativo?...

Cada vez más se conoce y reconoce la importancia y la función que desarrolla el Educador de Calle entre los chicos y jóvenes en situaciones de marginación e inadaptación social, aunque también se apuesta ya por la prevención desde edades tempranas o con otros colectivos en situación de riesgo.

La figura callejera de este educador en medio abierto es esencialmente humana, educativa y solidaria, con una amplia tarea que realizar, desde los contactos con la Administración y sus recursos hasta la convivencia cotidiana con los chavales en las escaleras de cualquier patio.

Su modo de relacionarse vendrá dado por sus propias peculariedades y las circunstancias concretas de las personas entre las que está y con las que va a trabajar. No existen límites para su creatividad, por lo que se requiere un alto grado de flexibilidad, improvisación, imaginación e ilusión. De ahí que al Educador de Calle deba ser un animador optimista, seguro y dado a las relaciones interpersonales. Pero sobre todo deberá ser una persona abierta a la formación permanente, un autodidacta, capaz de superar la ignorancia que lleva a algunos educadores a repartir recetas mágicas con total impugnidad.

Así, pues, el Educador de Calle, irá contrastando lo que aprende, lo que dice , lo que experimenta y vive para poder elaborar sus propias conclusiones. Y después servir de interlocutor de chicos marginados, temidos muchas veces, para ayudarles a reflexionar y hacerles de puente por el que buscar soluciones.

Antes de ejercer como tal, el Educador de Calle debe conocer, entre otras:
-Las motivaciones que le impulsan a elegir esta profesión.
-Lo qué significa ser Educador de Calle.
-Los destinatarios de su trabajo.
-Las dificultades que encontrará.
-La metodología de intervención.

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EVALUACIÓN:

-Test cerrado sobre el manual del Curso.

-Trabajo de investigación-análisis.

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FICHA DE MATRICULA

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CURSO 1: PSICOLOGIA PARA EDUCADORES/AS

2006-06-29T18:20:00.000-07:00

Curso a distancia toda España.

Matricula abierta todo el año.
Duración: 200 horas
Precio matrícula: 100 euros (+ envio+4 % iva)

Evaluación: A distancia: Test cerrado y trabajo escrito.

Diploma acreditativo con calificación obtenida, nº de horas y contenidosdesglosados.

DESTINATARIOS:

Trabajador Social, Pedagogo Social, Educador de Calle, TASOC, Mediador Social, Dinamizador Juvenil, Mediador Juvenil, Animador Sociocultural, Educador Familiar, Profesorado, Monitor de Campamento, Monitor de Ludoteca, Dinamizador Cultural, Monitor de Discapacitados, Monitor de Granja Escuela, Técnico Casa de Juventud, Técnico de Información Juvenil, Formador de Formadores, Técnico en Integración Social, Educador Social, Educador Infantil, Educador Centro de Acogida, Terapeuta, Orientador Educativo, Mediador Juvenil, Educador Sexual, Monitor de Tiempo Libre,.. estudiantes de Psicología, Sociología, Magisterio, Pedagogía, Psicopedagogía, Trabajo Social, Educación Social, Educación Infantil, Integración Social, Enfermería, Auxiliar de Clínica... asociaciones, instituciones, colectivos, centros cívicos,...

INTRODUCCION:

El objetivo de la Psicología es estudiar el comportamiento de la persona,con métodos y técnicas, analizando y clasificando, construyendo leyes queanalicen las diferentes esferas de la actividad humana. De esta forma seráposible orientar al individuo en numerosos aspectos o modificar actitudesque le permitan vivir mejor consigo mismo y con la sociedad.De la Psicología meramente teórica y filosófica que ha permanecido durantesiglos, hemos pasado a una ciencia aplicada en clínicas, en el trabajo, elcomercio, la escuela, etc. Y hoy en día es imprescindible, en aras al mejordesempeño de sus funciones, para maestros, trabajadores sociales,educadores, personal sanitario o cualquier otro que tenga como misión ayudaral ser humano. De ahí el interés creciente por la ciencia de la Psicologíapor parte de sectores profesionales que tienen algo que ver con laintervención social o la educación.Desde que la Psicología ha experimentado un destacado desarrollo, laPedagogía trata de ayudarse en los datos que aquélla le suministra, paraconvertirse en una Psicopedagogía capaz de elaborar métodos más eficaces,descubriendo de esta manera nuevas posibilidades a los educadores. Así,cualquier alumno con una base cultural suficiente, encontrará en este Cursoinformación sobre los puntos y problemas fundamentales de la Psicología denuestros días.Hemos procurado buscar los puntos de aproximación y unión entre las diversasescuelas, sin omitir las discrepancias y explicando sus raíces, a fin de que el alumno pueda comprender cómo a veces distintas conclusiones son resultadode actitudes anteriores distintas, de metodologías dispares o de enfoquesparciales. Deseamos, por tanto, que este Curso contribuya a la formación psicológicabásica de todos aquellos que se acerquen a él con este propósito.

CONTENIDOS:

Unidad Didáctica 1. TEORÍAS RELACIONADAS POR LA IMPORTANCIA QUE CONCEDEN ALCONCEPTO DE APRENDIZAJE

1. EL HOMBRE ES EL ÚNICO SER EDUCABLE.

2. PSICOLOGÍA Y EDUCACIÓN.

3. ANTECEDENTES DE ESTE TIPO DE TEORÍAS.

3.1. Wundt (1832-1920) y la Escuela de Würzburg.

3.2. Estructuralismo.

3.3. Funcionalismo.

3.4. La psicología de la Gestalt

3.4.1. La Gestalt y la educación.3.5. El psicoanálisis (1856-1939).

3.5.1. Intervención psicoanalítica.

3.5.2. Psicoanálisis y educación.

U.D. 2. CONDUCTISMO - BEHAVIORISMO: CONDICIONAMIENTO CLÁSICO.

1. INTRODUCCIÓN.

2. PRINCIPIOS DEL CONDICIONAMIENTO CLÁSICO.

3. PROCEDIMIENTOS DE CONDICIONAMIENTO

3.1. Condicionamiento demorado.

3.2. Condicionamiento de huella .

3.3. Condicionamiento simultáneo.

3.4. Condicionamiento hacia atrás.

3.5. Condicionamiento temporal.

4. FACTORES QUE DETERMINAN SI UN ESTÍMULO ADQUIERE LA CAPACIDAD DE PROVOCAR LA RESPUESTA CONDICIONADA.

4.1. La contigüidad temporal .

4.2. La intensidad del ec, del ei, o de ambos

4.3. La saliencia

4.4. El valor informativo del ec

4.5. La redundancia

5. PROCEDIMIENTO DE EXTINCIÓN

6. RESPUESTA CONDICIONADA, SIN EMPAREJAMIENTO EC-EI.

7. APLICACIONES DEL CONDICIONAMIENTO PAVLOVIANO:

7.1. La asociación de estímulos y la conducta refleja

7.2. Técnicas de respiración

7.3. Técnicas de relajación

7.3.1. Relajación muscular progresiva

7.3.2. La relajación autógena de Schultz

7.3.3. Desensibilización sistemática (ds)

7.3.4. La imaginación emotiva

U.D. 3. CONDUCTISMO-BEHAVIORISMO: APRENDIZAJE INSTRUMENTAL Y ELCONDICIONAMIENTO OPERANTE

1. INTRODUCCIÓN.

2. REFORZADORES.

3. VARIABLES QUE DETERMINAN LA INTENSIDAD DE UNREFORZADOR SECUNDARIO.

4. FACTORES QUE INFLUYEN EN LA ADQUISICIÓN DE LARESPUESTA INSTRUMENTAL U OPERANTE.

5. EXTINCIÓN DE UNA RESPUESTA INSTRUMENTAL U OPERANTE:

5.1. La magnitud de la recompensa

5.2. La demora en la recompensa

5.3. La consistencia del reforzamiento

6. PRINCIPIOS Y APLICACIONES DEL CONDICIONAMIENTO AVERSIVO:

6.1. Escape

6.2. Evitación

6.3. Castigo

7. LOS PROCESOS DE GENERALIZACIÓN Y DISCRIMINACIÓN DEL ESTÍMULO.

7.1. Generalización

7.2. Discriminación

8. TECNICAS estrategias y técnicas que se derivan del condicionamientooperante

8.1. El refuerzo positivo

8.2. El refuerzo negativo

8.3. Programas de reforzamiento

8.4. El castigo

8.4.1. Castigo positivo

8.4.2. Castigo negativo

8.4.2.1. Coste de respuesta

8.4.2.2. Tiempo fuera

8.4.3. La eficacia del castigo

8.5. Extinción

9. ESTRATEGIAS QUE FAVORECEN LOS PROCESOS DE APRENDIZAJE DE COMPORTAMIENTOSNUEVOS.

9.1. Moldeamiento

9.2. Encadenamiento

9.3. Atenuación

10. ESTRATEGIAS QUE FAVORECEN EL MANTENIMIENTO YFORTALECIMIENTO DE RESPUESTAS YA APRENDIDAS.

10.1. Principio de Premack.

10.2. Economía de fichas.

11. Estrategias de control de estímulos.

11.1. Técnicas de autocontrol.

11.2. Sobrecorrección

11.3. Saciación

11.4. Prevención de la respuesta o inundación

12. CONDICIONAMIENTO CLÁSICO Y CONDICIONAMIENTO OPERANTE.

13. TÉCNICAS Y ESTRATEGIAS APLICADAS A CONTEXTOS EDUCATIVOS.

14. BASES PARA LOS PROCESOS DE PROGRAMACIÓN EDUCATIVA.

15. APLICACIÓN: MANEJO DE CONTINGENCIAS.

16. EL CONDUCTISMO EN LA EDUCACION.

U.D. 4. CONDICIONAMIENTO VICARIO. APRENDIZAJE POR OBSERVACIÓN. LA TEORÍACOGNITIVA SOCIAL DEL APRENDIZAJE.

1. INTRODUCCIÓN.

2. LA RECIPROCIDAD TRIÁDICA.

3. EL APRENDIZAJE POR OBSERVACIÓN.

4. EFECTOS DEL APRENDIZAJE POR OBSERVACIÓN.

5. PROCESOS SUBYACENTES AL APRENDIZAJE OBSERVACIONAL.

5.1. Procesos de atención.

5.2. Proceso de retención.

5.3. Procesos de reproducción.

5.4 Procesos motivacionales.

6. MODALIDADES DEL APRENDIZAJE OBSERVACIONAL.

7. LA EDUCACION Y EL APRENDIZAJE OBSERVACIONAL.

8. FACTORES QUE INFLUYEN EN LA EFICACIA DEL MODELADO

9. APLICACIÓN DEL APRENDIZAJE OBSERVACIONAL A LACONDUCTA FÓBICA.

10. APLICACIÓN: TRATAMIENTO DE LAS FOBIAS POR MODELADO.

11. ÁMBITOS DE APLICACIÓN.

12. CONCEPCIÓN DEL DESARROLLO MORAL.

U.D. 5. TEORIA DEL PROCESAMIENTO DE INFORMACIÓN Y LA TEORÍA DEL APRENDIZAJE ACUMULATIVO.

1. TEORIA DEL PROCESAMIENTO DE INFORMACIÓN.

1.1. La versión fuerte y la versión débil de la metáfora.

1.2. Limitaciones.

2. LA TEORÍA DEL APRENDIZAJE ACUMULATIVO.

2.1. Introducción.

2.2. Rasgos principales de la teoría general de la instrucción.

2.3. Presupuestos básicos.

2.4. La teoría de Gagné como modelo de aprendizaje y memoria.

2.5. Procesos del aprendizaje.

2.6. Fases del aprendizaje.

2.7. Capacidades aprendidas.

2.8. Planificación y secuenciación del aprendizaje.

2.9. Recomendaciones de Gagné.

U.D. 6. EL ENFOQUE COGNITIVO

1. CONTROL COGNITIVO DE LA CONDUCTA.

1.1. Introducción.

1.2. El conductismo propositivo de Tolman.

1.3. Estudios sobre aprendizaje latente.

1.4. Julian Rotter.

1.5. Expectativas incontrolables. Teoría de la indefensión aprendida.

1.5.1. Características de la indefensión.

1.5.2. Teorías de la atribución.

1.5.3. Errores atribucionales .

2. LA PSICOLOGÍA COGNITIVA.

2.1. Introducción.

2.2. Características principales.

2.3. Aplicación de las técnicas cognitivas.

2.3.1. Terapia racional emotiva: Tre de Ellis.

2.3.2. Terapia cognitiva de Beck.

2.3.3. Semejanzas y diferencias entre la terapia de Ellis y Beck.

2.4. Otras técnicas cognitivas.

2.4.1. La aserción encubierta.

2.4.1.1. Parada o interrupción del pensamiento.

2.4.1.2. La inoculación al estrés.

2.4.2. Las autoinstrucciones.

2.4.3. Resolución de problemas.

2.4.5. Aplicación de las técnicas cognitivo - conductuales.

2.6. El desarrollo del proceso de intervención terapéutica está formado pordistintas etapas.

2.7. Entrenamiento en habilidades sociales.

3. PROCESOS COGNITIVOS.

3.1. Aprendizaje de conceptos.

3.1.1. Prototipo de un concepto.

3.1.2. Límites del concepto.

3.1.3. Teorías sobre el aprendizaje de conceptos.

3.2. Resolución de problemas.

3.2.1. Elementos de un problema.

3.2.2. Pasos en la solución de un problema.

3.2.2.1. Algoritmos.

3.2.2.2. Heurísticos.

3.2.2.3. Pensamiento divergente.

3.2.3. Consecuencias de la experiencia pasada.

3.2.4. Formas de mejorar la capacidad para resolver problemas.

3.2.5. La resolución de problemas en el sistema educativo.

3.3. Toma de decisiones.

3.3.1. Estrategias de toma de decisiones.

3.3.2. Errores en la toma de decisiones.

3.4. Lenguaje.

3.4.1. Funciones del lenguaje.

3.4.2. Estructura del lenguaje.

3.4.3. Sintaxis las reglas del lenguaje.

3.4.4. Sobre la adquisición del lenguaje.

3.4.5. Evolución de la adquisición del lenguaje.

3.4.5.1. ¿Lenguaje innato o adquirido?.

3.4.5.2. ¿Qué es primero, el lenguaje o el pensamiento?.

3.4.6. Alteraciones del lenguaje.

U.D. 7. EL CONSTRUCTIVISMO

1. INTRODUCCIÓN.

2. TEORIA DE LA INSTRUCCIÓN DE BRUNER.

3. LA TEORÍA DEL APRENDIZAJE VERBAL SIGNIFICATIVO.

3.1. Introducción.

3.2. Tipos de aprendizaje.

3.3. La teoría de la asimilación cognoscitiva de Ausubel.

3.4. Procesos del aprendizaje significativo.

3.4.1. La diferenciación progresiva.

3.4.2. La reconciliación integradora.

3.5. Las exposiciones y los organizadores previos.

3.5.1. Los organizadores previos.

3.5.2. Recomendaciones de Ausubel.

3.5.3. Estrategias de para un aprendizaje significativo.

4. PIAGET Y LA EPISTEMOLOGÍA GENÉTICA.

4.1. Introducción.

4.2. La concepción piagetiana de la inteligencia.

4.2.1. Procesos implicados.

4.2.2. Características de la evolución de la inteligencia.

4.3. Los diferentes estadios evolutivos.

4.3.1. Estadio sensoriomotor:

4.3.1.1. Subestadio

4.3.1.2. Subestadio

4.3.1.3. Subestadio

4.3.1.4. Subestadio

4.4.3.1.5. Subestadio

4.4.3.1.6. Subestadio

4.3.2. Estadio preoperatorio.

4.3.3. Estadio de las operaciones concretas.

4.3.4. Estadio de las operaciones formales.

4.3.4.1. Perspectivas actuales sobre el pensamiento formal.

4.4. Criticas.

4.5. Implicaciones educativas de la Teoría de Piaget.

5. LA TEORÍA DE VIGOTSKY Y LA ZONA DE DESARROLLO PRÓXIMO.

5.1. Introducción.

5.2. Funciones mentales.

5.3. Proceso de interiorización.

5.4. La zona de desarrollo próximo.

5.5. Herramientas psicológicas.

5.6. La mediación.

5.7. La mediación instrumental.

5.8. Actividad.

5.9. Similitudes y diferencias entre Piaget y Vigotsky.

5.10. Concepción psicopedagógica.

5.11. Aplicaciones a la educación.

U.D. 8. FEUERSTEIN Y LA TEORÍA DE LA MODIFICABILIDAD COGNITIVA

1. INTRODUCCIÓN.

2. EL APRENDIZAJE MEDIADO.

3. TEORÍA DE LA MODIFICABILIDAD COGNITIVA.

4. PROGRAMAS O MODELOS PRÁCTICOS.

4.1. Método de evaluación. La medición del potencial de aprendizaje.

4.2. Enriquecimiento instrumental.

4.3. Creación de ambientes activos modificables.

U.D. 9. ENFOQUE HUMANISTA Y ENFOQUE SISTÉMICO

1. ENFOQUE HUMANISTA.

1.1. Introducción.

1.2. Abraham Maslow (1908 - 1970).

1.3. Carl Ransom Rogers (1902 - 1987).

1.3.1. Influencias.

1.3.2. El individualismo .

1.3.3. Enseñanza centrada en el estudiante.

1.3.4. Aprendizaje.

1.3.5. Aprendizaje significativo y educación formal.

1.3.6. Limitaciones.

2. ENFOQUE SISTÉMICO.

2.1. Introducción.

2.2. La cibernética de Wiener.

2.3. Teoría general de sistemas.

2.3.1. Propiedades de los sistemas abiertos.

2.4. Teoría de la comunicación.

EVALUACION:

- Test cerrado sobre el texto del manual.

- Trabajo de investigación-análisis:Con este trabajo se pretende que te familiarices con lo estudiado a lo largo del Curso y más concretamente con alguna parte que te llame más la atencióno sea objeto de un mayor interés.
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Formacion a Distancia y Permanente de Educadores/as

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PROGRAMA DE FORMACION A DISTANCIA DE EDUCADORES/AS Y ANIMADORES/AS

2006-06-29T18:12:00.000-07:00

Se trata de un Programa pensado para el educador-a y el animador-a urbano o rural, ya sea en sectores de marginación social o en ámbitos escolares y de educación no formal.
Es un Plan que desea dar respuestas a las demandas de formación y desarrollo profesional por parte de educadores, animadores sociales, monitores, voluntarios, etc., haciéndose eco de sus inquietudes, necesidades, valores y objetivos educativos. Un programa flexible y abierto al futuro.

OBJETIVOS DEL

PROGRAMA

-Promover un educador/animador inserto en la realidad sociocultural.

-Fomentar un educador capaz de análisis crítico.

-Favorecer un educador creativo y solidario, con capacidad transformadora.

-Impulsar un educador capaz de trabajar en equipo.-Dar respuestas a nuevas necesidades de la educación.

DESTINATARIOS:

Trabajador Social, Pedagogo Social, Educador de Calle, TASOC, Mediador Social, Animador Sociocultural, Educador Familiar, Profesorado, Monitor de Campamento, Monitor de Ludoteca, Dinamizador Cultural, Monitor de Discapacitados, Monitor de Granja Escuela, Técnico Casa de Juventud, Técnico de Información Juvenil, Formador de Formadores, Técnico en Integración Social, Educador Social, Educador Infantil, Educador Centro de Acogida, Terapeuta, Orientador Educativo, Mediador Juvenil, Educador Sexual, Monitor de Tiempo Libre,.. estudiantes de Psicología, Sociología, Magisterio, Pedagogía, Psicopedagogía, Trabajo Social, Educación Social, Educación Infantil, Integración Social, Enfermería, Auxiliar de Clínica... asociaciones, instituciones, colectivos, centros cívicos,...

ESTRUCTURA DEL PROGRAMA:

Cada curso tiene entidad propia, pero en íntima conexión entre ellos. Es el alumno quién decide en cuál matricularse según sus necesidades formativas.Evitando teorizaciones injustificadas, el Programa pretende ser especialmente práctico, garantizando unos contenidos suficientes como base de la practicidad.Cada curso incluye una introducción del tema, los objetivos a lograr, la explicación metodológica, la distribución de los contenidos y ofrece pistas para continuar la formación permanente.

LA EDUCACIÓN NO FORMAL:

Se trata de un tipo de educación, sin carácter reglado, metódica y estructurada, que no está incluida en el sistema educativo de un país, tales como la educación en el tiempo libre, la educación de calle, los talleres, las ludotecas, los campamentos, los programas comunitarios, las granjas-escuela, los centros cívicos, la animación penitenciaria, las casas de juventud, los centros de acción social, la educación ambiental, la educación para la salud, los programas de prevención e inserción social, la educación familiar, la formación ocupacional, la formación permanente, la animación sociocultural, la acción socioeducativa en la tercera edad, la educación cívica, etc.
Este Programa formativo proporciona la posibilidad de aumentar y mejorar el currículum con cursos de especialización que aumentarán las posibilidades de trabajo en centenares de ONGs, fundaciones y entidades de caracter social, educativo, de animación sociocultural... que desarrollan sus fines en estos ámbitos.

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