Yoffy

La lista de ELLOS II

2009-06-27T03:50:00.000-07:00

Estos son los resultados de la encuesta pasada por los tutores en el aula.
Se les preguntó si habían leído al menos un libro en los últimos 12 meses y si era así que escribieran el titulo del libro que en ese año les había gustado.

La encuesta se realizó a 405 alumnos de E.S.O , desde 1º a 4º.

1º ESO : alumnos encuestados, 127

El 97% sí había leído, el 3% no

Libros elegidos

La venganza de Don Mendo un 20%

Estás en la luna un 12 %

El camino un 12%

Crepúsculo un 10%

El niño con el pijama de rayas un 6%

La mansión de los abismos un 4%

Después queda el 35% deshilachado en un sinfín de títulos.

2º ESO : alumnos encuestados 88

El 95% sí leyó, el 5% no

Libros elegidos

Crepúsculo un 32%

Memorias de Idhún un 7%

El perfume un 5%

El resto el 56% queda diluido entre muchos autores y títulos.

3º ESO : alumnos encuestados 92

El 79 % leyó, el 21% no

Libros elegidos

Crepúsculo un 25%

La escuadra del portero 8,6%

Lazarillo 3%

A tres metros sobre el cielo 2%

El niño con el pijama de rayas 2%

El resto, un 60% es variadísimo.

4º ESO: alumnos encuestados 98

El 83% leen, el 17 % no

Libros elegidos

A tres metros sobre el cielo un 15 %

Crepúsculo un 12 %

Julieta sin Romeo 8%

Eragon 5%

Nunca seré tu héroe 8,5%

La tía Tula 7%

El resto también queda muy difuminado

En total en la ESO se declaran lectores el 89% y no el 11%
La obra más leída en toda la etapa es Crepúsculo con un 20 %
Otra obra que se repite es El niño con el pijama de rayas en un 4%, A tres metros sobre el cielo en su computo final llega a un 3%, también Nunca seré tu héroe aparece con un 2% a la par que Memorias de Irhún.

En la encuesta que realicé hace dos años, en el 2007, en todas las etapas arrasó Memorias de Irhún y Harry Potter, quedando en muy buen lugar un libro que recomendamos desde el cole que era Donde surgen las sombras; en esta ocasión la saga de Harry Potter apenas aparece y Memorias de Irhún se mantiene levemente, la que arrasa sin contemplaciones es la saga de Crepúsculo.
En el 2007 recogí 119 títulos de los cuales solo se repiten 32 y se añaden 7. En el 2007 sólo había 6 alumnos en la etapa que habían leído Crepúsculo. Cada uno que saque sus conclusiones.

Final de curso

2009-05-22T09:38:00.000-07:00

Este año terminamos así...

Y el que viene, me parece que lo empezaremos así...con el ordenador de Zapatero.

Murió Benedetti

2009-05-17T23:41:00.000-07:00

Hagamos un trato

Compañera
usted sabe
puede contar
conmigo
no hasta dos
o hasta diez
sino contar
conmigo

si alguna vez
advierte
que la miro a los ojos
y una veta de amor
reconoce en los míos
no alerte sus fusiles
ni piense qué delirio
a pesar de la veta
o tal vez porque existe
usted puede contar
conmigo

si otras veces
me encuentra
huraño sin motivo
no piense qué flojera
igual puede contar
conmigo
pero hagamos un trato
yo quisiera contar
con usted
es tan lindo
saber que usted existe
uno se siente vivo
y cuando digo esto
quiero decir contar
aunque sea hasta dos
aunque sea hasta cinco
no ya para que acuda
presurosa en mi auxilio
sino para saber
a ciencia cierta
que usted sabe que puede
contar conmigo.

Fracaso escolar en la ESO

2009-05-04T03:59:00.000-07:00

No es la escuela.

- Es el abandono del esfuerzo y la conformidad en los "mínimos".
- Son las muchas horas que pasan los padres fuera de casa.
- Es el sentido de individualidad de los padres y madres frente al sacrificio familiar.
- Es que los padres se han llegado a creer que el colegio o instituto les sustituye.
- Es el poco control con el uso que hacen los "hijos de internet".

No es la escuela
- Es la poca eficacia de las políticas de conciliación entre la vida laboral y la familiar.
- Son los falsos programas de integración.
- Es el exceso de ayuda a los perezosos que genera más perezosos.
- Es el escaso estimulo al que rinde bien.

No es la escuela
- Es la falta de políticas de Estado para la Educación.
- Es el exagerado apoyo al menor agresor frente a las víctimas (compañeros y profesores).
- Es la falta de reconocimiento desde todos los sectores al profesor.
- Es el no contar con apoyos económicos fuertes.

Ya sabemos lo que viene ahora.
Si no puedes encestar...baja la canasta.
No soy políticamente correcta.

Y ahora... la protección de datos

2009-04-26T07:32:00.000-07:00

Sigo con la dinámica de colgar cosas que me interesan. No me entretiene mucho y creo que le puede interesar a alguien.

http://www.iurismatica.com/blog/author/admin/

Posted by Jorge Campanillas Ciaurriz
Marzo 4, 2008
La página web de la Agencia Española de Protección de Datos publica un Documento de Trabajo (1/08) sobre la protección de datos personales de los niños (directrices generales y el caso especial de los colegios) realizado por el Grupo de Trabajo del artículo 29 de la Directiva 95/46/CE.
III – En el colegio
En la siguiente sección, el dictamen ilustrará cómo los principios fundamentales recordados anteriormente pueden especificarse en relación con el contexto escolar. De hecho, la vida de un menor se desarrolla tanto en el colegio como en el seno de la familia, por lo que es natural que surjan varias cuestiones de protección de datos en relación con la vida escolar de los niños. Se trata de cuestiones de naturaleza muy diversa y plantean, en consecuencia, diferentes problemas.
1) – Ficheros de alumnos
a) Información
Pueden plantearse cuestiones de protección de datos relativas a los niños (y, en ocasiones, a sus familias) en relación con los ficheros de alumnos desde el momento de su matriculación en el colegio. De hecho, existen países en que la legislación permite a las autoridades escolares exigir formularios, que contienen datos personales, y que deben rellenarse para la creación de ficheros de alumnos, computerizados o de otro tipo.
En dichos formularios, debe informarse a los interesados de que sus datos personales se recabarán, se tratarán y para qué fin, quién es el responsable del tratamiento y cómo pueden ejercerse los derechos de acceso y rectificación. También deberán estar informados, cuando proceda, de a quién podrán divulgarse sus datos.
b) Proporcionalidad
Los datos exigidos no deberán ser excesivos: por ejemplo, los datos sobre los títulos académicos de los progenitores, su profesión o su situación laboral no son siempre necesarios. Los responsables del tratamiento deberán considerar si son realmente necesarios. Debe tenerse especial cuidado, ya que esta información puede ser causa de discriminación.
c) No discriminación
Posiblemente, algunos de los datos incluidos en estos formularios pueden causar discriminación, por ejemplo, los datos relativos a la raza, estado de inmigrante o el hecho de padecer determinadas discapacidades.
Normalmente, esta información se recaba para asegurarse de que el colegio es consciente y presta la atención necesaria a los alumnos con dificultades culturales (por ejemplo, lingüísticas) o económicas.
Los principios del interés superior y el objetivo del principio de limitación deberían ser los criterios en el tratamiento de dicha información.
Por ello, debe aplicarse una perspectiva muy estricta en lo que respecta al registro de la religión de los alumnos; esto sólo puede aceptarse cuando lo justifican la naturaleza (colegio religioso) y fines administrativos y únicamente en la medida estrictamente necesaria. No deben extraerse deducciones superfluas sobre la religión del alumno cuando los datos sean necesarios únicamente para fines administrativos (por ejemplo, al seguir una clase de religión o al indicar una preferencia en la comida).
La información sobre la riqueza e ingresos la familia de un niño también puede ser una fuente de discriminación, pero puede tratarse en el interés superior del niño, por ejemplo, si los representantes solicitan becas o reducciones de los gastos escolares.
Todos los datos que puedan desembocar en discriminación deben protegerse mediante medidas de seguridad adecuadas, como el tratamiento en ficheros independientes, por personal designado y cualificado, con sujeción al secreto profesional, y otras medidas adecuadas.
El consentimiento al tratamiento de todos los datos que puedan causar discriminación deberá ser claro e inequívoco.
d) Principio de finalidad
d.1) Comunicación de los datos
Existen casos en que las autoridades escolares proporcionan los nombres y direcciones de sus alumnos a terceros, con frecuencia para fines de prospección.
Esto ocurre, por ejemplo, cuando se envían datos a bancos o compañías de seguros que desean atraer como clientes a los alumnos, o cuando los datos de los estudiantes se comunican a los representantes electos locales. Esto constituye un incumplimiento del principio de finalidad, ya que los datos para los objetivos del colegio se utilizan para fines incompatibles.
De conformidad con el artículo 6 1) b) de la Directiva 95/46, los datos de los niños no pueden utilizarse para fines incompatibles con el fin determinado cuando fueron recabados.
Aquí la cuestión no es el problema de que los niños sean destinatarios de fines de prospección, se trata de un problema de protección del consumidor. Lo que se plantea es la recolección de datos personales para enviar a los interesados posteriormente mensajes de prospección. Dicho tratamiento estará siempre sujeto al consentimiento previo de los representantes (y de los niños, en función de su madurez).
En cualquier caso en que una operación de prospección se haya considerado legítima y compatible, dicho tratamiento deberá realizarse siempre de la manera menos intrusiva posible.
d.2) Acceso a los datos
Los datos incluidos en el fichero del alumno deberán estar sujetos a la más rigurosa confidencialidad, de conformidad con el principio general de la Directiva 95/46/CE, artículo 16.
El tratamiento de datos de naturaleza especial deberá estar sujeto a requisitos de seguridad especiales.
Los siguientes son ejemplos de dicho tipo de datos:
- Procedimientos disciplinarios
- Constancia de casos de violencia
- Tratamientos médicos en el colegio
- Orientación escolar
- Educación especial de personas discapacitadas
- Ayudas sociales a alumnos pobres
Deberá proporcionarse acceso a los datos a los representantes de los alumnos (y a los propios alumnos, si ya son maduros). Dicho acceso deberá estar estrictamente regulado
y limitado a las autoridades escolares, inspectores de colegios, personal sanitario y cuerpos y fuerzas de seguridad.
d.3) Resultados escolares
Los diferentes países tienen diferentes tradiciones en cuanto a la publicación de los resultados escolares. Existen países con una tradición muy establecida de publicación de los resultados.
El objetivo de este sistema es permitir la comparación de los resultados y facilitar las posibles quejas o recursos.
En otros países, incluso los resultados están sujetos a la norma general de confidencialidad aplicable a los datos del fichero del alumno. En estos casos, los resultados pueden divulgarse a los representantes de los alumnos que ejerzan su derecho de acceso.
En cualquier caso, los resultados escolares deberían publicarse únicamente cuando sea necesario, y sólo después de informar a los alumnos y sus representantes del objetivo de la publicación y de su derecho de oposición.
Supone un problema especial la publicación de los resultados escolares por internet, que es un método cómodo de comunicarlos a las personas interesadas. Los riesgos inherentes a este modo de comunicación exigen que el acceso a los datos sólo sea posible con salvaguardias especiales. Esto puede lograrse utilizando un sitio web seguro o contraseñas personales asignadas a los representantes o, cuando ya sean maduros, a los niños.
Las modalidades del derecho de acceso serán diferentes, en función del grado de madurez del niño. Es probable que, en la escuela primaria, el acceso sea ejercido fundamentalmente por los representantes, mientras que en la escuela secundaria los alumnos del colegio también puedan acceder a los datos ellos mismos.
d.4) Conservación y eliminación
El principio general por el que los datos no deben conservarse durante más tiempo del necesario para el fin para el que fueron recabados también es aplicable a este contexto. Por consiguiente, debe estudiarse con cuidado qué datos de los ficheros escolares deben mantenerse, ya sea por motivos educativos o profesionales, y cuáles deben eliminarse, por ejemplo, los relativos a procedimientos disciplinarios y sanciones.
2) – Vida escolar
Surgen cuestiones de protección de datos en relación con la vida escolar diaria en las siguientes áreas.
a) Datos biométricos – acceso al colegio y comedor
A lo largo de los años, se ha producido un incremento en el control del acceso a los colegios por razones de seguridad obvias. Este control de acceso implica la recopilación, en la entrada, de datos biométricos, como huellas dactilares, iris o contornos de la mano. En determinadas situaciones, estas medidas pueden ser desproporcionadas para el objetivo, creando un efecto demasiado intrusivo.
En cualquier caso, el principio de proporcionalidad debe aplicarse también al uso de estos medios biométricos.
Se recomienda encarecidamente que los representantes legales tengan a disposición un medio sencillo para oponerse al uso de los datos biométricos de sus hijos. Si ejercen su derecho de oposición, deberá darse a los hijos una tarjeta u otro medio para acceder a las instalaciones escolares en cuestión.
b) Circuito cerrado de televisión (CCTV)
Existe una tendencia creciente a usar CCTV en los colegios por motivos de seguridad. No existe una solución válida recomendada para todos los aspectos de la vida escolar y para todas las zonas de los colegios.
La capacidad del CCTV para afectar a las libertades personales supone que su instalación en los colegios exige un cuidado especial. Esto supone que sólo debería instalarse cuando sea necesario y si no está disponible otro medio menos intrusivo de lograr el mismo objetivo. La decisión de instalar un CCTV deberá estar precedida de un debate exhaustivo entre los profesores, los progenitores y los representantes de los alumnos, teniendo en cuenta los objetivos indicados para la instalación y la adecuación de los sistemas propuestos.
Existen lugares donde la seguridad es de la mayor importancia, por lo que puede justificarse más fácilmente la instalación de CCTV, por ejemplo, en las entradas y salidas de los colegios, así como otros lugares donde circulan las personas (no sólo la población del colegio, sino también personas que visitas las instalaciones escolares por el motivo que sea).
La elección de la ubicación de las cámaras de CCTV deberá ser siempre pertinente, adecuada y no excesiva en relación con el objeto del tratamiento. Por ejemplo, en algunos países, el uso de cámaras de CCTV fuera del horario escolar se consideró adecuado en relación con los principios de protección de datos.
Por otro lado, en la mayoría de las demás partes del colegio, el derecho a la intimidad de los alumnos (así como el de los profesores y otros trabajadores del colegio) y la libertad esencial a la enseñanza, prevalecen sobre la necesidad de vigilancia por CCTV permanente.
Éste es especialmente el caso en las aulas, donde la vigilancia por video puede interferir no sólo en la libertad de los alumnos de aprender y expresarse, sino también en la libertad de enseñar. Lo mismo se aplica a las zonas de ocio, gimnasios y vestuarios, donde la vigilancia puede interferir con el derecho a la intimidad.
Estas observaciones también se basan en el derecho al desarrollo de la personalidad, que poseen todos los niños. De hecho, la concepción en desarrollo de su propia libertad puede verse comprometida si asumen desde una edad temprana que es normal estar vigilado por CCTV. Esto es aún más cierto si se utilizan webcams o dispositivos similares para la vigilancia remota de los niños durante sus horas de colegio.
En cualquier caso en que esté justificado el uso de CCTV, los niños, el resto de la población del colegio y los representantes deberán estar informados de la existencia de la vigilancia, del responsable del tratamiento y de sus objetivos. La información dirigida a los niños deberá ser adecuada a su nivel de entendimiento.
Las autoridades escolares deberán revisar regularmente la justificación y la pertinencia del sistema de CCTV para decidir si debe mantenerse o no. Los representantes de los niños deberán estar informados en consecuencia.
c) Condiciones de salud
Los datos sobre la condición de salud de los niños son datos sensibles. Por este motivo, su tratamiento deberá adherirse estrictamente a los principios del artículo 8 de la Directiva. Dichos datos sólo deberán tratarlos médicos, o aquéllos que “cuiden” directamente a los alumnos, como profesores y otro personal del colegio sujetos a la ética del secreto profesional.
El tratamiento de datos de este tipo depende o bien del consentimiento de los representantes de los niños o de los intereses vitales relacionados con el colegio o con la vida educativa.
d) Sitios web de los colegios
Un número creciente de colegios crean sitios web dirigidos a los alumnos/estudiantes y sus familias, y dichos sitios web se convierten en la herramienta principal para las comunicaciones externas. Los colegios deben ser conscientes de que divulgar información personal justifica un cumplimiento más riguroso de los principios fundamentales de protección de datos, en concreto, la proporcionalidad y minimización de los datos; adicionalmente, se recomienda la puesta en marcha de mecanismos de acceso restringido con vistas a proteger la información personal en cuestión (es decir, conexión con nombre de usuario y contraseña).
e) Fotos de los niños
Con frecuencia, los colegios están tentados de publicar (en la prensa o en internet) fotos de sus alumnos. Debe prestarse especial atención a la publicación por parte de los colegios de fotos de sus alumnos en internet. Siempre debe hacerse una evaluación del tipo de foto, la pertinencia de su publicación y su objetivo. Los niños y sus representantes deben ser conscientes de su publicación y deberá obtenerse el consentimiento previo del representante (o del niño, si ya es maduro).
Pueden aceptarse excepciones en el caso de fotos colectivas, a saber, de acontecimientos escolares si, por su naturaleza, no permiten una identificación fácil de los alumnos.
f) Tarjetas de alumno
Para el control de acceso y vigilancia de las compras: Muchos colegios están utilizando tarjetas de alumnos no sólo para controlar el acceso al colegio, sino también para vigilar las compras realizadas por los alumnos. Es cuestionable si el segundo objetivo es totalmente compatible con la intimidad del niño, en especial después de cierta edad.
En cualquier caso, las dos funciones deberían ser independientes, ya que la segunda puede plantear problemas de intimidad.
Para la localización de alumnos: Otro medio de control utilizado en algunos colegios (con tarjeta o sin ella) es la localización de alumnos mediante etiquetas RFID. En este caso, la pertinencia de este sistema deberá estar justificada en relación con los riesgos específicos en cuestión, en especial cuando hay métodos de control alternativos disponibles.
g) Videoteléfonos en los colegios
Los colegios pueden desempeñar un papel fundamental en el establecimiento de precauciones para el uso de MMS, grabación de audio y vídeo cuando se trata de datos personales relativos a terceros sin el conocimiento de los interesados. Los colegios deberían advertir a los estudiantes de que la circulación no limitada de grabaciones de vídeo, grabaciones de audio y fotografías digitales puede causar infracciones graves del derecho a la intimidad de los interesados y la protección de datos personales.
3) – Estadísticas escolares y otros estudios
En la mayoría de los casos, no son necesarios datos personales para la obtención de estadísticas (no obstante, puede ocurrir en casos excepcionales, por ejemplo, cuando se elaboran estadísticas sobre integración profesional).
De conformidad con el artículo 6 e) de la Directiva, los resultados estadísticos no deben dar lugar a la identificación de los interesados, ya sea directa o indirecta.
Con frecuencia, se llevan a cabo estudios que utilizan datos personales sobre alumnos, obtenidos a partir de cuestionarios más o menos detallados. La recopilación de estos datos debe estar autorizada por los representantes (en particular, si se trata de datos sensibles) y los representantes deben estar informados del objetivo y los destinatarios del estudio.
Además, siempre que sea posible llevar a cabo estudios sin identificar a los niños, se deberá seguir este procedimiento.

Las denuncias

2009-04-18T06:42:00.000-07:00

He encontrado esta entrevista, es del 2006 pero para mí tiene ahora mucha actualidad y creo que por desgracia para más profesores.
Como no tengo tiempo de ser original y creativa en el blog me voy a "copiar" y agradezco de antemano a este Diario de Noticias y a Jesús Iribarren toda la información que me dan.
Ya volveré con muchos más temas que están invadiendo mi pensamiento.

Carmen Perón, abogada y especialista en conflictividad escolar :
"Los profesores tienen derecho a denunciar a los padres y alumnos como éstos hacen con ellos"

Carmen Perón, abogada de los servicios jurídicos de la Federación de Enseñanza de CCOO.
Pamplona.
La responsabilidad jurídica de los docentes en los centros de enseñanza públicos y privados es el título del libro que Carmen Perón explicó la semana pasada en varias sesiones de trabajo con profesorado navarro.
El libro afronta un tema de gran actualidad, la conflictividad escolar, pero desde un punto de vista nuevo que se ha convertido en una reivindicación laboral: contar con un apoyo moral y jurídico por parte de la Administración en el caso de ser denunciado o tener que denunciar.
La creciente conflictividad escolar preocupa en los centros y el profesor se encuentra en el ojo del huracán.
Muchas veces no sabe muy bien qué hacer ante situaciones problemáticas. Padres, sociedad y alumnos le exigen mucho y le dan poco.
En principio tiene que hacer lo mismo que hacen con él.
Cuando denuncian a un profesor lo hacen porque están aplicando una ley. Pues lo mismo puede hacer él, si hace falta se puede denunciar a los padres y a los alumnos, pero al profesorado le da bastante miedo esto.
Cuando se siente acosado por el alumno pueden acabar con una depresión, pero no denuncian porque se sienten desprotegidos.
Nadie les ampara. La Administración no les pone letrados, no cuentan con apoyo psicológico... Se encierran en sí mismos y acaban con problemas de ansiedad y depresión. Sin embargo, la ley existe para todos y hay que aplicarla.
También influye la falta de respeto hacia el profesorado, algo que suele empezar a veces en la propia educación que reciben en casa y eso es difícil de mejorar en el colegio. Cada vez se está dando más poder al menor y menos al adulto.
A los alumnos hay que enseñarles también a respetar, a saber que hay unas reglas en el aula, reglas que también implican a los padres.

¿Unos padres y madres que sobreprotegen a los hijos e hijas?
No se puede generalizar pero es así. Los padres rápidamente denuncian a los profesores y en cambio un docente agredido por un padre o un alumno no denuncia por desconocimiento de sus derechos y por desprotección.
Los padres tienen gran parte de responsabilidad en esto porque suelen creer que su hijo siempre tiene la razón. Eso a veces es así y otras no, como con los adultos. Además es negativo hacerles creer eso porque si uno de pequeño aprende que siempre tiene la razón imagínate qué problemas puede tener luego en la vida adulta...
Una forma de cambiar esto es dar la vuelta a la tortilla. Los niños, a partir de los 12 años, tienen capacidad de obrar, es decir, ya saben lo que hacen.
Los mayores conflictos están en Secundaria.
Hay que saber que si un menor de esta edad comete una infracción o un destrozo, subsidiariamente el padre es responsable.
De esta manera, si tiene que pagar lo que ha roto, se dará cuenta y le dirá al niño que no vuelva a hacerlo.
A los 14 años tienen ya responsabilidad penal. En esta etapa es llamativa la postura del juez de Granada que aplica castigos en forma de servicios sociales. Los justificaba en que aunque sean menores tienen que ver que han hecho algo que no deberían hacer. Si no se les acostumbra así, cuando salgan del colegio no se sabe dónde van a parar. Esto se trabaja en las aulas pero el profesor debe sentirse amparado.
Ya, pero, salvando la distancias, puede suceder como con el acoso sexual, laboral o de mujeres maltratadas. Resulta difícil dar ese primer paso de denunciar si luego no se ve claro que va a servir para algo o sale perjudicada la propia víctima que puede pensar eso de"mejor no meterse en jaleos y aguantar..."
Mi experiencia es que muchas de la denuncias que hacen los padres contra los profesores se acaban archivando y al revés.
Si hay protección legal, el profesor tiene mucho que hacer. El problema es que la Administración no le está apoyando. Existe la llamada responsabilidad patrimonial de la Administración que costea muchas de las cosas que pueden pasarle a un niño en un centro (accidentes, etc..) sin embargo un profesor que quiera denunciar tiene que acabar buscándose un abogado, pagárselo... Y un pleito por la vía penal puede salir por 8.000 euros.
Creo que la Administración debería tener un seguro de responsabilidad ante agresiones que asegurara una indemnización tanto a alumnos como a profesores. Eso y un servicio jurídico para el profesorado con cargo a su patronal, que es la Administración. Esto se traduciría en un equilibrio entre las denuncias.

¿Y esa experiencia confirma la impresión de que el profesorado está cada vez más indefenso?

Es cierto, pero sobre todo hay un gran desconocimiento sobre sus derechos. Además hay una sensación a veces de culpabilidad. Se comentan las agresiones entre ellos sin hacerlas públicas. Piensan que denunciar a un alumno supone asumir un fracaso en su profesión. Pero no es cierto, igual es que el profesor no ha fallado sino que a ese niño lo han educado mal fuera o necesita esa denuncia para aprender.
De todas formas, no hay tantas agresiones como se suele creer. Se amplifican mucho. Más que agresiones físicas hay un desgaste psicológico y denuncias de los padres por motivos a veces muy banales. Ahora ya coger por el brazo a un alumno y decirle que entre a clase se califica de agresión a un alumno...
Casi todas estas denuncias se archivan por la vía penal, y, en cambio, el profesor no denuncia. Lo asume como un deber de la educación en valores, pero educar en valores también implica hacer ver al educando que hay unas reglas.

Sí, pero con esta receta de responder a las denuncias con denuncias, ¿no se estarían judicializando los colegios? ¿No sería peor el remedio que la enfermedad?

Bueno, yo creo que no hay que judicializar el tema. Es mejor no llegar a los tribunales porque además, los jueces, a veces también se equivocan. Lo que si está claro es que la ley es para todos. Ojalá que no hubiera denuncias ni demandas, pero en el caso de que esa vía la utilice una parte del sistema educativo, el profesor también puede hacerlo. Hay que evitar las denuncias pero para eso hace falta un decálogo de actuaciones en el centro y un régimen disciplinario rápido además de la figura del mediador escolar.
Una especie de juez de paz que evite acudir a los tribunales pero que afronte el problema. En cualquier caso es prioritario que el profesorado se sienta protegido, luego que denuncie o no denuncie es cosa suya.
Lo que está también claro es que ni profesores ni padres ni el propio centro como organización están hoy preparados para gestionar lo que es un conflicto...
Quizá habría que trabajar con formación esa faceta porque obviar el problema o resolverlo en los tribunales puede ser peor...
El MEC ha puesto en marcha un observatorio sobre conflictos, un instrumento que creo que va a ser copiado por las autonomías. Está bien, pero eso no soluciona por sí mismos los problemas. Hay que trabajar en una formación de padres, alumnos y profesores en cómo actuar ante un conflicto.
Muchas veces faltan pautas para detectar los problemas cuando surgen, por ejemplo con el bullying . La solución, cuando el conflicto está ya en el médico o en el juzgado, es más complicada.

¿Qué papel juegan los medios de comunicación en estos temas?

Mi experiencia es que a veces se amplifican conflictos y se generalizan. Por ejemplo, recientemente me llamaron de un programa para hablar de conflictividad en las aulas. Como yo digo que es verdad, que hay conflictos pero en los términos que he planteado, mi testimonio no tiene interés y al final no se mete.
Da más juego sacar a un profesor de Córdoba agredido que reflexiones de fondo sobre esto. Las agresiones son puntuales, los problemas más serios están en el ámbito psicológico, pero esto vende menos para los medios.

No tengo tiempo

2009-01-26T04:15:00.000-08:00

Trabajar y estudiar a la vez es difícil.
Apenas tengo tiempo para nada, pero está siendo satisfactorio.
El máster en Lingüística en la Uned es interesante, pero me cuesta mucho tiempo si mantengo el mismo ritmo en el trabajo.
Me estoy tomando unas semi vacaciones de mi blog aunque continuo leyendo a los colegas y manteniendo los del colegio.
Reír es muy sano.

La Morfología

2009-01-12T05:44:00.000-08:00

Cada día es más complicado hacer pensar a los alumnos, sobre todo cuando la respuesta a las cuestiones no es inmediata, ni plena, ni totalmente satisfactoria. Cuando las respuestas son un conjunto de posibilidades, y el placer está en globalizar, relacionar y constrastar opiniones de otros como ocurre en la Morfología. Dos y dos no son cuatro.
Profundizar en los significados es tarea de gigantes.
Por ello cada año, desde que empecé, la Sintaxis y la Morfología se van convirtiendo en barreras difíciles de superar.
Tampoco ayuda la variedad de nombres que le aplicamos a conceptos que casi son idénticos y para notar la diferencia hay que abstraerse mucho. Pero eso no justifica la bajada de nivel a la que poco a poco me he visto obligada , porque antes se daba, lo que ocurre que ahora tengo que dedicar tanto tiempo a algo que les parece insondable… Y el programa es tan largo…El descenso comenzó cuando desapareció el latín como asignatura en la enseñanza obligatoria. ¿Cómo vas a descomponer una palabra si no encuentras el origen? La pobreza de vocabulario hace que cada vez la familia léxica y el campo semántico sean más reducidos para ellos.
Saber Literatura es importante ya que es el bagaje cultural de una sociedad y ayuda a disfrutar de la vida, a trascender y conocer; la Lengua ayuda a desarrollar capacidades, a comprender ; el análisis de los Medios de Comunicación les da discernimiento y libertad ante una sociedad y un poder político más manipulador. Nuestro programa es muy amplio. Pero claro, todas las asignaturas son importantes, hay nuevos campos de estudio y ya no hay horas suficientes para dar todo y encima darlo bien. Aprendiz de mucho maestro de nada. Y por otro lado la especialización laboral que se solicita, acabarán sabiendo perfectamente a poner una tuerca pero no sabrán escribir las instrucciones de cómo hacerlo.
La Morfología me trae de cabeza y esta generación de 1º de Bachillerato no ha dado nada de latín, nunca. Se estudian la teoría de la composición de palabras pero no sacan la práctica.
Ya estamos en la segunda evaluación.

Por una Buena Navidad

2008-12-22T02:16:00.000-08:00

La última semana estuvo llena de trabajo.
Sesiones de evaluación interminables en las que la tensión acumulada del trimestre se hizo notar.
Pero ya llega el momento de descansar, aunque todos sabemos que algo de trabajo haremos, pero sin presión.

Os deseo a todos unas buenas vacaciones y os presento al nuevo miembro de la familia. Ha llegado como el regalo de Reyes.
Es precioso...

¡Feliz Navidad!
y

¡Feliz Año Nuevo!

El sello de calidad

2008-12-14T02:30:00.000-08:00

La calidad educativa tiene sello.
Es parecido al eslogan de Madrid Excelente. La palabra calidad y excelente están de moda. Es empresarial. No negaré que yo misma las uso. Pero ¿qué significan?. ¿Y en la educación tiene sentido?
Excelente: superior calidad o bondad que hace digno de singular aprecio y estimación una cosa. Aquello que es “de calidad “ es excelente.
Supongo que un plan de calidad educativo será aquel que cumpliendo debidamente la norma, las consiguientes leyes educativas y los convenios, presenta ventajas a los alumnos, al personal laboral y a los padres. Y lo presenta debidamente recogido, a la Administración correspondiente. La valoración de la realidad de dicho servicio será por evaluaciones llevadas a cabo por toda la Comunidad Educativa.
Supongo que un plan de calidad velará porque todos los alumnos sean bien atendidos en su formación por personal cualificado, reciban la enseñanza reglada y se mejore dicha enseñanza con actividades de aprendizaje personalizado y dirigidas en grupos reducidos, tutorías individualizadas, talleres prácticos en distintas asignaturas, etc. y toda su historial académico esté recogido y custodiado debidamente.
Supongo que un plan de calidad velará porque el personal del Centro esté satisfecho y motivado a la hora de ejercer su labor, sus horas lectivas y no lectivas estén respetadas y aquello proyectos que impliquen horas extraordinarias estén bien remunerados, un personal al que se le facilite el estudio y el reciclaje formal, y sobre todo que disponga de los medios necesarios, espacios, instalaciones y equipos, para llevar a cabo su labor. Un personal que se sienta reconocido por su excepcional labor, labor que se presenta en documentos prácticos y ante un organigrama colegial resolutivo, claro y eficaz que sepa gestionar bien los presupuestos.
Supongo que un plan de calidad velará porque los padres están informados rápida y cotidianamente del proceso educativo de su hijo y de que las familias cuenten con variadas y adecuadas actividades extraescolares de refuerzo para la formación de sus hijos.
Así sí se tiene un sello de calidad empresarial.
Pero una cosa que se me escapa es el pensar cómo se financia esto, pues cuando uno quiere tener algún servicio de calidad extraordinario (no quiero decir que lo “normal” no tenga calidad) ya sea médicos, abogados, arquitectos, debe pagar más, o con cualquier producto siempre hay una tasa o impuesto de calidad.
Aplicado esto a la educación ¿es discriminatorio? ¿Basta con encuestas y papeles para tener "calidad" o solo es una fachada? ¿No acabará vaciándose de contenido la palabra "calidad"?

Cuaderno en pantalla

2008-12-04T05:37:00.001-08:00

No sé porqué salen las fotos mal. No estoy muy convencida de que sepa publicar las presentaciones. He tardado mucho y me las rachazaba, he tenido que aprender lo de pps y ppt. En fin espero mejorar.

Las presentaciones

2008-11-23T05:38:00.000-08:00

La incorporación de las Tic en el aula siempre genera polémica. Entender la dinámica de la enseñanza de las competencias básicas y llevarla al aula también.
Cualquier innovación, la experiencia lo avala, generará conflicto.
Hemos pasado por varias leyes educativas y han terminado envueltas en burocracia y quemando el esfuerzo del profesor.
El retrato de cualquier profesor está envuelto en papeles y cada vez más custodiado por la Administración que, con los papeles, nos intenta controlar. No nos engañemos, estamos bajo sospecha.
Algún día saldrá una ley que simplifique el trabajo del profesor y no le aumente obligaciones y responsabilidades. Algún dia.
Ahora tenemos que demostrar nuestra actualización y modernidad incorporando las nuevas tecnologías y dominando las competencias básicas. A veces esto se hace con calzador. Centros que no tienen los recursos adecuados, personal sin formación informática ni pedagógica, y sobre todo, la suma de tareas y no de tiempos. Las mismas horas lectivas y más trabajo.
No hay tiempo, pero no importa, se pide igual. Hay que hacerlo, no se sabe ni cómo ni cuando, pero tiene que salir. Y ahí entra el enorme esfuerzo del profesor, se tira de su “vocación” y de su admirable profesionalidad. El inspector tiene que estar contento.
Esto es lo que hay.
El otro día para una sesión con los de Bachillerato tuve que emplear veinte minutos de preparación con el cañón y otros tantos para recoger el material. Y eso que me ayudaron.
Llevo varias semanas intentando yo sola, en mis ratitos libres, trasformar una presentación en formato avi y poder colgarla en el blog, no hay manera…
Los profesores de Informática me temen, “santos varones”.
Ahora sí que es cierto que una vez que formas el blog te quitas trabajo. Pones los vínculos que deseas los alumnos miren (lo deseas, pero no lo hacen) y controlas la información y su interés. Y a veces notas que fructifica.
Solo me falta aprender a colgar las presentaciones, ¿sabes, me enseñas?

Los correctores

2008-11-09T05:45:00.000-08:00

Hace poco vi un reportaje en la televisión de los correctores de estilo y desde entonces me he fijado más en los carteles. Estos son dos que hay en mi calle. Uno de los chinos y la otra del ciber latino.

Y la verdad que me surgió la duda ¿corregirlo o no?

El cáncer

2008-10-26T11:01:00.000-07:00

Tenía que ser un alumno el que me diera valor para hablar de Víctor. Me veo a mí misma huyendo del tema.
Da miedo el dolor de los demás, asusta, lo sientes tanto…
Es de segundo de la E.S.O. un chaval genial, de la tutoría mía del año pasado, aunque ahora está en el hospital y no puede acudir a clase.
En junio, a finales, en los exámenes de recuperación, un fin de semana, se sintió mal, -“gases”- pensó su madre. Ya en urgencias le detectaron el cáncer. Le llaman “cáncer del adolescente”, le rodea la zona del intestino.
Desde entonces toda su vida ha cambiado. Fui a verle, intentado tener valor. Los que conocen algo del cáncer saben cómo puede estar físicamente, el deterioro.
La familia demuestra gran entereza.
Los amigos del cole, a la vuelta del verano fueron a verle y se impresionaron, pero Chaky no, tiene 13 años, como Víctor, y es su gran amigo, le visita con frecuencia y no deja que le olvidemos. Le hace reír. Ahora lo más reconocible de Víctor es su sonrisa.
Está de bajón anímico. No entiende nada. Es normal, ¿quién lo entiende?
El periódico de segundo va dedicado a él, para que de vez en cuando se entere de las historias de sus compañeros.
Víctor y Chaky ya se han graduado para la vida.

Y todo sigue su curso.

2008-10-19T04:05:00.000-07:00

Mediados de octubre. ¡Qué rápido!
Las proyectos van saliendo. El taller literario que comencé el curso pasado toma cuerpo. Por lo menos este año se han apuntado los mismos alumnos que el año pasado y algunos más; eso significa que les gustó y que tienen interés. Ahora busco certámenes literarios para escolares pero no encuentro.
Los de segundo le han cogido gusto a lo del blog y se han lanzado a hacer un periódico.
Y los de Diver han conseguido un premio interno del colegio por su trabajo en el "cuaderno de aula" y con el dinero del premio nos iremos al cine a ver la obra que leímos "El niño con el pijama de rayas". Ellos querían que fuéramos a comer por ahí, pero ya me veía acabando en la comisaría, así que mejor, no.
Y los profes, pues eso, cogiendo los primeros resfriados de la temporada.
¡Ah! Por cierto, hoy es mi santo.

Corrigiendo.

2008-10-11T09:02:00.001-07:00

Estoy pasando por ese momento de lluvias otoñales que arrecian al llegar a mi ventana.
Y encima estoy corrigiendo redacciones de Bachillerato.
Me cercioro una vez más, de que la fuerza de gravedad existe. El descenso de interés cultural e intelectualidad cada año va aumentando. Estas redacciones hace 15 años pasarían por ser de alumnos de 3º de Secundaria.
Un vocabulario escasísimo, una gramática simple, repetición incansable de conectores textuales, los mismos adverbios una y otra vez, faltas de ortografía, inexistencia de puntuación, y ningún dato relevante propio que puedan aportar.
Una alumna me preguntaba que cómo podía ella aprender a comprender mejor los textos (???)
El desarrollo de capacidades y la adquisición de competencias básicas tiene su proceso y su tiempo. Ahora es el momento de dar salida a todos unos aprendizajes que deberían haber traído. Se los dieron, pero no los tienen. ¿Inmadurez?
No hay reflexión ni interiorización de conocimientos.
Eso sí, un grupo simpático, gansos, bastante solidarios entre ellos, buena gente, despreocupados, un grupo que considera que el sacrificio es malo y que ser feliz es estar todo el día riendo. Piensan que se merecen lo mejor, y "alguien" se lo va a dar. Saben muy poco y no quieren oir hablar de cultura. La cultura les persigue pero ellos corren más.
Y me piden que les haga los exámenes más fáciles, que les adapte la vida...

Y en octubre, las reuniones.

2008-09-27T03:30:00.000-07:00

Las reuniones de padres son, como mínimo extrañas.

Han ido evolucionando hasta terminar complaciendo las exigencias de los padres en tiempo y gusto.

Circulares motivadoras asegurando su presencia, presentaciones modernas y amenas, etc. Solo falta salir a bailar.

Y aún así su auténtica participación es baja. En mis años de tutora he tenido la sensación de que no hay nada para controlar una reunión de padres como tener tablas en el escenario, porque en eso es en lo que se convierte la tarima.

Me fijo en su miradas mientras explico la organización del aula y ¡qué interesante es mi pelo, mi ropa y mi estilo! Y cuando llega la ronda de preguntas he de volver a repetir todo. Parece que lo que cuento como es para todos es para nadie.

Y al final los profesores salen a las tantas pues los padres aprovechan a decir eso tan importante de su hijo que no merece otro momento ni otro lugar. Pasamos el trago.

Después, como marca la ley, las reuniones individuales.

Todos sabemos, y más que nadie los tutores, que esas horas de dedicación a las familias sobrepasan el horario adaptándose el profesorado a ellas. Y se creen que aún son ellos los que hacen el favor a los profesores por hablar de su hijo.

A veces me da la sensación que desde la escuela se mima mucho a los padres y se les da facilidades que aumentan su poca exigencia e implicación, su dejadez de la responsabilidad en manos de la escuela a la que después se acusa y culpa del fracaso escolar.

No es la escuela la que tiene que educar a los padres e incidir en su colaboración. No puede dar respuesta a tantos frentes, pues al final se diluyen todos.

Qué bueno sería que el Estado desde distintos órganos formara a los progenitores en su misión como padres, crearan proyectos eficaces amparados por las empresas y el nivel de la "educación" española aumentaría.

Porque aprobar al que no sabe es muy fácil, inmoral, pero fácil, subiríamos en el ranking europeo aunque acabemos siendo más ignorantes.

Reuniones, escuelas de padres, pruebas de nivel, todo en los límites de la escuela. No basta.

Las lecturas del 2008/9

2008-09-14T06:00:00.000-07:00

Siguiendo con lo que otros compañeros están ahora mismo charlando por los blogs, también nosotros, los profes del Seminario de Lengua, nos enfrentamos a la misma duda: ¿Qué les vamos a mandar leer este curso? Porque nosotros obligamos, por lo menos a que lean tres libros en el curso, después todos los que ellos quieran (¡ja!). Y estos son los seleccionados para la Secundaria:

* El camino de Delibes, intentando que lean un clásico, siempre ayudándoles a comprender el vocabulario. (1º)

* La venganza de Don Mendo Muñoz Seca. Nos sorprendió la acogida que tuvo el año pasado. Primero la leyeron y después vieron la película en clase, la de Fernando Fernán Gómez y se rieron mucho. Hay que aclarar muchas dudas del teatro y enseñarles a leerlo, la irónia les costaba. (1º)
* La mansión de los abismos de Gisbert. (1º)

* Relato de un náufrago García Márquez. LLevamos varios años con este libro y les gusta mucho. (2º)

* Kafka y la muñeca viajera de Sierra i Fabra. Aprenden mucho vocabulario e incluso literatura, les sorprende. (2º)

* La zapatera prodigiosa de Lorca, rapidita de leer y provoca mucho debate. (2º)

* El Lazarillo de Tormes. Adaptado y comentado en clase les gusta. (3º)

* El poema del Mío Cid , somos unos valientes, (o ingenuos). Pero lo leen. (3º)

* El árbol de la ciencia de Baroja, les cuesta, pero creemos que deben esforzarse. (4º)

* La Tía Tula de Unamuno. También para los de 4º, que les pareció interesante y les sorprendió.

En la última semana de abril realizamos la Semana del libro y dependiendo de los autores que puedan venir a charlar con ellos escogemos el libro. Este encuentro tiene tradición en el cole y ya está muy organizado.
De todas formas aún lo estamos pensando:clásicos ¿sí o no?, obligación ¿sí o no?

Lo normal

2008-09-10T03:57:00.000-07:00

Comienza el curso escolar y tengo que cubrir un espectro de niveles muy variados: el ámbito sociolingüístico de 3º de Diver, grupo del que soy tutora, dos grupos de 1º de Bachillerato y un grupo de 2º de la E.S.O.

Diver y Bachillerato...

Dos perfiles de alumnos muy distintos con historiales académicos tan dispares que son casi antagónicos.

Sus necesidades educativas están en ángulos opuestos y su manera de enfrentarse al aprendizaje, digámoslo así, también. Por eso necesitan que estemos dispuestos a adaptarnos, a movernos de la tarima buscando soluciones para unos y otros.

Son diferentes, ni más ni menos, y quieren lo mismo: un futuro esperanzador.

Tengo mucha suerte por tenerlos. Fuera prejuicios y etiquetas. Busquemos el aprendizaje cooperativo, cambiemos los esquemas competitivos o comparativos.

Porque "normal" sólo es un programa de lavadora.

(pintura de la calle, en Huesca, enfrente del Museo Pedagógico)

El viaje a la felicidad

2008-09-07T03:43:00.000-07:00

En este libro Eduardo Punset, ofrece una fórmula, algo muy arriesgado, para enseñarnos donde tomar la senda de la felicidad.
Felicidad= E(M+B+P) / R+C

El denominador de esta fórmula está compuesta por la suma de dos elementos importantísimos y quizá lejos de ser controlables: unos factores que llama Reductores basados en el aprendizaje (o desaprendizaje) de una forma nueva de estar donde el miedo se controla y se lucha activamente contra la "tristeza maligna"(depresión) y contra la manipulación ideológica. El otro elemento que se presenta es la Carga genética que es esa predisposición a la ansiedad imaginada y anticipada descargando flujos hormonales desproporcionados a la realidad.
El denominador comienza con el control de las Emociones que tienen "su sede oficial en el celebro reptiliano" que son activados por el sistema límbico y hace precisamente que ese control sea difícil, por ello es necesario comenzar desde los primeros años, con una educación donde se reflexione sobre las emociones, se identifiquen los cambios fisiológicos que desencadenan en el individuo y se nombren los estados de ánimo. Algo a conseguir a través de la inteligencia emocional.
Este control de las emociones es el multiplicando de otros elementos como la Memoria a largo plazo "cada vez que se recuerda algo se vuelve a revivir lo recordado. Cada vez que se reaviva un recuerdo se reconstruye biológicamente", por tanto reconociendo esto hay que aceptar esa memoria selectiva "la memoria biológica no coincide necesariamente con los hechos históricos: el cerebro lucubra para sobrevivir" y la definición que nos dejó Albert Schwairner "ser feliz no es más que tener mala memoria y muy buena salud".
Otro elemento de esa ecuación es la ciencia del Bienestar, el mundo que nos rodea, físico, natural, ambiental,político, cultural, que sea "sano", adecuado a lo conveniente; que esté preparado para dar satisfacción al ser humano, un ser en el mundo que en los últimos 200 años ha triplicado su esperanza de vida, lo que conlleva que vive más tiempo dedicado al mantenimiento de su existencia que para la mera reproducción de la especie, lo que le deja en la incógnita, frente a todos los demás seres vivos, del sentido de su vida. Mantener el interés por la búsqueda y la curiosidad en el averiguar más sobre el mundo comprometiéndose con él.
Y por último el factor de las relaciones Personales, la comunicación de unos con otros, creando una sociedad menos competitiva y más cooperativista.
En fin, la fórmula es comprensible pero quizá inalcanzable. Me quedo con estas frases:
" La felicidad está en la antesala de la felicidad"
" Porque para que la felicidad perdure más allá de un instante, es preciso que sea fruto no solo del placer, sino también del sentido o significado que da a la vida un compromiso"
"La felicidad está en el interior"
Sed felices.

Meme de la felicidad

2008-08-31T10:33:00.000-07:00

Agradecida a Ana, http://inglesrosaleda.blogspot.com/ ,por animarme a pensar en esas seis cosas que, pareciendo insignificantes me hacen la vida más feliz.

1. Estar en la playa bajo la sombrilla observando el mar.

2. Salir a pasear con mi sobrinos, escuchar todas sus historias.

3. Cuidar las plantas.

4. Desayunar despacio, sin prisa.

5. Entrar en mi casa, en invierno, cuando hace mucho frío y cansancio y notar el calor...

6. Comer una pizza con la masa muy fina, finísima.

Las reglas de este meme son sencillas y animo a todos a escribirlas o sencillamente a pensarlas. A mí me ha hecho esbozar una sonrisa. Es empezar bien el curso.

* Escribe seis cosas sin importancia que te hagan feliz.
* Poner el enlace de la persona que nos lo ha remitido.
* Poner las reglas.
* Elegir seis personas y poner en su blog un comentario invitándolas al meme.

Yo voy a animar a Antonio,http://repasodelengua.blogspot.com/, a Joselu, http://olahj12.blogspot.com/ y a Julián http://apuntesdeunprofe.blogspot.com/.

Fotografías

2008-08-31T09:43:00.000-07:00

Dicen que para entrar en la senda de la felicidad hay que tener una memoria discriminativa, olvidar lo malo y disfrutar de lo bueno.
¡Qué gran invento la fotografía que trae los buenos recuerdos!
Mañana comienza el curso después de un largo y merecido descanso...

... ajetreado, rompiendo la rutina, conociendo lugares bellísimos y muy muy interesante.

Buen regreso.

La Feria del libro en Madrid

2008-06-06T05:04:00.001-07:00

A pesar de que hace alrededor de siete años que la Feria ha suprimido la lista de los más vendidos, al pasear por la ella, sobre todo fijándote en las casetas de librerías, es curioso pero justificable, como se destacan unos libros a los que se desea dar publicidad y promoción. Sus editoriales han invertido mucho en esos autores.

Y esta es mi opinión:

Un mundo sin fin de Ken Follet.

Se jaleaba como exitoso, pero realmente si acudimos a al "boca a boca" es un bodrio. El comentario es unánime: " no vale la pena".

A mí me resultó aburrido, tedioso, repetitivo e incluso si analizamos a los personajes, tan variopintos en su concepción, me salta la duda de si no estará escrito por varias manos.

Decepcionante.

Un día de cólera de Pérez Reverte

Apropiada por las fechas y muy promocionada. Te tiene que gustar Reverte. Mucha información, ambientes bien reproducidos, personajes un tanto predecibles. Un poco densa en las descripciones pero con gran riqueza de vocabulario. Hay que leerla con ganas, si no las tienes te aburre.

El niño con el pijama de rayas de John Boyne.

Lo leí en el Metro, junto con la complicidad de otros lectores. Es el libro de moda.

Después lo volvía a leer con los de Diver y fue un éxito.Sencillo, ameno, hasta cierto punto intrigante. Aporta dosis de ingenuidad contagiosa que introduce al lector en el libro.

El tema, bastante conocido, se trata desde una perspectiva interesante, nueva, sin exceso de acritud, ni enjuiciado explícitamente.Se va descubriendo. Vale la pena. Se lee muy deprisa.

Villa Diamante de Boris Izaguirre.

Es una novedad que sorprende. Está a caballo entre la literatura hispanoamericana y la tradición europea. Intenta emular a García Márquez y a Vargas LLosa pero con personajes más estáticos. Te engancha desde el principio por la agilidad de los primeros capítulos, después va siendo más lento pero no por ello menos interesante. Me gustó. El final podía haberlo trabajado más. Otro que también vale la pena.

El juego del ángel de Carlos Ruíz Zafón

Dentro de la línea del autor, personajes y ambientes misteriosos que recuerdan sus anteriores obras. Es un buen narrador que mantiene el interés entre capítulos pero para los que ya leímos "La sombra del viento" pierde interés y resulta repetitivo.

Recomendable para los que quieran descubrir a Zafón, a los que ya le leyeron más de lo mismo.

De todas formas es un autor que se deleita en el lenguaje y escribe bien, domina la materia, gusta leerle.

Harry Potter y las reliquias de la muerte de J.K. Rowling

O te gusta la serie o la ignoras (difícil si tienes relación con jóvenes adolescentes). A mí me gusta, creo que de su género es la mejor. El final es el apropiado para su público y las aventuras entretenidas quedando todo atado, bien atado.

La bodega de Noha Gordon

Interesante, entretenida. Gordon siempre se ilustra en el tema y su obra, sencilla tiene la facultad de enseñarte. Sobrio en los personajes y en las descripciones pero consigue que los ambientes te lleguen. "El médico", "la doctora Cole", "Chaman"...tienen como protagonista unas circunstancias, unas vivencias bastante verosímiles, pero ausentes de fuerza ya que los personajes son muy rígidos.

El "Quijote" en árabe.

2008-06-06T04:57:00.000-07:00

Después de mucho buscar más allá de lejanas fronteras, al fin conseguí lo que ansiaba:

El "Quijote" en árabe.

Lo han traducido y editado en Siria en el 2007

Prueba de conocimientos y destrezas en 3º E.S.O (Madrid)

2008-05-22T04:58:00.000-07:00

El próximo día 27 de mayo se llevará a cabo en toda la Comunidad de Madrid la prueba de conocimientos y destrezas indispensables de los alumnos de tercer curso de E. S. O. de la comunidad de Madrid en centros públicos y privados. Tales destrezas se demostrarán en una prueba de Lengua y otra de Matemáticas.
Se supone que con esta prueba se evaluarán los conocimientos que los alumnos, que el año que viene optan al graduado escolar, han adquirido mediante el actual sistema educativo.
Yo tendré que ejercer,como tantos otros profesores, de aplicador de dicha prueba en un centro que no es el mío.
Todas las indicaciones aparecen en la ley del 5 de mayo del 2008 Orden 2358-1
Mi designación no ha sido voluntaria, la información que llegó al colegio no fue clara y permitió muchas interpretaciones, reconociendo el servicio de inspección educativa que ante la escasez de voluntarios se había optado por la citación.
El mismo día saldremos de mi colegio nueve profesores con la consiguiente perturbación en la organización del centro, teniendo en cuenta además que también nos enfrentamos a la prueba en nuestro mismo centro.
La jornada del día 27 se nos amplía casi en dos horas , siendo la jornada laboral, en mi caso, desde las 8:00h. hasta las 14:30h, con un descanso de veinte minutos, teniendo que volver a mi centro a dar clase desde 15:30h. hasta las 17:30h. No hay ningún tipo de dieta, ni siquiera por desplazamiento.
Todos los profesores hemos sido distribuidos en distintos distritos, llegando a tener traslados de más de una hora desde el lugar de recogida de la documentación hasta el centro donde se debe aplicar.
Estos mismos alumnos son los que ya realizaron la prueba el año pasado, estando en 2º. En esa ocasión los aplicadores y correctores fuimos los propios profesores del centro. Los resultados fueron en general preocupantes por ser excesivamente bajos.
La sesión que tuvimos de preparación para ejercer como aplicadores fue , en mi caso, absurda, ya que la inspectora demostró estar bastante desinformada.
El sentir general es de caos, de pérdida de tiempo y sobre todo de excesivo "politiqueo".
Todos los aplicadores deben ser del departamento de Lengua o Matemáticas cuando en realidad poco importa a la hora de aplicarla, pues no se puede intervenir ni aclarar dudas sobre la materia.
La preocupación latente ahora es: una vez terminada la prueba, ¿quién la corrige?
Se supone que según lo visto se seguirá abusando del profesorado, lo que pone en tela de juicio los resultados.
En unos meses un alumno que ha manifestado baja comprensión lectora ahora no puede( a no ser que haya errores) demostrar que "ya" lo sabe, simplemente porque ha pasado a 3º.
Si los resultados son buenos nos echaremos flores, ¡ desde noviembre hasta ahora, han visto la luz! Si los resultados son malos, nos llevaremos las manos a la cabeza y haremos lo de siempre, charlar, hablar, polemizar, incluso sentirnos culpables, pero nada más, pues la Administración sabe que la solución pasa por ampliar los presupuestos destinados a Educación.
Presupuestos que ciertamente se amplían pero no a la proporción a la que aumentan los problemas y las nueva situación de la sociedad madrileña.
Bajar la ratio, reducir horas docentes (por lo menos en la concertada) creación de proyectos realistas de integración de los estudiantes inmigrantes, departamentos de orientación educativa amplios y eficaces, buena administración económica, buenas políticas que concilien la vida familiar con la laboral...una política educativa de Estado....
El martes tengo más trabajo.
Es que soy profesora.