CHISPAS TIC Y EDUCACIÓN. Blog Pere Marquès

AULATICE: ¿quieres experimentar el futuro en tu aula?

2009-06-09T16:14:00.005Z

Iniciamos la investigación AULATICE http://www.pangea.org/peremarques/aulatice/, en la que 12 centros de primaria y secundaria experimentarán con el grupo DIM-UAB durante 2 años el uso didáctico combinado de pizarra interactiva, cámara lectora de documentos y netbooks para todos los alumnos.

Además, vamos a investigar sobre los mejores modelos didácticos de uso compartido de los libros de texto convencionales y los materiales didácticos digitales on-line, buscando el formato idóneo de los libros de texto para los próximos años.

Las aulas de clase, por fin, están cambiando. Antes de 2012 muchas de ellas van a disponer de una pizarra digital, a menudo con el complemento de una cámara lectora de documentos. Los libros de texto y otros materiales didácticos de apoyo irán cambiando. La intranet educativa de los centros cada vez será más necesaria y apreciada por el profesorado. Y el siguiente paso será dotar a cada estudiante de un ordenador portátil para que lo pueda utilizar en cualquier momento que convenga, en cualquier lugar del centro.

Los centros que participan en la investigación AULATICE van a experimentar ahora con las infraestructuras, metodologías y actividades de aprendizaje que serán habituales dentro de unos años.

Uno de los aspectos clave de la investigación será la formación. El uso de las aulas AULATICE exige un cambio metodológico radical al profesorado, que deberá desarrollar nuevas competencias. Y esto requiere formación, práctica tutelada y tiempo. La formación en AULATICE se articulará en torno a diversos seminarios en los centros, donde se impartirá formación sobre la gestión del aula y los mejores modelos didácticos a utilizar, y se complementará en varios Congresos donde se compartirán experiencias y se reflexionará conjuntamente para identificar "buenas (y malas) prácticas".

Queda abierta la posibilidad a que otros centros se incorporen antes de fin de curso.

Las TIC de ZP: muy bien... si se integran bien.

2009-05-13T23:00:00.007Z

El 12 de mayo de 2009, el presidente del gobierno español anunció una importante dotación de recursos TIC para los centros educativos en los próximos años.

Y en un país como el nuestro, donde menos del 20% de las aulas tienen pizarra digital (interactiva o simplemente ordenador+videoproyector) y menos de un 5% tienen un ordenador (fijo o portátil) para cada alumno o pareja... creo que podemos calificar la noticia de MUY BUENA.

Sabemos que no basta con enviar TIC a las escuelas: hay que asegurar su adecuada utilización educativa por parte de los profesores y los estudiantes. Si no se hacen bien las cosas, además de malgastar el dinero lo que lograremos será complicar aún más el trabajo del profesorado y la gestión de los centros.

Aunque una correcta integración de las TIC en los centros se puede hacer de muchas maneras, siempre constituye un proceso complejo, especialmente en el caso de las dotaciones de portátiles para uso de los estudiantes que contempla el comunicado del gobierno. En este marco, destacamos varios aspectos clave (y no están todos) que considero INDISPENSABLES para el éxito:

1.- Infraestructuras y mantenimiento. Hay que prever un buen MANTENIMIENTO de estas máquinas. Y por supuesto las INFRAESTRUCTURAS de las aulas donde se ubiquen (alimentación eléctrica de bajo voltaje o en su defecto carros de carga de baterías, potencia eléctrica, ancho de banda de Internet...)

2.- Primero quien lo pida. En cada centro, habría que ofrecer estas nuevas dotaciones TIC (que por otra parte solamente alcanzan para unas cuantas aulas) a los profesores que lo soliciten, que se sientan ya con una cierta preparación, que tengan ya una cierta experiencia en el uso educativo de las TIC...

Donde no haya profesores con estas características, es mejor empezar el primer año (y siempre con los profesores más dispuestos a la experimentación) con dotaciones de pizarra interactiva y algún ordenador de apoyo en el aula. Así estos profesores tomarán confianza con las TIC, vivirán buenas prácticas con TIC, se ilusionarán... y al año siguiente estarán más dispuestos y preparados para trabajar en un entorno donde cada alumno tenga su portátil.

3.- FORMACIÓN ADECUADA. Aún contando con profesores dispuestos y con cierta experiencia, es IMPRESCINDIBLE ofrecer una FORMACIÓN técnica y sobre todo DIDÁCTICA adecuada sobre modelos actividades de aprendizaje con TIC y con buenos contenidos digitales. En un próximo artículo, perfilaré cómo entiendo debe ser esta formación, que se articulará en 3 seminarios en el centro y otras actuaciones presenciales y on-line.

4.- Movilidad y seguridad. En muchos casos no será factible que los alumnos se lleven el portátil a casa (sobre todo en entornos urbanos), ni necesario (alrededor de un 75% de los hogares con niños y jóvenes estudiantes ya tiene ordenador ). En general, en Primaria, el ordenador se quedará en el centro, que deberá articular un sistema de seguridad con la complicidad del alumnado. Podrá haber ordenadores "de préstamo" puntual o de fin de semana a algunos alumnos que lo requieran para un trabajo.

Además los ordenadores estarán programados para que cada vez que se conecten recuperen la configuración "inicio de curso". Los documentos se guardarán en lápices de memoria y en el disco virtual de la intranet de centro.

5.- Integración progresiva. Aunque cada alumno disponga de portátil, generalmente el 50% de las actividades de clase se seguirán haciendo sin ordenador (aunque variará según la asignatura, profesor...). Para los profesores que se sientan más incómodos, el primer año se puede fijar un compromiso de utilización del 25%. En años sucesivos ya se irá incrementando. Cambiar de metodologías es un proceso lento, requiere tiempo.

Reflexiones sobre las TIC y la formación del profesorado

2009-04-27T09:46:00.004Z

1.- Necesitamos herramientas. Creo que para (casi) todos está claro que "ALGUNAS TIC" (PD, ordenadores de apoyo...) son HERRAMIENTAS DESEABLES para tener en el aula, ya que nos permiten desarrollar nuevas (además de las tradicionales) actividades de enseñanza y aprendizaje.
En todas las profesiones: carpintería, medicina... , resulta deseable para los buenos profesionales tener las mejores nuevas herramientas tecnológicas.

2.- Necesitamos formación. Tanto los educadores, como los médicos, los carpinteros... necesitamos ADECUADA FORMACIÓN "técnica y también de aplicabilidad profesional" (en nuestro caso didáctica) para el uso de estas nuevas herramientas.
De lo contrario, las nuevas herramientas nos pueden dar más problemas que ventajas, o las podemos utilizar a un 10% de sus posibilidades: solamente para hacer "lo mismo que antes con alguna ventajilla" en vez de aprovecharlas para hacer más cosas y mucho mejor.

Y en educación NECESITAMOS hacer las cosas mucho mejor ¿verdad? Un 30% y pico de "fracaso escolar declarado" creo es suficiente aval. El uso en el aula de las TIC, además de incidir positivamente en el desarrollo de las competencias digitales (y otras) de los estudiantes, nos permite organizar nuevas actividades de aprendizaje (activas, más motivadoras, colaborativas, contextualizadas, personalizadas...).

3.- Pero además hay que querer. No basta con tener un laboratorio con todos los avances tecnológicos para avanzar en la lucha contra el cáncer. Además hace falta formación, talento, experiencia, voluntad, dedicación, equipo... y un poquito de suerte.

En nuestro caso, para que un profesor innove con las TIC podemos considerar 3 condiciones:

El profesor ha de PODER hacerlo. Ya hemos dicho que sin disponer de adecuadas TIC... no se puede innovar con TIC. Es de perogrullo.
El profesor ha de SABER. Y para ello requiere una adecuada FORMACIÓN. Para empezar un poco de técnica y mucha didáctica con TIC.
Y en estos 30 años en formación muchas veces no se han hecho las cosas bien. Por ejemplo: se ha dado mucha técnica (de forma no asimilable a veces) y poca didáctica; se ha tratado de mostrar y a veces "imponer" determinadas formas de usar la tecnología (el formador que sabe y explica es el centro), en vez de convencer y entusiasmar (el profesorado y el logro de cambios actitudinales es el centro)...
El profesor ha de QUERER. Y el profesor solo va a querer cuando vea que los nuevos modelos didácticos y las subsiguientes nuevas actividades de aprendizaje con apoyos TIC son MÁS EFICACES que las viejas y en general son EFICIENTES (no le requieren mucho tiempo ni mucho esfuerzo extra).
A los profesores, como a los agricultores, cuando alguien nos muestra y nos convence de que para arar un campo es mejor un tractorcillo que el arado... si tenemos el tractorcillo, lo sabemos utilizar y vemos que es verdad que resulta eficaz y eficiente... NO SOMOS TONTOS y cambiaremos.
Pero claro, si no tenemos el tractorcillo adecuado al terreno, si no lo sabemos usar bien, si no nos han convencido y no vemos claro que con tractor se haga mejor el trabajo..., COMO NO SOMOS TONTOS, no cambiaremos.

4.- ¿A qué esperamos? Adelante. SI estamos de acuerdo con esto, no le demos más vueltas, que cada uno desde su puesto haga lo que tiene que hacer: ver de lograr las herramientas y la formación para su centro, experimentar buenas prácticas en las aulas, facilitar su difusión y las ventajas, planificar actuaciones para dotar a los centros y profesores de lo necesario... Y viviremos el cambio. Hay centros que ya lo están viviendo (ver por ejemplo, centros de referencia en DIM http://www.pangea.org/dim/)

Ver más información sobre herramientas TIC imprescindibles en el aula y formación del profesorado en el uso educativo de las TIC en “documentos de síntesis” de la investigación dimEDUtic.

Pissarra interactiva i competències bàsiques a la Jornada Pedagògica de l'Escola Pia

2009-04-13T10:42:00.005Z

El dissabte 25 d'abril al matí es desenvoluparan a Igualada les XXI Jornades Pedagògiques de l'Escola Pia. Enguany el tema central serà: "les TIC al servei dels processos d'ensenyament i aprenentatge".

En el marc d'aquesta jornada presentaré una ponència sobre les pissarres digitals interactives en la que reflexionarem sobre les seves possibilitats didàctiques, les millors activitats d'ensenyament i d'aprenentatge que podem desenvolupar a l'aula amb el suport de la PDI i sobre el seu impacte en el desenvolupament d'algunes de les competències bàsiques.

La màgia de la pissarra digital

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Jornada DIM de primavera 2009

2009-03-28T21:05:00.009Z

Viernes 20 de marzo de 2009. JORNADA DIM DE PRIMAVERA en el Colegio de Licenciados de Barcelona, de 16 h. a 21 h.

Asistimos unas 100 personas, y luego hubo cena en el restaurante Bacco..

Todo se desarrolló según el programa http://blogs.uab.cat/grupodim/, donde se pueden consultar las comunicaciones y algunas fotos y vídeos del evento.

A destacar que la segunda parte de la Jornada se dedicó a comentar y debatir los primeros documentos elaborados desde la investigación "problemas educativos, soluciones TIC, planes de mejora" http://www.pangea.org/dim/dimedutic/. Estuvimos trabajando en tres salas simultáneas y finalmente hubo una puesta en común y debate general.

MUCHAS GRACIAS a todos los que participasteis. y a todos los que ayudasteis en la organización.

La magie du tableau numérique a l'ORME

2009-03-22T23:51:00.007Z

Cet semaine, le 24, 25 et 26 de març, nous avons a Marseille les XIV èmes Rencontres de l'ORME (Observatoire des Ressources Multimédias en Éducation): cinc écrans à la une.

Cinéma, télévision, ordinateur, téléphone portable, console de jeux… Au travers de cette diversité d’écrans, de leurs usages et de leurs évolutions, se dessinent quelques aspects de la formidable diversification médiatique actuelle. L’enjeu est de taille pour la société, et pour l’éducation en particulier.

Opportunité pour l’éducation ?
Apparition de nouveaux territoires d’apprentissage où s’entrecroisent le jeu et les habilités d’information et de communication ?
Nouvelles formes de culture d’images, de culture d’informations, de culture médiatique commune entre les générations ?
Nouveaux écrans au service de ceux dont le handicap nécessite une remédiation des images et des sons ?

Dans cet événement, le mercredi il y aura un atelier sur les usages du TBI, ou je vais présenter: "l'usage du tableau numérique: comment améliorer les processus d'enseignement et d'apprentissage."

La magie du tableau numérique: comment améliorer les processus d’enseignement et apprentissage avec les TBN et les TBI

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Et le jeudi, a la table ronde de clôture, je vais présenter: "l'expérimentation systématique d'applications didactiques du tableau interactif Promethean dans 60 écoles primaires et secondaires."

Tableau numérique. Recherches: DIM-UAB / PROMETHEAN

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Problemas educativos, soluciones TIC, planes de mejora

2009-03-11T08:24:00.006Z

El grupo de investigación “Didáctica, Innovación y Multimedia” (DIM-UAB) de la Universidad Autónoma de Barcelona, ha puesto en marcha una nueva investigación dirigida a concretar los principales problemas que hoy en día tiene la educación y a buscar nuevas soluciones con el apoyo de las TIC. En concreto sus objetivos son:

1.- Analizar sistemáticamente las problemáticas de nuestro sistema educativo (currículum, aulas, centros, profesores, alumnos, familias...), que en parte serán comunes a otros países.
2.- Estudiar de qué manera, en algunos casos, un adecuado uso de las TIC puede contribuir a resolverlas o paliarlas. Queremos crear conocimiento funcional pero con una premisa: considerando que estamos en un entorno sin restricciones económicas (soluciones ideales, utópicas).
3.- Aplicar estas soluciones "en la medida de lo posible" a nuestros entornos reales de trabajo, que sí tienen restricciones económicas, con el fin de reducir las problemáticas identificadas.

La investigación “problemas educativos, soluciones TIC, planes de mejora” (dimEDUtic) http://www.pangea.org/dim/dimedutic/ durará 3 años, y contará con la colaboración de centenares de agentes educativos (profesores de todos los niveles, gestores de centros, familias…) que harán sus aportaciones en una plataforma social on-line http://dimglobal.ning.com/ y en múltiples eventos presenciales. Además de este ámbito general de agentes educativos habrá cuatro ámbitos complementarios:

- Universidades. Colaborarán con estudios en profundidad de los problemas, que luego se presentarán y debatirán en Congresos “ad hoc”.
- Instituciones (Consejerías de Educación, Fundaciones, Sindicatos…). Contribuirán animando al profesorado de sus colectivos a participar y organizarán Jornadas centrando las problemáticas en su territorio o focos de su interés.
- Medios de comunicación social. Desde una mesa virtual, aportarán las visiones de los periodistas especializados en temas educativos, y contribuirán a la difusión de los estudios y los eventos.
- Empresas. Patrocinarán la investigación y aportarán también sus perspectivas.

Los primeros documentos para el debate están en http://sites.google.com/site/dimedutic/. El propósito final del proyecto es contribuir a la (tan necesaria) mejora de la educación. Y ya estamos en ello. ¿Quieres colaborar?

Cómo mejorar enseñanza y aprendizajes en las aulas con apoyos TIC

2009-02-25T19:24:00.005Z

Éste es el título de la conferencia que impartiré el viernes 6 de marzo en las III Jornadas sobre el Uso Práctico de las Pizarras Digitales Interactivas que se celebrarán en la Feria de Valencia. Ver <http://www.campuspdi.es/>

Cómo mejorar la enseñanza y el aprendizaje con las TIC

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Innovación educativa con las TIC

2009-01-28T20:56:00.006Z

"Innovación educativa con las TIC: infraestructuras, entornos de trabajo, recursos multimedia, modelos didácticos, competencias TIC..." es el título del seminario que impartiré el próximo 4 de febrero en el Centro de profesores y recursos de Ocaña. Ver el documento completo en http://www.peremarques.net/innovacionescuelaTIC.htm

Nueva plataforma de red social DIM

2008-12-27T12:19:00.005Z

Complementando los canales comunicativos de DIM, a partir de ahora quienes lo deseen pueden darse de alta en la nueva plataforma de red social http://dimglobal.ning.com/.

Desde la pestaña "mi página" de este espacio, cada uno podrá configurar directamente su perfil y si lo desea podrá poner enlaces y compartir archivos en el cuadro de texto que contiene.

Además, la plataforma nos ofrecerá nuevas posibillidades: chat instantáneo, blog tablón de anuncios, compartir fotos, vídeos, música...

Y quien lo desee también podrá: crear foros para debatir sobre temas, crear subgrupos para trabajar o investigar sobre algún tema.

No obstante, como en esta plataforma no estaremos todos los integrantes de DIM, se mantiene el portal DIM en http://www.pangea.org/dim/ y la lista telemática DIM-EDULIST http://listserv.rediris.es/archives/dim-edulist.html seguirá siendo el canal comunicativo "oficial" de DIM. Por lo tanto, cuando queramos enviar un mensaje a TODOS lo haremos a través de la lista DIM-EDULIST.

Jornada DIM de invierno 2008

2008-12-18T11:46:00.006Z

Miércoles 17 de diciembre de 2008.
JORNADA DIM DE INVIERNO en l'Escola del Treball de Barcelona, de 16 h. a 21 h.
Asistimos unas 50 personas, y luego hubo cena.

Todo se desarrolló según el programa http://blogs.uab.cat/grupodim/, donde se pueden consultar la mayor parte de las comunicaciones.

Y esto fue la JORNADA DIM en fotos http://picasaweb.google.com/dim.edulist

MUCHAS GRACIAS a todos los que participasteis. y a todos los que ayudasteis en la organización. La próxima jornada será el viernes 20 de marzo, con un nuevo formato que exigirá "participar" a todos los asistentes y proponer debate y confrontación a los ponentes. Será la primera JORNADA DIM 2.0, que se celebrará en Montjuïc, en el marco de ExpoElearning.

Investigaciones Promethean sobre pizarras interactivas en España

2008-11-23T13:39:00.008Z

En el Seminario Internacional sobre Soluciones Interactivas en Educación organizado por Promethean y Prodel el jueves 27 de noviembre en Madrid, se analizan las posibilidades didácticas y de mejora de los procesos de enseñanza y aprendizaje de las pizarras interactivas y se presentan ejemplos de buenas prácticas en el aula.

Una de las ponencias consistirá en una síntesis de las dos investigaciones Promethean que se han realizado en nuestro país desde el Grupo de Investigación DIM-UAB, incluyendo los resultados del estudio que finalizó en 2008. Todo ello queda recogido en la siguiente presentación.

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En el Seminario también intervendrán: Stephen Jury (vicepresidente de Promethean), José Mª Izquierdo (Colegio Antonio Machado, Burgos), José Giráldez (Colegio Base, Madrid) Marta Regueiro (experiencias en Educación Especial, CPEE Latores, Oviedo), Diego Díaz (IES Shamann, Las Palmas de G. Canaria) y José Paulo Santos (Portugal

Las TIC en Educación Social: entornos de trabajo y modelos de uso

2008-11-18T07:50:00.027Z

Se acaba de publicar el nº 12 de la revista "Quaderns d'Educació Social" dedicado al uso de las TIC en este ámbito. En ella aparece uno de mis artículos titulado: "Les TIC a l'Educació Social: entorns de treball i exemples d'ús", del que incluyo aquí algunos fragmentos.

Los ámbitos de actuación del educador social son muchos y muy variados: animación sociocultural y tiempo libre, infancia y adolescencia en riesgo de exclusión social, drogodependencia, inmigrantes, adultos, tercera edad, prisiones, disminuidos (físicos, psíquicos y sensoriales) ... En muchos casos, como veremos, un adecuado uso de las TIC puede facilitar el trabajo y el logro de mejores resultados. Con el fin de facilitar esta aproximación al uso de las TIC en el ámbito de la educación social, consideramos diversos entornos de trabajo con TIC, indicando las infraestructuras mínimas necesarias en cada caso y las principales actividades que se suelen hacer en ellos (ver abajo... porque no logro que suba la tabla):

ENTORNO DE TRABAJO

POSIBLES ACTIVIDADES

ENTORNO DE TRABAJO INDIVIDUAL DEL EDUCADOR SOCIAL: cuando el educador social realiza ante su ordenador tareas relacionadas con su trabajo. Se requiere:

- Ordenador. Aunque es deseable que en el lugar de trabajo el educador pueda disponer de un ordenador para realizar estas actividades cuando lo frequiera, es necesario que tenga un ordenador propio en casa, mejor portátil por si en alguna ocasión conviene llevarlo al trabajo.

- Conexión a Internet

- Documentarse: buscar y seleccionar información, normativas, y recursos educativos en Internet, visualizar materiales de CDs...

- Seleccionar recursos para utilizar con los estudiantes, que resulten adecuados a las necesidades educativas de cada uno.

- Preparar recursos para sus intervenciones utilizando procesadores de textos, editores gráficos, editores de sonido y vídeo, gestores páginas web y presentaciones multimedia, blogs y wikis...

- Realizar tutorias virtuales con estudiantes, gestionar foros on-line...

- Comunicarse con otros colegas (e-mail, chat, foros...) para intercambiar información

- Acceder a espacios de formación on-line

ENTORNO DE TRABAJO INDIVIDUAL DEL ESTUDIANTE: cuando el estudiante realiza ante su ordenador tareas educativas. Se requiere:

- Ordenador. Cuando convenga conviene que cada estudiante pueda disponer de un ordenador en el marco de la institución educativa. Pero también hay que aporvechar cuando el estudiante tiene ordenador en casa.

- Conexión a Internet

- Documentarse: buscar y seleccionar información y recursos educativos en Internet, visualizar materiales de CDs...

- Elaborar trabajos encargados por el educador o por iniciativa propia utilizando procesadores de textos, editores gráficos, editores de sonido y vídeo, gestores páginas web y presentaciones multimedia, blogs y wikis...

- Comunicarse con otros estudiantes (e-mail, chat, foros...) para intercambiar información y realizar trabajos colaborativos

- Interactuar y realizar ejercicios y otras actividades de aprendizaje ante un material didáctico multimedia educativo.

- Acceder a espacios de formación on-line

- Realizar tutorias virtuales con el educador e intervenir en foros on-line...

ENTORNO DE TRABAJO EN PEQUEÑO GRUPO: cuando varios estudiantes (parejas, tres...) realizan tareas educativas juntos ante un ordenador. Se requiere:

- Un ordenador para cada grupo de estudiantes.

- Conexión a Internet

- Realización de diversos trabajos en grupo ante el ordenador, que pueden implicar: búsqueda y selección de información, elaboración de documentos y presentaciones multimedia para su posterior presentación al educador o a todo el grupo, etc.

- Trabajo en grupo, con intenciones formativas y socializadoras, interactuando ante un material didáctico multimedia.

ENTORNO DE TRABAJO EN GRAN GRUPO: cuando en el aula se presentan y comentan trabajos y recursos educativos con la pizarra digital. Se requiere:

- Pizarra digital (PD = ordenador + videoproyector)

- Conexión a Internet

- Lector de documentos (permite proyectar en la pizarra digital todo tipò de documentos u objetos)

- Presentación de recursos educativos para comentarios entre todos con la PD

- Presentación pública y discusión de trabajos realizados por estudiantes individualmente o en grupo.

ADMINISTRACIÓN Y GESTIÓN DE LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS: uso de las TIC por parte de las personas encargadas de Secretaría y Administración de los centros. Se requiere:

- Ordenadores

- Conexión a Internet

- Gestión administrativa de los estudiantes y educadores del centro.- Comunicación con las familias

- Inventarios de recursos, etc.

Se presentan a continuación diversos modelos didácticos de uso de las TIC en educación, considerando los diversos entornos de trabajo apuntados en el apartado anterior, y se ilustran con ejemplos de aplicación en Educación Social. Por ejemplo:

- En un entorno de formación de adultos, cada día un par de estudiantes selecciona una noticia y la presentan y comentan a los compañeros en unos pocos minutos; esta selección y comentario de noticias contribuirá a desarrollar su razonamiento crítico. A partir de aquí, se inicia un debate orientado por el educador que permitirá: debatir sobre temas conflictivos, juzgar y explicitar valores, considerar la diversidad multicultural... ). Si es necesario se pueden ampliar conceptos en Internet. Se requiere pizarra digital.

- En un entorno de gente mayor se puede pedir a los integrantes del grupo que traigan al aula fotografías o postales que muestren cómo era su ciudad cuando eran jóvenes, y con la pizarra digital y el lector de documentos se pueden presentar públicamente y comentar entre todos. Resultará una actividad interesante y emotiva para recordar el pasado y aprender cosas a partir de las vivencias de los otros y contribuirá a crear onsciencia de grupo. Se requiere pizarra digital con lector de documentos.

- Aulas hospitalarias. Se puede proporcionar un ordenador portátil a determinados estudiantes enfermos y facilitar que puedan seguir cursos y actividades formativas a través de una plataforma de teleformación.

- Formación en prisiones. Se puede proporcionar a determinados internos de un ordenador conectado a la plataforma educativa del centro o disponer en el centro penitenciario de un aula de ordenadores donde puedan asistir periódicamente.

Ver más en documento completo.
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El valor afegit de les TIC als centres d'Educació Infantil

2008-10-27T20:38:00.005Z

El dijous 30 d'octubre, en el marc de la Jornada de difusió del projecte europeu Impacte de la formació contínua en les TIC sobre els professionals del sector d'Educació Infantil, Cristina Fernández García, responsable del projecte y directora de formació de l'Institut de Serveis de Formació Tadel va presentar les conclusions de l'estudi.

Dins de l'acte vaig presentar una ponència marc sobre les aportacions de les TIC en aquests entorns educatius, que he sintetitzat en la següent presentació multimèdia:

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La magia de la pizarra digital... la pones tú.

2008-10-16T08:16:00.004Z

En CosmoCaixa Madrid, el viernes 17 y el sábado 18 de octubre, se realizan las Jornadas Webvolución "Nuevas herramientas para la enseñanza y el aprendizaje: pizarras digitales interactivas y Web 2.0"

Para este acto he preparado un documento base y la presentación: "La magia de la pizarra digital... la pones tú. Manual para el aprendiz de mago PD" donde se intenta sintetizar lo más básico que cada profesor debería saber de este instrumento que está contribuyendo significativamente a la mejora de los procesos de enseñanza en las aulas, a pesar de que como se enfatiza en el documento: "lo importante no es tanto el instrumento... sino lo que se hace con él".

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Este es el segundo documento de una trilogía sobre las pizarras digitales (PD) y las pizarras digitales interactivas (PDI) que empezó con "2012: todas las aulas tendrán pizarra digital" y terminará con una próxima guía sobre "Buenas prácticas con la PD y la PDI"

Las TIC al servicio de la Orientación Escolar

2008-10-02T15:35:00.003Z

Mañana 3 de octubre se celebran en Madrid las VI Jornadas para Orientadores Escolares, organizadas por FERE-CECA y EyG, que este año se centran en la reflexión sobre el papel que pueden desempeñar las TIC puestas al servicio de la Orientación Escolar (más info).

Ver los aspectos clave de la conferencia inaugural aquí

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2012: todas las aulas tendrán pizarra digital.

2008-09-26T08:57:00.010Z

Publicado en TecnonewsInfo (15-10)
Creo que hoy en día nadie pensará que es mejor que nuestras aulas de clase sigan teniendo pizarras de tiza en vez de pizarras digitales.

Y si hay alguien que, sabiendo lo que es una pizarra digital (quien no lo sepa puede consultar el portal de la pizarra digital <http://dewey.uab.es/pmarques/pizarra.htm>), prefiere que este instrumento no esté en las clases, por favor que me lo explique. Con argumentos, claro.

En este breve artículo pretendo ir más allá. Argumentaré por qué en 2012 (casi) todas las aulas de clase en nuestro país tendrán una pizarra digital. Veamos algunas razones que aconsejan hacerlo:

1ª razón, que por si sola ya justifica la conveniencia de que haya una PD en todas las aulas. Una pizarra digital es un gran "espejo mágico" que, muchas veces con la ayuda del "genio Google", nos mostrará en clase cualquier información, foto, simulación interactiva, periódico digital, vídeo… que le pidamos. Si, por ejemplo, estamos trabajando el arte gótico, podemos tener en el aula infinitas imágenes, simulaciones 3D, documentos multimedia… de apoyo a las actividades de enseñanza y aprendizaje que realicemos. Y eso vale para cualquier tema y para cualquier nivel educativo. ¿Hay alguien que prefiera no tener esta fuente de información en clase?

Muy importante-1. Hay que hacer las cosas bien. La pizarra de tiza está fija en el aula de clase. No hay que ir al pasillo a buscarla cuando la necesitamos, ni tenemos que trasladar a los alumnos al "aula de la pizarra de tiza". No da problemas (salvo que se haya acabado la tiza). La PD también debe estar fija en cada clase, sin cables por medio, sin problemas de conexión (salvo si se va la luz o Internet). De no ser así se están haciendo las cosas mal. No culpemos a la PD y pidamos a los gestores que pongan en el aula una PD en condiciones.

2ª razón. Una pizarra digital también es un "visualizador de documentos multimedia". Nos permite proyectar inmediatamente desde un lápiz de memoria los esquemas y dibujos que ha preparado el profesor para una clase, o los trabajos (ejercicios, monográficos, webquest…) que han hecho los estudiantes. No hay que perder tiempo reescribiendo en la pizarra de tiza. Inmediatamente está visible para comentar o corregir entre todos. Y si disponemos además de una "cámara lectora de documentos", podemos proyectar también postales, recortes de revista, deberes del cuaderno de los estudiantes… Si les animamos a ello, los estudiantes buscarán y traerán a clase infinidad de recursos afines a los temas que se traten.

Muy importante-2. La PD proporciona más recursos y más oportunidades para aprender. Pero disponer de una PD en el aula no garantiza una enseñanza innovadora de mayor calidad. Tener un ordenador para cada alumno en al aula, tampoco. Como tampoco lo garantizó tener una pizarra de tiza o utilizar, o no utilizar, libros de texto. Esto depende del profesor, de las actividades de enseñanza y aprendizaje que se hagan. Pero se pueden hacer muchas más cosas si se tiene una PD en el aula que si no se tiene. Y podemos hacer participar mucho más a los alumnos. ¿Alguien lo duda? (quien lo dude que consulte las propuestas didácticas del portal de la pizarra digital).

¿Qué dicen las investigaciones? En este sentido, las investigaciones realizadas en nuestro país por el grupo DIM-UAB y otros múltiples estudios que se han desarrollado en el Reino Unido, Australia, Canadá, Estados Unidos… (ver portal de la pizarra digital) apuntan hacia que el profesorado que dispone de PD fijas en sus aulas y ha recibido una adecuada formación técnico-didáctica, aún partiendo de concepciones memorístico-transmisivas de la enseñanza, va aplicando progresivamente modelos didácticos más centrados en la actividad de los estudiantes. Y además manifiesta una muy alta satisfacción con la PD, que afirma facilita en muchos casos el aprendizaje de los estudiantes y le resulta fácil de usar.

3ª razón. En una pizarra digital podemos escribir con el teclado del ordenador y también, si es interactiva, directamente a mano sobre ella, como en las pizarras de tiza. Además, cuando tenemos proyectada una imagen o esquema, podemos hacer anotaciones encima con "tinta digital". Por otra parte, las PD son "pizarras copiadoras". Todo lo que se escribe o proyecta en ellas se puede almacenar en un disco, y se puede reutilizar en otro momento o en otro lugar, si se guarda en la intranet del centro o en un lápiz de memoria. Los alumnos lo pueden repasar cuando quieran. Y si el timbre nos deja a la mitad de una actividad, el próximo día seguimos exactamente donde lo dejamos. Lo bien que le habría ido a Fray Luis de León cuando su famoso: "decíamos ayer…"

Muy importante-3. Tener una pizarra digital no significa estar obligado a utilizarla continuamente. Es una posibilidad, un recurso más en el aula. Un potente recurso didáctico que el profesor pondrá en juego sólo cuando lo crea oportuno. Igual que hace con la pizarra de tiza.

¿Y cuánto vale una pizarra digital? Si el centro ya tiene Internet, por unos 1.000 euros podemos tener el ordenador y el videoproyector que constituyen una PD. Unos 40 euros por alumno, insignificante frente a los costes de cada plaza escolar. Repartido en 4 años supondría 1 euro/mes por alumno: RIDÍCULO, ¿no? Incluso si queremos que sea una PD interactiva, que nos exigirá gastar mil o dos mil euros más.

Concluyendo. En esta compleja sociedad de la información, donde las omnipresentes TIC nos exigen nuevas competencias, y donde mantenemos altos índices de fracaso escolar, la disponibilidad de esta potente herramienta didáctica en las aulas no es sólo una cuestión preferencias, es una necesidad poder afrontar los retos de nuestro tiempo.

Y está a nuestro alcance. Por ello, muy pronto estará en todas las aulas.

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Nueva investigación sobre PDI MIMIO: ¿quieres participar?

2008-09-24T17:14:00.008Z

Se abre la convocatoria para la selección de 10 los centros educativos piloto (infantil, primaria, secundaria) de la nueva investigación 2008-2009 sobre las pizarras interactivas portables MIMIO en España.

En cada centro piloto , participarán un mínimo de 12 profesores, asistiendo a los 3 seminarios de formación previstos en su centro, experimentando la aplicación de modelos didácticos de uso de MIMIO INTERACTIVE y demás dispositivos interactivos con sus alumnos y cumplimentando el cuestionario de valoración final.

Los centros piloto podrán adquirir, a precio excepcional, 6 pizarras interactivas MIMIO INTERACTIVE, 6 tabletas interactivas inalámbricas Wacom Wireless Pen Tablet y un sistema de teclado integrado en PDI Gyration Go2,4 compact suite, con el fin de experimentar las aportaciones didácticas y de interactividad y ergonomía conseguidas con el uso combinado de estos dispositivos en las clases. Se considerarán tres modalidades principales de uso:

Uso personal. Utilización de MIMIO INTERACTIVE por un profesor que la lleva consigo a las clases y la utiliza cuando lo cree conveniente (este uso se ve favorecido por el hecho de que cada vez hay más aulas que disponen de ordenador y videoproyector).

Uso colectivo. En el centro se dispone de equipos MIMIO INTERACTIVE a disposición de los profesores, que los reservan para utilizarlos determinados días y horas.

MIMIO INTERACTIVE fijo en aulas: instalaciones de pizarra blanca que cuentan con un MIMIO INTERACTIVE fijo en la parte superior.

En http://dewey.uab.es/pmarques/dim/mimio/ pueden verse los compromisos que adquieren los centros y los beneficios que obtienen. Y también donde apuntarse los centros interesados.

Además de los 10 centros piloto, habrá 20 centros colaboradores que participarán también con una dotación menor.

El valor añadido de las pizarras interactivas: investigación DIM-Promethean 2006-2008

2008-09-17T19:16:00.008Z

Como veremos en el próximo artículo, consultándo los oráculos tendencia y sentido común, en 2012 la gran mayoría de nuestras aulas tendrán pizarra digital. Y muchas de ellas serán interactivas.

De momento, aquí presentamos una síntesis de los resultados de la investigación patrocinada por Promethean sobre las aplicaciones educativas de las pizarras interactivas, en uno de cuyos apartados se destaca el valor añadido de las PDI frente a las PD no interactivas.

En la investigación, desarrollada por el grupo DIM-UAB, participaron cerca de 400 profesores de 50 centros educativos de Primaria y Secundaria. A lo largo de estos dos años se desarrollaron cuatro seminarios más de formación y seguimiento en cada uno de los 10 centros piloto, donde se reflexionaba sobre las actividades educativas realizadas al ir integrando progresivamente la pizarra digital interactiva en muchas de las actividades habituales del aula: explicaciones magistrales, realización de búsquedas en Internet y de ejercicios entre todos, corrección colectiva de tareas, presentación pública de recursos y trabajos por parte de los estudiantes....

En la valoración de las ventajas que comporta el uso de la pizarra digital interactiva hay casi unanimidad en que potencia la atención y la motivación del alumnado y permite acceder en el aula a muchos recursos que facilitan la comprensión de los temas. Además, un alto porcentaje del profesorado considera que facilita el aprendizaje en general y el logro de los objetivos educativos, aunque luego no consideran que mejoren significativamente sus calificaciones. También manifiestan que se logra una mayor implicación del alumnado y se facilita la realización de actividades colaborativas.

La mayoría del profesorado manifiesta también que le motiva y satisface el uso de la pizarra digital interactiva y considera que es fácil de manejar y facilita la innovación didáctica. Quizás por ello, aunque en general se considera que exige un significativo trabajo extra para el profesorado, la mayoría creen que merece la pena hacerlo por los resultados que obtienen. Y el 88% piensa seguir utilizándola en próximo curso. En cuanto a su valor añadido sobre las PD no interactivas, los profesores destacan:

- Aprovecha las ventajas de la pizarra tradicional (anotaciones directas e inmediatas) junto con la interactividad y la disponibilidad de infinitos recursos.
- Poder manipular elementos gráficos y multimedia (mover, ocultar, modificar...), facilitando la explicación de conceptos y procedimientos.
- Las clases resultan más dinámicas y motivadoras al salir profesor y alumnos a interactuar directamente con el puntero. Resultados inmediatos y mayor creatividad.
- Facilita la realización de ejercicios interactivos y correcciones colectivas que aumenta la posibilidad de participación del alumnado (implicación grupal).
- Acceso rápido y en todo momento a la información que se comparte a toda la clase (recursos compartidos) y mejor interacción recursos – actividades - alumnos - profesor.
- El profesor es el centro de atención al estar ante la PDI sin dar la espalda y dispone de todas las herramientas a mano para mostrar imágenes atractivas, focalizar la atención donde convenga, ampliar información en Internet y adaptar los materiales a los alumnos en cada momento.
- Almacenamiento de pantallas y sesiones para aprovecharlas en otro momento.
- El software específico Activprimary y ActivStudio: sus actividades, disponer de más de una superficie de trabajo (rotafolios), grabar vídeo, ACTIVOTE…

Contenidos educativos Santillana en Red, Resultados de la investigación DIM-SnR

2008-09-10T16:41:00.007Z

Los contenidos educativos de Santillana en Red, constituyen actualmente la mayor plataforma de recursos multimedia de apoyo a la educación orientada al curriculum de la enseñanza obligatoria. Proporcionan materiales didácticos de calidad, audiovisuales e interactivos, que muestran información de manera clara y atractiva y proponen múltiples actividades de aprendizaje autocorrectivas.

La investigación sobre el uso didáctico de los contenidos educativos de Santillana en Red se realizó durante el curso 2007-2008. Participaron 67 profesores de 14 centros docentes de Primaria y Secundaria, que los experimentaron con sus alumnos aplicando diversos modelos didácticos en aulas dotadas de pizarra digital. A lo largo del curso se desarrollaron tres seminarios de formación y seguimiento.

Los resultados de la investigación muestran que el profesorado utiliza preferentemente estos contenidos para explicar temas con la ayuda de la pizarra digital y también organiza sesiones en las que los estudiantes trabajan ante el ordenador con los materiales SnR para realizar actividades dirigidas o para explorar libremente los contenidos.

En la valoración de las ventajas que comporta el uso de los contenidos de Santillana en Red una mayoría de profesores destaca que proporcionan muchos recursos que potencian la atención y la motivación del alumnado y contribuyen a la comprensión de los temas. También consideran que con el uso de estos materiales se facilita la innovación educativa y se desarrollan clases más interactivas, logrando una mayor implicación del alumnado.

En el apartado de los inconvenientes hay que destacar la dependencia de Internet, que actualmente aún tiene un funcionamiento poco rápido y fiable en muchos centros docentes, y que a veces frustra la realización de las clases planificadas para utilizar estos contenidos.

Con todo, profesores y alumnos valoran positivamente las posibilidades didácticas de los contenidos Santillana en Red. Ver más información en http://dewey.uab.es/pmarques/dim/snr.htm.

investigación DIM- P3D: explorando el cuerpo humano y el espacio en 3D

2008-09-09T08:08:00.007Z

En el curso 2007-2008 abrimos una línea de investigación en DIM sobre las aplicaciones educativas del software tridimensional P3D". Participaron más de 80 profesores de 28 centros educativos de Primaria y Secundaria, que experimentaron diversos modelos didácticos de uso de los programas de exploración tridimensional de Biología, Cuerpo Humano y Geografía.

Los resultados de la investigación muestran que el profesorado lo utiliza especialmente para explicar temas y hacer ejercicios entre todos en la pizarra. Debido a que en general los utilizan en aulas que tienen pizarra digital pero no disponen de ordenadores para los estudiantes, son mucho menos frecuentes las actividades en las que los estudiantes utilizan el software P3D para realizar exploraciones libres o dirigidas en los entornos tridimensionales o para la preparación y explicación de temas a sus compañeros.

En la valoración de las ventajas que comporta el uso de los programas P3D hay casi unanimidad: potencia la atención y la motivación del alumnado. Además, un alto porcentaje del profesorado considera que con estos materiales se pueden desarrollar clases más interactivas y con una mayor implicación del alumnado, mejorando la comprensión de los temas, el aprendizaje en general y el logro de los objetivos educativos. La mayoría del profesorado manifiesta también que le satisface utilizar los programas P3D y considera que facilitan la innovación didáctica.

En el apartado de los inconvenientes hay que destacar la necesidad de disponer de ordenadores potentes, y los problemas de instalación y manejo que pueden producirse cuando no se dan estas condiciones. Con todo, la mayor parte de profesorado que ha participado en la investigación ha quedado satisfecho y un 63% manifiesta que desea seguir utilizando estos materiales. Magníficos materiales en suma, que los profesores consideran complementarios a otros que ya están utilizando, y que esperan que P3D siga aumentando con otros temas.

Ver más información en: http://dewey.uab.es/pmarques/dim/p3d.htm

Aportaciones didácticas del lector de documentos: resultados de la investigación DIM-AVER.

2008-09-07T19:16:00.011Z

El lector de documentos es un instrumento tecnológico que merece la pena tener en las aulas de clase. Básicamente es una cámara de vídeo que proyecta a través de un videoproyector todo lo que ve. De esta forma podemos compartir con toda la clase todo tipo de documentos, páginas de libros (sin romper ni fotocopiar el libro), fotos, recortes de prensa..., y también proyectar objetos tridimensionales, preparaciones microscópicas o la evolución de un proceso de laboratorio.

Así, sin necesidad de conocimientos técnicos especiales, fácilmente podemos mostrar a los estudiantes todo tipo de imágenes o esquemas (incluso manuscritos) para enriquecer y facilitar la comprensión de nuestras explicaciones. También podemos proyectar los ejercicios que los alumnos han hecho en su cuaderno, para corregirlos inmediatamente sin necesidad reescribirlos en la pizarra. Un poderoso zoom permite ampliar la letra para que se vea en toda la clase; y si proyectamos sobre una pizarra blanca, podemos corregir los trabajos proyectados sobre ella con un rotulador.

Por otra parte, podemos organizar nuevas actividades que den más oportunidades de participar activamente en la clase a los alumnos de todas las asignaturas y niveles educativos. Por ejemplo les podemos pedir que busquen y traigan postales o recortes de revista sobre determinados temas, con el fin de que los proyecten y expliquen a sus compañeros.

El lector de documentos puede funcionar conectado directamente a un videoproyector, pero cuando se conecta a una pizarra interactiva sus posibilidades se multiplican, ya que sobre las imágenes que muestra se pueden utilizar todas las herramientas de las PDI: realizar anotaciones encima, efecto lupa, almacenar en un disco... Y las pizarras digitales conectadas a un lector de documentos dejan de estar limitadas a la proyección de materiales digitales, pueden proyectar TODO.

Para investigar sobre las posibilidades didácticas de los lectores de documentos, en el curso 2007-2008 desde el grupo DIM realizamos una investigación patrocinada por la empresa AVER, de la que aquí sintetizamos los resultados.

En la investigación participaron más de 130 profesores de 26 centros educativos de Primaria y Secundaria que, tras un seminario inicial de formación técnica y didáctica, experimentaron en sus clases durante el curso 2007-2008 los principales modelos didácticos de uso del lector de documentos AVER. A lo largo de este tiempo se desarrollaron tres seminarios de formación y seguimiento, donde se comentaron las problemáticas que iban encontrando los profesores al utilizar las pizarras interactivas con sus alumnos y se reflexionó sobre las actividades educativas realizadas.

Los resultados de la investigación muestran que el profesorado lo utiliza especialmente para explicar temas, corregir tareas en la pizarra y hacer ejercicios entre todos en la pizarra. Y organizan actividades para que los estudiantes presenten con ellos algunos trabajos o determinadas informaciones que han buscado previamente para compartir con toda la clase.

En la valoración de las ventajas que comporta el uso del lector de documentos hay casi unanimidad en que potencia la atención y la motivación del alumnado y permite acceder en el aula a muchos recursos que facilitan la comprensión de los temas.

Además, un alto porcentaje del profesorado considera que facilita el aprendizaje en general y el logro de los objetivos educativos, ya que se pueden desarrollar clases más interactivas y se logra una mayor implicación del alumnado. La mayoría del profesorado manifiesta también que le satisface el uso del lector de documentos y considera que puede facilitar la innovación didáctica.

Ver más información en: http://dewey.uab.es/pmarques/dim/aver.htm.

Claves para la integración de las pizarras interactivas en los centros

2008-06-29T10:34:00.005Z

Comunicación presentada 2l 22 de junio de 2008 en el "II Encontro Ibérico de Utilizadores de SMART Notebook" en Caparide, Portugal.

Son varios los escenarios posibles cuando nos ponemos a pensar en las escuelas del futuro. Y entre los primeros aspectos a considerar están los espacios físicos, la organización del alumnado y los aprendizajes a realizar, la distribución del tiempo… ¿Mantendremos la compartimentación de los centros docentes en aulas de clase? ¿Seguirán estando los estudiantes agrupados en grupos fijos cada curso? ¿Se mantendrán las actuales asignaturas? ¿Seguiremos confeccionando unos horarios rígidos de tiempos, asignaturas y cursos?

Posiblemente van a coexistir varios de los escenarios posibles, ya que en función de cada contexto, según las circunstancias que se den en cada caso, la mejor solución podrá ser una u otra.

No obstante, hay algunos aspectos que ya sabemos que van a estar presentes en todos los (buenos) escenarios posibles. Por ejemplo: las infraestructuras tecnológicas. En los espacios de trabajo de las escuelas del futuro (me refiero aquí a los entornos presenciales), sean aulas de clase convencionales o sean espacios más abiertos y flexibles, siempre tendremos estos tres elementos: una pizarra digital interactiva, unos ordenadores de apoyo para cuando hagan falta y una intranet abierta al ciberespacio.

Nos referiremos aquí al primero de estos elementos, la pizarra digital interactiva, que asume y multiplica las funciones que tuvo la pizarra de tiza, constituyendo un lugar imprescindible para las explicaciones magistrales del profesorado, la presentación y corrección colectiva de los trabajos de los estudiantes, la realización de debates y trabajos conjuntos entre todo un grupo, para compartir y discutir los recursos que se encuentran en Internet y pueden facilitar determinados aprendizajes…

¿Cómo integrar progresivamente las pizarras digitales interactivas en las aulas de manera que sean bien aceptadas por el profesorado y contribuyan a la mejora de la calidad en el centro?

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Ver el artículo completo en http://dewey.uab.es/pmarques/dim/smart/smartportugal.htm y en el portal de la pizarra digital http://dewey.uab.es/pmarques/pizarra.htm.

Informe REDES 2008 sobre TIC en Educación

2008-06-04T09:34:00.009Z

En "Datos sobre la aplicación de las TIC en Educación" he tomado algunas notas del completo informe "Las TIC en Educación. Informe de la implantación y el uso de las TIC en los centros docentes de primaria y secundaria (2005-2006)", que se publica ahora en 2008 a través de RED.ES.

A partir de su lectura, quisiera compartir algunas reflexiones:

1.- La investigación, ¿por qué no se publicó en 2007?

2.- No sabemos bien qué hay en las aulas. Solo sabemos que hay un porcentaje de aulas con alguna tecnología. ¿Por qué no se recogieron datos sobre las dotaciones de ordenadores y pizarras digitales en las aulas? Hace ya tiempo que se aceptó la propuesta que hizo RED.ES de considerar tres entornos tecnológicos posibles:

Entorno para trabajo individual con las TIC: cada alumno puede tener un ordenador cuando conviene, sea fijo o portátil (pizarra digital opcional).
Entorno para trabajo en grupos: solamente hay unos pocos ordenadores de apoyo (pizarra digital opcional).
Entorno aula: hay un ordenador con pizarra digital.

Y es que la tecnología que tiene el profesor en el aula determina sus opciones metodológicas, lo que se "puede" hacer con ella.

Recuerdo al respecto un estudio que se hizo hace años en el que resultaba que muchos profesores usaban Internet en su casa, pero muy pocos en el centro "con los alumnos" ¿Por qué?. Pues básicamente porque en los centros apenas había ordenadores en las aulas de clase, aún había menos pizarras digitales (para compartir con todos los estudiantes la información de Internet) y por si fuera poco, la mayoría de aulas de clase no tenían conexión a Internet. ¿Donde estaban pues los ordenadores e Internet? En las aulas de informáticas, donde solamente se atrevían a entrar un 20% de los profesores.

Menos mal que ahora ya se ha decidido acercar las TIC a las aulas de clase. Por ello, insisto en que debe reflejarse la dotación de las clases en futuros informes.

3.- La información que tenemos sobre el uso de las TIC se centra sobre todo en las herramientas (procesador de textos, navegación para buscar en Internet...). ¿Por qué no se hizo también un catálogo de modelos didácticos con apoyos TIC para saber mejor la función que se da a las TIC en los procesos de enseñanza y aprendizaje?

Magnífico informe. Podríamos comentar un millón de cosas más. Pero me temo que me quedaría sin lectores.

La escuela del 2015: competencias TIC del docente y otras claves para integrar las TIC

2008-05-17T19:13:00.004Z

Esta semana, los días 14, 15 y 16 de mayo, se han realizado en Lorca (Murcia) las III Jornadas nacionales sobre TIC y educación (TICEMUR 2008). En el programa podéis ver las diversas temáticas que se han abordado. Una de ellas, que he tenido el honor de coordinar, ha sido: "las comptencias TIC del docente, en el marco de la escuela del 2015".

Antes de los actos presenciales, durante varias semanas se estuvo debatiendo el tema en un foro virtual, donde se hicieron más de 100 aportaciones. Y en las Jornadas se presentó y comentó el documento síntesis en el marco de la presentación multimedia que se adjunta.

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En el documento síntesis, con la preocupación puesta en ver cómo conseguir que todo el profesorado en activo vaya integrando el buen uso didáctico de las TIC en su quehacer docente, también se consideran las aportaciones del documento "Estándares de competencia en TIC para docentes“ (UNESCO, 2008) y de la propuesta que realiza la Red Universitaria de Tecnología Educativa RUTE (2008).

En definitiva se propone que la formación TIC del profesorado en activo, una vez sabe escribir y navegar/usar el correo, debe ser básicamente didáctica (buenos modelos didácticos con apoyos
TIC) y debe realizarse en su centro docente mediante unos seminarios trimestrales y la simultanea experimentación de estos modelos en sus aulas.

Por supuesto, para el profesorado que ya tenga superada esta etapa de formación inicial y quiera profundizar o especilizarse en algunos temas (creación de materiales didácticos, Moodle...) deberá existir la tradicional oferta de cursos presenciales o virtuales.