Inquietações Pedagógicas

2009-02-04T17:59:00.006Z

Conferência de Philippe Meirieu
Universidade de Lyon

Mutacões Sociais, Pedagogia e Trabalho dos Professores

Comentadores :
Maria Emília Brederode Santos
Sérgio Niza

17 Fevereiro, 18h
Anfiteatro da Faculdade de Psicologia e de Ciências da Educação da Universidade de Lisboa

Entrada livre, tradução simultânea
http://uidce.fpce.ul.pt/ Alameda da Universidade, 1649-013Lisboa +351217943651

Para melhor conhecimento do conferêncista podem ser consultados os sítios:

http://www.meirieu.com/CLASSEAUQUOTIDIEN/classeauquotidien.htm

http://www.meirieu.com/nouveautesblocnotes.htm

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Uma Intelectual da Pedagogia

2009-02-03T00:49:00.002Z

Morreu a Lucinda Atalaia, uma figura de referência na Pedagogia em Portugal.
Criou o "Jardim Infantil Pestalozzi" onde, desde os anos 60 se experimentou alguma da pedagogia activa mais interessante no país.
A Cooperativa CEFEPE(Centro de Formação Educacional Permanente) criada desde os anos 70 foi um reconhecido centro de formação contínua de professores e um espaço de investigação ligada à pedagogia para a infância.
Educadora, pedagoga, mulher de cultura, Lucinda Atalaia foi uma verdadeira intelectual da pedagogia, questionante, crítica, rigorosa, sistemática, exigente.
Nos encontros anuais"Aprender... Aprendendo" realizados na Fundação Gulbenkian, debateram-seideias e valores essenciais para a escola básica do nossos país.
Lucinda Atalaia deixa um vazio difícil de preencher. A Pedagogia em Portugal fica mais pobre. Assim saibamos levar por diante alguns dos seus ideais pedagógicos que passavam, sempre! por um profundo respeito pelas crianças e pelas suas possibilidades múltiplas de aprender a conhecer.

Teresa Vasconcelos

Être Arabe

2009-01-30T22:58:00.004Z

Comecei a ler um livro que me foi dado por uma grande amiga minha, católica, que viveu muitos anos em Paris, e depois, na Síria, com um companheiro Sírio. O livro intitula-se "Être Arabe" e é escrito por Farouk Mardam-Bey eElias Sanbar.
Conta-me essa amiga que foi felicíssima, que adorou viver na Síria, que a família do marido, muçulmana, a tratou sempre como uma deles e que se sentiu em "casa".
O livro refere na sua introdução:
"Être Arabe? (...) Il faut entendre dans ce verbe 'être' une présence au monde, l'expérience quotidienne, individuelle et collective, d'un certain nombre de traits communs et distinctifs (...) il y a plusieurs façons d'être arabe, parce que les manières de vivre sette identité se transforment et se renouvellent, notament en fonction du lieu et de l'époque traversée (...)".
Voltarei ao livro neste blogue. Mas, para já, quero dizer que o nosso grande problema - incluindo pessoas e entidades com enormes responsabilidades no diálogo entre culturas e entre religiões - é a imensa ignorância que temos sobre a cultura árabe, na sua multiplicidade, complexidade, contradições, dilemas... tal como a nossa. Pela minha parte, enquanto educadora e formadora de professores, penso que temos que trabalhar estas questões a fundo, à medida que educamos as novas gerações.
Creio que o nosso GRANDE problema é a profunda ignorância que temos uns dos outros.
Quando nos iremos realmente CONHECER? Não será esse o grande desafio dos novos tempos de globalização que nos falam em "mestiçagem" e em possibilidades e limites da interculturalidade?
Dizia-nos Arjun Appadurai há uns meses na Gulbenkian:
"Quem é o Outro hoje?" O que é ser verdadeiramente "cosmopolita" em temposde globalização?

Teresa Vasconcelos

2009-01-22T23:13:00.000Z

Congresso Internacional FORMAR LEITORES PARA LER O MUNDO

Na Fundação Gulbenkian, dias 22 e 23 de Janeiro , está em curso o Congresso Internacional FORMAR LEITORES PARA LER O MUNDO , com organização da Casa da Leitura. Amantes da Leitura e práticos de vários campos - mediadores de leitura, investigadores, formadores, livreiros, educadores e professores - apresentam estudos e experiências, focando essa temática de diversos ângulos. Literatura para a Infância e Formação de Leitores, Estratégias de Leitura e Compreensão Leitora, Arte Performativa com pais e filhos, Projectos de Promoção da Leitura, A Leitura em Debate .
Descrição, elementos pormenorizados, e documentos interessantes, no endereço:
http://www.casadaleitura.org/

Maria José Martins

A cidade de Obama

2009-01-21T00:18:00.001Z

Enquanto segui a transmissão da tomada de posse de Obama como Presidente dos EUA, o meu pensamento passava sorrateiramente para as minhas referências pessoais.
Trouxe-me memórias de Chicago, a cidade de Obama .
Aí, na Universidade de Northwestern, em 1973/74, convivi com alguns afro-americanos, ainda raros no meio universitário e passando discretamente nos actos de natureza social… Por outro lado, no trabalho académico e também nas escolas que visitei ou acompanhei, eram frequentes as análises e debates sobre políticas educativas e estratégias relativas às então designadas “minorias étnicas”.
E como esse tema então me parecia tão distante, na minha condição de professora portuguesa!...

Hoje, a cidade de Obama já não é (apenas) Chicago.
As “minorias” de então são agora reconhecidas como vastas populações de forte expressão social, cultural e política.
O novo Presidente americano personifica, ele próprio, essa mudança de ponto de vista e demonstra no seu discurso que “a patchwork heritage is a strength, not a weakness “ naquela nação.
Também no nosso país temos um património de misturas, uma História com tempos de construção e de descoberta e outros tempos mais nebulosos e de tempestade.
Seria bom enfrentarmos os desafios actuais com aquele determinado “Yes we can! ”…
Maria José Martins

2009-01-20T22:23:00.002Z

Yosemite -USA

A Bettencourt

2009-01-20T21:58:00.000Z

As Prioridades de Obama na Educação

O plano que Barack Obama, o novo Presidente dos EUA que hoje toma posse, apresentou na sua campanha eleitoral tem o sugestivo título “Educação para o sucesso ao longo da vida”, o que chama logo a atenção para a importância crucial que a educação tem na formação das novas gerações e nas oportunidades que só uma educação de qualidade pode assegurar à participação dos cidadãos na sociedade. Alguns dos tópicos desse plano são os seguintes:

- Investir na educação de infância dos zero aos cinco anos, tornando a educação de infância universal para todas as crianças e aumentando os programas de apoio educativo à primeira infância;
- Reformar o programa No child left behind, melhorando o sistema de avaliação de desempenho dos alunos, de modo a centrá-lo mais nas aprendizagens efectivamente alcançadas;
- Recrutar, preparar, estabilizar e recompensar os professores como elementos essenciais à melhoria da função educativa;
- Fazer da aprendizagem em Ciências e em Matemática uma prioridade nacional;
- Investir nas práticas pedagógicas e nas soluções educativas que funcionam, criando incentivos à sua disseminação;
- Envolver os pais e as comunidades no apoio ao ensino e aprendizagem, através de contratos entre a escola e a família e de uma maior responsabilização dos pais no processo educativo dos seus filhos.

Veremos nos próximos anos como todas estas medidas se irão concretizar. Desde já fica a ideia de que a nova administração americana irá dar grande importância à educação nas primeiras idades e valorizar o papel dos bons professores na melhoria da educação em todo o país.
Vale a pena acompanhar...

Teresa Gaspar

2009-01-20T02:00:00.006Z

S. Francisco

A Bettencourt

2009-01-20T01:40:00.008Z

Hoje sou um bocadinho americana

Não posso deixar de comentar, em antecipação, a tomada de posse de Barak Obama como presidente dos Estados Unidos e no significado que este acontecimento tem para o "ethos" americano. Vivi, trabalhei e estudeiem Nova Iorque entre 1984 e 1987. Trabalhei no pior "guetto" de Nova Iorque, em South Bronx, habitado por população maioritariamente negra e hispânica, num programa de prevenção contra o maltratamento infantil. Assisti a como o próprio sistema de "welfare" mantinha as famílias no guetto (mulheres e seusfilhos, os pais eram figuras frequentemente "ausentes"...) e como eram rarosos que saíam de lá... Ao visitar a escola do 1º ciclo, procurando sensibilizar os professores para as necessidades das famílias que eu acompanhava, a professora - muito jovem e inexperiente, branca, classe média- chorava-me nos braços dizendo não saber como lidar com aquelas crianças. Rapidamente o "sistema" empurrava as crianças negras e hispânicas para a"educação especial", apesar de, simultaneamente sabermos serem os Estados Unidos o berço da chamada "escola inclusiva". Barak Obama é um símbolo de esperança para todo o mundo, mas eu penso sobretudo nas crianças e famílias de South Bronx com quem trabalhei. Olho oálbum de fotografias onde mantenho os seus retratos. Barak Obama, a mulher e as duas filhas são o símbolo de que é possível para tantos outros agarrarem na vida com as duas mãos e pô-la ao serviço de uma causa , a causa do"advancement of the coloured people". Hoje, estou em South Bronx, New York. Hoje sou um bocadinho americana. E tenho saudades.

Teresa Vasconcelos

Pedagogia no ensino superior

2009-01-09T14:38:00.003Z

A Unidade de I&D de Ciências da Educação acaba de editar, em versão portuguesa e inglesa, o número sete da Sísifo – Revista de Ciências da Educação, subordinado ao tema: Pedagogia do Ensino Superior, o qual pode ser consultado no seguinte sítio web: http://sisifo.fpce.ul.pt/
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Dossier temático (Pedagogia do Ensino Superior)
Responsáveis editoriais: Ana Margarida Veiga Simão e Ângela Rodrigues
Helena Marchand Desenvolvimento intelectual e ético em estudantes do ensino superior. Implicações pedagógicas
Teresa Albuquerque Do abandono à permanência num curso de ensino superior
Isabel Duarte Transição e adaptação ao ensino superior artístico
António Duarte E-learning e abordagens à aprendizagem no ensino superior
Sara Bahia Criatividade e universidade entrecruzam-se?
Mª Aurora Rodríguez Borrego, Júlia Boronat Mundina e Isabel Freire Metodologias colaborativas, educação na e para a responsabilidade na formação em enfermagem
A. M. Veiga Simão, Assunção Flores, Sandra Fernandes e Célia Figueira Tutoria no Ensino Superior. Concepções e práticas
Mª Teresa Estrela, Joana Marques, Francisco Cordeiro Alves e Mariana Feio Formação ético-dentológica dos professores de ensino superior. Subsídios para um debate
Manuela Esteves Para a excelência pedagógica do ensino superior
Patrícia Rosado Pinto Formação pedagógica no ensino superior. O caso dos docentes médicos Sandra Graça Desenvolvimento profissional do professor universitário. Um contributo para a sua análise
Recensões:
Célia Figueira Recensão de Professional Development. Lifelong Learning Sector: Mentoring, de Susan Wallace e Jonathan Gravells
Conferências:
Alfredo Veiga-Neto Crise da modernidade e inovações curriculares. Da disciplina para o controle
Outros artigos:
José d’Assunção Barros As Hipóteses nas Ciências Humanas. Considerações sobre a natureza, funções e usos das hipóteses

sobreiro de muitas vidas

2008-12-26T22:07:00.009Z

No novo ano que entra, marcado por incertezas e dificuldades, lancemos um olhar para este sobreiro de muitas vidas, sempre renovadas.
Maria José Martins

2008-12-25T20:16:00.006Z

2008-12-10T23:46:00.007Z

Declaração Universal dos Direitos Humanos

60 anos

2008-12-10T22:57:00.010Z

A educação para os Direitos Humanos

A escola deve promover a aprendizagem da Declaração Universal dos Direitos Humanos .

A educação para a defesa dos Direitos Humanos pode ser materializada quer através da realização de projectos (ver post de Pascal Paulus a seguir), quer ao nível dos conteúdos, não só através do conhecimento do texto da Declaração, mas também através da organização de debates sobre temáticas do mundo actual relacionadas com os Direitos Humanos. É essencial que se criem condições para um entendimento sobre o significado da discriminação e da igualdade, no plano social, étnico, sexual, que se entenda o significado da democracia e da sua privação.
Colocar a escola à “escuta” do mundo, como defende J. Gonnet, para o poder compreender e nele intervir, deve ser um objectivo essencial, desenvolvido quer através de uma abordagem interdisciplinar, quer através de estudo, por exemplo, da História, da Geografia, da Economia, da Literatura e das Línguas.
A pedagogia dos Direitos Humanos não deve esquecer o manancial de conhecimentos que pode ser veiculado através dos media. O estudo de casos de violação dos direitos humanos, das lutas de povos pela autodeterminação e a análise de questões jurídicas podem constituir elementos de formação importantes. O estudo de um país, da cultura de um povo e das razões históricas e políticas de um conflito trazido pela televisão podem constituir um espaço de formação muito significativo. O intercâmbio e a pesquisa de informações podem constituir estratégias pertinentes para o desenvolvimento destes trabalhos.

No currículo do ensino básico existe uma área transversal de Formação Cívica onde temas e projectos relacionados com a DUDH podem ser desenvolvidos.

Este aniversário pode constituir um convite para o desenvolvimento de projectos neste domínio.

Ana Maria Bettencourt

2008-12-10T22:27:00.004Z

A Declaração Universal dos Direitos Humanos faz 60 anos

O trabalho aqui referido foi realizado por crianças de 8 e 9 anos em 2001, e tinha como tema "Os direitos das crianças - o que nós já fizemos".

Tudo aconteceu na sequência de um comentário de uma das meninas da turma, no momento dedicado a "contar e mostrar", a propósito de uma reportagem que ela tinha visto acerca da forma como eram tratadas as mulheres afegãs pelos Talibans . Foi decidido contactar mulheres afegãs tendo-se encontrado um grupo de resistência que propunha medidas de apoio concreto. Entre estas havia a possibilidade de contribuir para viabilizar as pequenas escolas clandestinas, para meninas, organizadas por mulheres, nas aldeias. Depois de discutir como angariar fundos (em que as crianças afirmaram pedir esmola não, Pascal!) decidimos fazer um caderno especial que vendemos fazendo reverter a venda para a inciativa das mulheres - sabendo que precisavam do equivalente de 5.000 escudos para custear uma escola durante um mês, conseguimos juntar quase o suficiente para um ano escolar.A versão virtual do caderno especial está em http://web.educom.pt/pr2022/turmadois/index.htm, um comentário mais completo acerca do trabalho em http://web.educom.pt/pr2022/textos/opcaocurric.html

Pascal Paulus

2008-12-09T00:07:00.003Z

Educação para os Direitos Humanos

Coordenação: Direcção de Serviços de Avaliação do Sistema Educativo.Editora: Instituto de Inovação Educacional.ISBN: 972-783-037-4.
Download do livro: Formato PDF (484 KB); Formato Word 6.0/95 (307 KB).

ÍNDICE:
Questões mais frequentes sobre a Educação em matéria de Direitos Humanos.
Porquê a Educação em matéria de Direitos Humanos?
Dez sugestões para a acção.
Questões sobre a Educação em matéria de Direitos Humanos.
Grelha conceptual para a Educação em matéria de Direitos Humanos.
Propostas de Actividades.
Janelas e Espelhos. Observação de Fotografias na Perspectiva dos Direitos Humanos.
Literatura e Direitos Humanos. Questões para Aplicação à Literatura, Materiais Pedagógicos e Media.
História e Direitos Humanos. Análise de Documentos.
Ciência, Tecnologia, Ambiente e Direitos Humanos.
Textos Fundamentais.
Declaração Universal dos Direitos Humanos.
Pacto Internacional sobre os Direitos Económicos Sociais e Culturais.
Pacto Internacional sobre os Direitos Civis e Políticos.
Convenção sobre os Direitos da Criança.
Lista bibliográfica de obras no âmbito dos Direitos Humanos.
Endereços da Internet.

2008-12-04T22:57:00.012Z

Ainda a propósito da avaliação dos professores

O INVERNO DO NOSSO DESCONTENTAMENTO *

Foi John Steinbeck, o mesmo que chamava aos professores “caçadores de pirilampos” porque fazem nascer o conhecimento a partir dos pequenos pontos de luz que ensinam os seus alunos a descobrir, quem titulou desta forma um notável romance sobre um personagem ambíguo que, tendo perdido tudo, recomeça a sua ascensão na vida mas num percurso cheio de ínvias decisões e eticamente discutíveis oportunismos - decisões que a ele mesmo, no interior da consciência, causam angústia e perplexidade.
Peço-lhe de empréstimo o título para sintetizar em alguns pontos os porquês do meu particular descontentamento, nesta tarde em que escrevo, de um inverno marcado por muitos outros descontentamentos que respeito. Descontentamento o meu tão legítimo quanto outros, a que tenho direito e que não quero nem devo silenciar, cidadã que sou e lutei para ser, por um país democrático sem intervalos, profissional que sou e fui do seriíssimo ofício de ensinar, que estudei, estudo e investigo - porque requer saber, esta coisa de ensinar de que tantos gostam de falar no espaço público, quase sempre opinando no plano do puro senso comum. Ofício em que, como tantos outros da comunidade a que me honro de pertencer, também iniciei, acompanhei e supervisionei muitos outros, tal como outros também me ensinaram e ainda ensinam a especificidade e a complexidade de ser professor.
Falo-vos pois dos professores. E daquilo que se tem chamado a sua luta contra um alegadamente persecutório modelo de avaliação do desempenho docente, isto é, do acto de ensinar que nos caracteriza e distingue como profissao na malha complexa do tecido social dos nossos dias. Não falo dos professores de há 50 ou 100 anos, professores esses de outro momento histórico, adequados ao seu tempo, portadores de um saber ao tempo restrito a poucos, e por isso muito valorizado socialmente, que distribuiam ex cathedra, uns muito bem, outros nem tanto, a um grupo razoavelmente restrito, homogéneo e predisposto, por pertença e cultura, a acolher os seus ensinamentos. Nem vos falo, como se tornou moda nos debates entre educadores de bancada, de quanto “no meu tempo” eu e os meus parceiros da minoria mais ou menos brilhante e razoavelmente selecccionada, que chegava aos estudos mais adiantados, e que éramos , no meu 5º ano do então ensino liceal, cerca de 5% do respectivo escalão etário. Apesar de muitos, dentro e fora da escola se obstinarem em não o ver, o mundo mudou, a escola é que nem por isso – por isso mesmo se tornou tão mais difícil e complexo ser professor. Mas também mais valioso e mais indispensável socialmente. Falo da dificuldade de ser professor da escola pública de hoje e de amanhã, a de todos e para todos, a que por isso mesmo se tornou bem mais difícil de fazer funcionar bem, isto é, garantindo que o superior direito de todos a aprender é concretizado, através de uma acção aprofundada, modificada e mais eficaz de todos nós, os professores, os gestores, os formadores, os académicos.

Falo de ser professor hoje, nessa escola e com essas dificuldades que, por razões de experiência profissional longa, muito trabalho de formação e alguma pesquisa reconhecida, conheço bastante bem. Não é fácil ensinar hoje, não. Nem se parece nada com o imaginário falacioso que se projecta naqueles professores que outrora só tinham que ensinar quem estava predisposto para aprender. Mas é ensinar o que faz (ou não ) um professor – só que hoje e no futuro previsível isso significa ensinar, e ensinar bem, a todos os que proclamamos com direito a uma cidadania plena. Tarefa que só pode merecer o nosso respeito e justificar tudo o que se faça para a melhorar, distinguir, apoiar, dignificar e, por tudo isso, garantir-lhe a dignidade de ser avaliada.

Pois nasce-me daqui o pesado descontentamento de que aqui falo:
De ver que os professores reclamam – e fazem-no no uso do direito democrático de se manifestarem , o mesmo que eu uso aqui - contra uma avaliação que pela primeira vez incide sobre o cerne do seu desempenho , isto é – a sua acção de ensinar.
De ouvir afirmar que sempre foram avaliados e aceitaram ser avaliados, que rejeitam este, mas aceitam outro “modelo”, desde que não este. Creio que o dizem de boa fé mas não corresponde à história da avaliação de professores amplamente documentada. Nunca , em nenhum dos regimes de avaliação, houve avaliação de desempenho docente , observado, supervisionado e avaliado. Houve sim regimes que utilizaram outros referentes (formação, tempo de serviço, relatório de actividades, por exemplo). Como também é conhecida por todos a relutância dominante na classe, por razões de cultura sedimentada em muitas décadas, de abrir mão do carácter individual e privado da aula, aquilo que a tipologia de Andy Hargreaves, um conceituado investigador canadiano, descreve como uma cultura profissional baseada no individualismo. Esta característica é uma resultante de múltiplos factores, não um “crime” da classe. Mas bloqueia e tem inviabilizado muita da necessária melhoria, que cada vez mais se sabe requerer mais trabalho colaborativo entre pares, mais supervisão e regulação. Nos resultados do famoso TIMSS também consta que a taxa de trabalho docente supervisionado, relativamente aos alunos de Matemática e Ciências que foram sujeitos do estudo, era de 4% em Portugal para uma média de 60% nos restantes países. A prática da supervisão com avaliação de desempenho da acção de ensinar só existe entre nós no período de estágio ( o que corresponderá aos 4% identificados acima) e ainda assim tolerada numa grande maioria de casos com grande sofrimento, apenas mitigado pela ideia de que depois nunca mais acontecerá. . O problema novo da avaliação de desempenho que agora se inicia é que justamente reverte essa lógica. Daí a violência e a aparente adesão maciça à sua contestação

Pesa-me e algumas vezes me envergonha o tom – o direito de contestar é inalienável, e compreende-se que seja emocional; mas não se aceita que seja insultuoso. Aceito ainda menos a ausência de análise dos pressupostos de avaliação proposta, o silêncio sobre a adequação ou não dos parâmetros , a não produção de sugestões de instrumentos mais eficazes e menos burocráticos, que está expressamente reconhecida no Decreto Regulamentar 2/2008 , desenvolvida nas Recomendações de 8 de Julho do Conselho Científico da Avaliação de Professores, disponível na respectiva página, e agora retomado nas alterações/especificações. O discurso, repetitivo e reduzido à repetição de uma negação que não se argumenta, surpreende-me porque vindo de professores. Permanece inexplicável, tal reacção mesmo quando as alterações recentemente introduzidas seguem por ponto todas as queixas expressas, alterações de que até, nalguns aspectos discordo. Tal postura não visibiliza a capacidade de fazer propostas que os professores certamente têm. Alguns têm-no feito, mas a pressão da massa sobre os divergentes é, historicamente o sabemos, muito pesada. O que ofende a minha crença no direito à opinião livre e ao pensamento divergente.

Descontenta-me ainda que o primeiro esforço sério no sentido da avaliação real a que os professores têm direito, centrada no seu agir científico-pedagógico, tenha sido finalmente lançado, depois de décadas em que não houve coragem de enfrentar a sua necessidade, sem acautelar timings mais graduais, acompanhamento mais directo, alargamento faseado. O que, estou em crer, será introduzido no processo no sentido da sua real apropriação pelas escolas., envolvidas na transformação difícil de uma cultura e um nó de rotinas organizativas que é preciso romper. Mas é preciso que os professores compreendam que são eles que têm o poder de o fazer, assumindo os dispositivos de autonomia e liderança pedagógico-científica que lhes cabem na regulaçao interna dos processos e resultados do seu trabalho e do seu saber.

Nenhum governo, seja ele qual for, seja qual for o sistema , o partido, a equipa, vai daqui em diante poder regressar ao passado nesta matéria , porque o passado já não é viável. Falta que os professores e escolas e a sociedade em geral se dêem conta disso: de que a história da escola pública e da afirmação profissional dos docentes – a atravessar um momento histórico crucial - não se parece com uma luta dos bons e dos maus , de vítimas e perseguidores, nem se situa apenas na oposição entre um qualquer ministério e seus funcionários. É uma questão social central e incontornável , em que são os profissionais que têm de tomar a dianteira, numa sociedade que queira fazer da educação o seu capital maior e a sua aposta no futuro.

Maria do Céu Roldão

* Artigo publicado no Jornal de Notícias de 2/12/2008

2008-12-03T00:02:00.006Z

Conferência Internacional de Educação

Decorreu em Genève, na semana passada, o maior encontro mundial de educação, promovido pela UNESCO, dedicado ao tema "A educação para a inclusão: a via do futuro" .

Esteve patente em toda a conferência o receio de que a crise financeira mundial possa vir a afectar o investimento na educação. Nas conclusões insiste-se para que seja concedida a mais alta prioridade ao financiamento neste sector.

A educação é hoje em quase todo o mundo encarada como um Direito Humano fundamental e como alavanca da democracia e do desenvolvimento

Na 4ª parte das conclusões-relativa aos professores e alunos- diz-se no ponto 16 que se deve reforçar o papel dos professores através de um esforço para melhorar o seu estatuto e as suas condições de trabalho, e da criação de mecanismos permitindo o recrutamento de candidatos válidos, e a fixação dos professores qualificados abertos às diferentes exigências em matéria de aprendizagem.

No ponto 17 relativo à formação de professores defende-se o desenvolvimento de competências e materiais apropriados para ensinar a grupos de alunos diferentes e para responder às diferentes necessidades de aprendizagem dos alunos ...

Debateu-se muito a necessidade de encarar a diversidade como um desafio.

Durante a Conferência insistiu-se sobre as ideias i) de aliar qualidade na educação e equidade .

ii) de que o acesso generalizado à educação implica uma mudança de paradigma.

Considerou-se que a educação hoje deve ser orientada para as aprendizagens efectivamente realizadas e para os resultados, como estratégias decisivas para a inclusão.

Um número esteve na boca de numerosos participantes: os 75 milhões de crianças que não têm acesso à escola. O objectivo da Educação para Todos 2015, não parece poder vir a ser uma realidade. Prevê-se que nesse ano ainda existam cerca de 25 milhões de crianças fora da escola.

Ana Maria Bettencourt

2008-11-30T15:17:00.007Z

Ainda a Avaliação dos professores

Isto não é sério!

O sindicalista Mário Nogueira, no Programa Prós e Contras, declarou que na 6ª feira apresentaria na reunião com a Ministra da Educação uma proposta porque não pretendia que, este ano, com a suspensão deste modelo se pudesse cair no vazio.
Na minha opinião o Ministério da Educação fora sensível aos problemas que lhe foram transmitidos e tomou decisões que simplificam procedimentos e retiram sobrecargas. Assim, as críticas feitas de boa fé às condições de concretização do modelo obtiveram, no essencial, acolhimento.
Mas o sindicato tinha, ainda, espaço de negociação. E foi isso que prometeu fazer na 6ª feira. Fiquei expectante: o que é que a Fenprof iria propor?
E qual não foi, hoje, o meu espanto! A proposta (?) é a suspensão da avaliação, a demissão da Ministra e o incitamento à greve!
Isto não é sério!
Não me reconheço neste sindicato a que pertenci até há 2 meses. O sindicato de que fui delegada durante muitos anos. O sindicato com quem discuti, em muitas reuniões, soluções alternativas.
É disso mesmo que estou a falar! Soluções alternativas, é isso que compete ao sindicato apresentar.
Lastimo porque acredito que um sindicato sério é indispensável à democracia.
E este já não é sério!

Armandina Soares

2008-11-23T22:15:00.003Z

Ainda a avaliação dos professores

Marcelo Rebelo de Sousa considera que os resultados dos alunos devem ser tidos em consideração na avaliação dos professores.

É sem dúvida uma dimensão importante para que se crie uma maior responsabilidade da escola pelas aprendizagens dos alunos.

Ana Maria Bettencourt

2008-11-22T23:36:00.002Z

A avaliação dos professores e a educação democrática

A democracia dá-nos direito à contestação. Felizmente que assim é!
Mas impõe-nos limites – ou não?
Isto a propósito do movimento gerado à volta da Avaliação dos Professores.
É preciso que se saiba que há alguns professores (são muitos? poucos? será que isto é necessário para que a igualdade de direitos seja assegurada pela democracia?) que não estão contra esta avaliação.
Estes professores não podem continuar a ser intimidados (alguns ameaçados fisicamente) só porque “ousam” ter uma opinião diferente!
E que dizer sobre o incitamento que alguns professores fazem junto dos alunos para que se manifestem veementemente (será que os alunos conhecem o dito Estatuto do Aluno? Será que as Escolas perceberam o sentido das medidas?) atirando ovos à Ministra da Educação?
Será que esta atitude de alguns é conciliável com a missão da Escola que deve promover uma educação democrática em que a livre expressão de pensamento não pode ultrapassar os limites do respeito que deve reger as relações inter-pessoais?
Já nem falo da necessidade do reconhecimento da autoridade e do princípio da hierarquia, que também existem em democracia.
E depois … quando toda a onda passar, não se voltará o feitiço contra o feiticeiro?
E não poderão ser outros os destinatários dos “demónios” que alguns têm posto à solta?
Maria Armandina Soares

2008-11-22T01:31:00.006Z

Semana da Ciência e da Tecnologia
Tem início a 24 de Novembro a Semana da Ciência e da Tecnologia. Instituições científicas, museus, escolas abrem as suas portas. Haverá ainda palestras, workshops, tertúlias, etc

Ciência Viva – Semana da Ciência e Tecnologia
http://www.cienciaviva.pt/semanact/

2008-11-21T13:52:00.008Z

Avaliação dos professores
O direito a aprender.

Quando Judite de Sousa ontem, na Grande Entrevista, dava a entender que os professores deveriam ser avaliados pelas aulas que preparam, pela qualidade das aulas que dão, sem se ter em conta aquilo que os alunos aprendem, estava a ignorar a evolução do mundo nesta matéria.

É que sem desvalorizar os bons professores que marcaram os seus alunos pelas excelentes lições que davam, e o mérito e a necessidade de os professores prepararem bem as aulas que dão, as escolas e os professores terão de ser cada vez mais avaliados pela organização do trabalho de modo a que todos os alunos aprendam. Tendo em conta os pontos de partida, as dificuldades que surgem nas aprendizagens e contando com os recursos necessários.
Conheço e acompanho professores de grande qualidade, cujas práticas têm sido organizadas de modo a que todos os seus alunos aprendam, não abandonem a escola e não fiquem para trás. Nem sempre o conseguem, mas será injusto não valorizar este esforço, essencial ao desenvolvimento do país e à dignidade desses alunos.
Infelizmente o debate educativo está fechado numa concepção de escola que, se não for ultrapassada, nos continuará a cortar do mundo e a deixar para trás.
Ana Maria Bettencourt

2008-11-21T10:38:00.000Z

Conferências
4 Dez 18h Anfiteatro da FPCE-UL – entrada livre

Gaudêncio Frigotto
Universidade do Estado do Rio de Janeiro
projetos societários e juventude no Brasil

Sonia Maria Rummert
Universidade Federal Fluminense
educação de jovens e adultos trabalhadores: a modernização conservadora

> moderador
Rui Canário
Universidade de Lisboa

2008-11-21T01:03:00.001Z

A (difícil) busca de soluções!

Todos nós, os profissionais da Educação, tivemos vivido momentos particularmente difíceis: o Ministério da Educação que, no meio de uma enorme contestação, persiste em introduzir uma Avaliação de professores que acredita corresponder aos interesses da Escola Pública; os professores (a maioria) em luta contra “esta avaliação” e os outros professores (uma minoria, mas que também existe, e em que me incluo) que não conseguem encontrar todos os “malefícios” de que esta avaliação tem sido acusada e que procuram “sobreviver”, sentindo a estranheza com que são olhados.
Preocupada com o mal-estar instalado, e acreditando que o processo de avaliação não devia ser suspenso (lastimo, mas também tenho o direito de ter esta opinião) procurava perceber onde é que “o sapato” apertava. Mas nunca era o mesmo dedo que doía: a observação de aulas, a falta de avaliadores dos vários grupos disciplinares, a desconfiança em relação a alguns dos avaliadores, os resultados dos alunos, as cotas, as fichas de avaliação…
Onde intervir? O que era possível alterar, mantendo os princípios fundamentais subjacentes à Avaliação que devia (e aí as vozes mantinham-se unânimes) ser efectuada? A diferenciação (de cuja ausência muitos nos temos queixado), a necessária reflexão sobre o nosso trabalho que deverá produzir melhoria dos resultados dos alunos…
Que alterações poderiam, hoje, ser anunciadas que trouxessem a tão desejada paz às nossas escolas?
E tenho de dizer que fiquei surpreendida com as soluções encontradas. Tenho consciência que nem todos os “dedos” passarão a estar ajustados ao sapato que temos de usar. Mas penso (e baseio-me nas “queixas” que fui ouvindo) que podemos iniciar agora uma nova fase, removidos muitos dos obstáculos identificados.
Espero, por isso, que sejamos capazes, agora, de ultrapassar a crise e que, num quadro de progressiva autonomia das escolas e num clima de tranquilidade, possamos prosseguir o trabalho em que todos estamos empenhados.

Maria Armandina Soares